有關(guān)高考地理熱點的教案

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一、教學(xué)目標:

1、了解三個經(jīng)濟地帶的劃分依據(jù),掌控各地帶的位置和范圍;了解三個地帶的經(jīng)濟進展水平和進展速度等方面的差異;了解地帶性經(jīng)濟差異的影響因素。

2、理解地帶性經(jīng)濟差異是自然、社會和經(jīng)濟等緣由綜合作用的結(jié)果。培育同學(xué)綜合、辯證地分析問題的技能。

二、教學(xué)重、難點:

1、重點:(1)三個地帶的經(jīng)濟差異;(2)地帶性差異的影響因素

2、難點:如何理解三個經(jīng)濟地帶差異性的歷史緣由和現(xiàn)實緣由,以及各地區(qū)將來的進展方向。

三、教學(xué)課時:1課時

四、教具學(xué)具預(yù)備:多媒體課件,投影儀等。

五、教學(xué)方法:講授法,啟發(fā)法,爭論法等。

六、教學(xué)步驟:

[導(dǎo)入新課]同學(xué)們!前兩節(jié)我們從自然方面看了我國的區(qū)域劃分和各區(qū)的差異。現(xiàn)在讓我們從經(jīng)濟方面來看一看我國的區(qū)域劃分又是怎樣的?讓我們來比較一下它和從自然方面劃分有何不同,它們之間的聯(lián)系又是什么?好,帶著這些問題我們來開始本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

[板書]1.3我國的三個經(jīng)濟地帶

一、三個經(jīng)濟地帶的劃分

[提問]請同學(xué)回答一下我國三大自然區(qū)是如何劃分的?(可找同學(xué)回答,也可同學(xué)們集體回答)。

[承轉(zhuǎn)]對。三大自然區(qū)的劃分主要以自然因素為依據(jù),在我國,氣候和地貌是決斷我國自然地理環(huán)境差異的兩個基本因素。那么經(jīng)濟地帶的劃分依據(jù)是什么呢?是依照各省級行政區(qū)經(jīng)濟社會進展水平不同來劃分的。

[板書]劃分依據(jù):各省級行政區(qū)經(jīng)濟社會進展水平東部(12個省市區(qū));中部(9個省區(qū));西部(10個省市區(qū))

[活動]取出教學(xué)掛圖《中國的三個經(jīng)濟地帶》

[設(shè)疑]請同學(xué)們看圖,想一想經(jīng)濟地帶的劃分和自然地域的劃分有什么不同?它們又有何聯(lián)系呢

[總結(jié)]首先我們來看一看他們的不同之處:1、劃分依據(jù)不同。(前面已說)2、界線不同,自然區(qū)的界線是與自然因素有關(guān)的,而經(jīng)濟區(qū)是以省級行政區(qū)界限劃分的。3、范圍不同，東部和中部經(jīng)濟區(qū)的區(qū)域大致和東部季風(fēng)區(qū)重合(其中中部包括西北干旱半旱區(qū)的一部分),西部經(jīng)濟區(qū)包括西北干旱半干旱區(qū)的大部分和整個青藏高寒區(qū)。

它們的聯(lián)系:自然條件的優(yōu)劣有經(jīng)濟社會的進展是休戚相關(guān)的(從圖中我們可以看出)。(同學(xué)們還可以繼續(xù)考慮自然區(qū)域經(jīng)濟還有什么差別和聯(lián)系)。我們談了自然區(qū)和經(jīng)濟區(qū)的差別,那我們來看看各個經(jīng)濟區(qū)之間有什么差異呢?

[板書]二、三個地帶的經(jīng)濟差異

[表達]三個經(jīng)濟地帶在很多方面都有差別,其中比較突出的是社會經(jīng)濟進展水平和經(jīng)濟進展速度。

[板書]1、社會經(jīng)濟進展水平

(1)GDP:是一個地區(qū)全部常住單位在肯定時期內(nèi)生產(chǎn)活動的最終成果。它通常代表一個地區(qū)的經(jīng)濟進展水平。

(2)三區(qū)比較:

東部中部西部

最發(fā)達較發(fā)達較落后

2、經(jīng)濟進展速度:(它可以反映一個地區(qū)國民經(jīng)濟的進展?jié)摿?

東部中部西部

最快較東部慢西部較慢

[表達]同學(xué)們可看圖1.10三個地帶GDP的增長并回答提出的問題。為什么同在一個國家,不同區(qū)域會有差別呢?而且差別可能還很大呢?帶著這些問題我們來看一看地帶性差異的影響因素。

[板書]三、地帶性差異的影響因素

[表達]我們講了三大自然區(qū)的的各區(qū)特點,由于氣候和地貌的不同,使得對農(nóng)業(yè)、工業(yè)和其他產(chǎn)業(yè)受到和大的影響。如青藏鐵路的修建要比其他地區(qū)就要困難,農(nóng)業(yè)更是不言而喻了,東部農(nóng)業(yè)發(fā)達,中西部農(nóng)業(yè)進展水平就不很高了。區(qū)位上,東部臨海,具有開放和便利的海運。中西部距海較遠,長期處于閉塞狀態(tài)。

[板書]1、自然因素

(1)自然條件:氣候、地貌、土壤、水文等

(2)地理區(qū)位:是否臨海、交通區(qū)位等

[表達]我們看了自然因素對地帶性差異的影響,下面我們看一看社會和經(jīng)濟緣由。

[板書]2、社會和經(jīng)濟緣由

[表達]請同學(xué)們看課本P11的內(nèi)容,然后我們總結(jié)一下。

[板書總結(jié)](1)歷史緣由:使社會經(jīng)濟基礎(chǔ)不同;

(2)人的思想觀念:東部較開放;

(3)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu):東部較優(yōu);

(4)政治緣由:我國改革開放是從沿海開始的。

[總結(jié)]同學(xué)們本節(jié)我們就講完了。但留給我們思索的內(nèi)容卻是紛繁繁復(fù)的,需要我們多讀書,多思索才能使我們學(xué)的知識更扎實,進一步達到學(xué)以致用。現(xiàn)留一個思索題請同學(xué)們思索,爭論。問題:如何理解鄧小平同志提出的先富共富重要理論?(提示:請從地理學(xué)角度加以思索)。

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[教學(xué)目標]

1.理解三圈環(huán)流的形成過程。

2.掌控各氣壓帶風(fēng)帶的位置和特性。

3.理解氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)移動的成因與規(guī)律。

4.理解大氣環(huán)流的作用。

[教學(xué)重點]氣壓帶、風(fēng)帶的分布與移動規(guī)律。

[教學(xué)難點]三圈環(huán)流與氣壓帶風(fēng)帶的形成。

[教學(xué)方法]多媒體交互式演示講解。

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大氣環(huán)流是產(chǎn)生風(fēng)云變化的天氣現(xiàn)象的徑直緣由，也是氣候形成的重要因子，對世界各地的天氣和氣候有著重大影響，因此在第二單元中起著關(guān)鍵作用，是承前啟后的紐帶。三圈環(huán)流與氣壓帶、風(fēng)帶形成，是教學(xué)大綱中要求同學(xué)能夠理解掌控并敏捷應(yīng)用的重點內(nèi)容，同時也是教學(xué)中的難點內(nèi)容。

如何設(shè)計課堂教學(xué)才能讓同學(xué)在有限的課時條件下充分理解三圈環(huán)流與氣壓帶、風(fēng)帶的形成，并在頭腦中形成正確的、立體的、動態(tài)的圖像呢?這是一貫以來的一個難題。曾有人嘗試過多種教學(xué)方式：傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)、將同學(xué)分成不同緯度，形體活動演示教學(xué)、邊講解邊和同學(xué)一起畫圖的方式教學(xué)等等。收效不同，但都不抱負，突出的問題就是將近地面與高空混為一談，沒有特別清楚的思路，因此不會敏捷自覺地應(yīng)用大氣環(huán)流的知識解決問題。只能靠死記硬背的方式來應(yīng)付考試。也曾考慮利用學(xué)校的現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備制作動態(tài)演示課件，但是時間、精力、技能有限，未能勝利。

在網(wǎng)上教學(xué)資源庫中有這部分內(nèi)容，且設(shè)計精致貼近教學(xué)時，便馬上進行了教學(xué)嘗試，結(jié)果是喜人的。同學(xué)樂于通過觀測電腦動態(tài)演示，經(jīng)過認真思索，仔細爭論后自己總結(jié)得出答案。由于結(jié)論是同學(xué)積極動腦思索反復(fù)爭論得出的，并且頭腦中有立體直觀的動態(tài)圖像，因此同學(xué)自我感覺思路清楚而嚴謹，應(yīng)用起來就得心應(yīng)手。

[教學(xué)過程]

課前復(fù)習(xí)：讓我們用繪制簡圖的方式來回憶熱力環(huán)流的形成過程。

引入新課：通過前面的學(xué)習(xí)，我們認識了大氣運動最簡約的形式──熱力環(huán)流，它是由于局部地區(qū)冷熱不均而形成的空氣環(huán)流。全球高低緯度之間是否存在熱量差異呢?那么是否存在熱力因素引起的空氣環(huán)流呢?思索。

假設(shè)：地表物質(zhì)均一，地形平坦;地球不運動。思索假設(shè)的含義：無海陸高低之分;大氣運動只受水平氣壓梯度力的影響。

A組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容

1.赤道近地面空氣在垂直方向上是上升還是下沉?極地垂直方向上空氣的運動狀況又如何呢?

2.赤道與極地之間的近地面，空氣在水平方向是由赤道向極地運動，還是由極地向赤道運動?

3.極地和赤道近地面氣壓差異形成的根本緣由是什么?請同學(xué)們認真觀測投影演示，相互間合作學(xué)習(xí)完成A組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容。

過渡：地球事實上是在不停地運動的，單圈環(huán)流是不存在的。那么大氣該如何運動呢?

假設(shè)：地表物質(zhì)均一，地形平坦;地球不公轉(zhuǎn)。思索假設(shè)的含義：無海陸高低之分;地球在不停地自轉(zhuǎn)。思索地球自轉(zhuǎn)會對大氣運動產(chǎn)生什么影響?

B組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容

1.赤道高空向北分流的空氣最終的運動方向是什么?為什么?同學(xué)認真觀測，合作學(xué)習(xí)。

講解并描述：赤道高空北流的空氣在地轉(zhuǎn)偏向力的影響下，于北緯30°四周高空偏轉(zhuǎn)為西風(fēng),之后，大氣運動會發(fā)生什么樣的改變呢?請同學(xué)們合作學(xué)習(xí)，完成B組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容中的2～3題。

2.赤道高空的北流空氣不斷地流到北緯30°四周高空堆集起來，導(dǎo)致北緯30°四周高空的空氣在垂直方向上會如何運動?使得近地面氣壓上升還是降低?

3.北緯30°四周的近地面空氣分流、偏轉(zhuǎn)后的風(fēng)向?同學(xué)認真觀測，合作學(xué)習(xí)。

講解并描述：北緯30°四周被稱為副熱帶高氣壓帶。赤道四周~北緯30°四周的近地面

東北風(fēng)風(fēng)向常年不變，就似乎一個人很守信用，因此，這個緯度帶被命名為東北信風(fēng)帶。至此形成了低緯環(huán)流。而北緯30°四周～北緯60°四周近地面被命名為中緯西風(fēng)帶。

講解并描述：北緯60°(極地)四周近地面被命名為極地東風(fēng)帶。

4.自北緯30°四周北流的空氣與自極地南流的空氣相比較，熱力性質(zhì)是否全都?有何差異?相遇后兩種空氣的運動狀況有何不同?由此造成北緯60°四周近地面氣壓較四周低還是高?思索、爭論。

講解并描述：北緯60°四周近地面被命名為副極地低壓帶。

5.北半球形成了幾圈環(huán)流?南半球是否會形成同樣的環(huán)流?

C組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容

1.全球近地面共分為幾個氣壓帶、幾個風(fēng)帶?

2.全球近地面氣壓帶風(fēng)帶的分布是否有規(guī)律可循?思索、爭論，從而找出分布規(guī)律：南北對稱、相間分布。

過渡：氣壓帶風(fēng)帶分布的緯度位置是否是固定不變的呢?讓我們把假設(shè)情境進一步接近實際狀況來設(shè)定。

假設(shè)：地表物質(zhì)均一，地形平坦。思索假設(shè)的含義：考慮地球的公轉(zhuǎn)，太陽直射點在南北回來線間移動。

D組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容

總結(jié)氣壓帶風(fēng)帶隨太陽直射點移動而移動的規(guī)律。

板書：二、形成高低緯度間冷熱不均--單圈環(huán)流──三圈環(huán)流──氣壓帶風(fēng)帶季節(jié)移動。

總結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了大氣環(huán)流的形成過程及氣壓帶風(fēng)帶的分布、移動規(guī)律，前提是地球表面性質(zhì)均一，但是地表是不勻稱的，所以事實上的大氣環(huán)流要繁復(fù)的多，下節(jié)課我們再繼續(xù)討論。

[板書設(shè)計]

2.4全球性大氣環(huán)流

一、定義：全球性有規(guī)律的大氣運動。

二、形成

高低緯度間冷熱不均──單圈環(huán)流──三圈環(huán)流──氣壓帶風(fēng)帶季節(jié)移動。

(附：對高中地理觀摩課《大氣環(huán)流》的--的分析：

《大氣環(huán)流》是第二單元大氣環(huán)境的重點合難點，它是氣候類型的緣由與分布、洋流的成因與分布等地理現(xiàn)象的主要緣由。

對大氣環(huán)流的學(xué)習(xí)和掌控關(guān)鍵是使同學(xué)在腦海中形成動態(tài)、立體的空氣運動圖像，既能分清地面空氣運動和高空空氣運動，又能很好地有機結(jié)合。這樣才能使同學(xué)更精確地記憶氣壓帶、風(fēng)帶分布圖，更好地加以運用。

同學(xué)主體參加的互動式教學(xué)方式，加強對同學(xué)的技能培育，是目前教改的方向之一。周老師的這節(jié)課有兩個突破點：

1.運用素材庫進行探究式課堂教學(xué)。

周老師運用素材庫中的《大氣環(huán)流》課件，很好地解決了這個問題。課件運用動畫的形式把教學(xué)中單純用語言不簡單表達清晰的內(nèi)容，很簡單、形象地表現(xiàn)了出來，使同學(xué)頭腦中形成了清楚、立體直觀的動態(tài)圖像念，充分調(diào)動了同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，進而培育了同學(xué)的形象思維技能。

2.同學(xué)主體參加，突出了師生交互式的學(xué)習(xí)方式。

周老師依據(jù)教材，挖掘內(nèi)涵，提出了導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，再結(jié)合課件演示內(nèi)容，讓同學(xué)觀測、動腦、思索、討論、爭論，由同學(xué)總結(jié)、表達得出結(jié)論，再由師生共同總結(jié)，這種師生交互式的學(xué)習(xí)方法，效果優(yōu)于其他形式的教學(xué)，它既有利于同學(xué)對教材的理解，又有利于同學(xué)分析問題、解決問題的技能培育。符合當(dāng)前素養(yǎng)教育的特點，是當(dāng)前課堂教學(xué)改革中值得提倡的。

周老師的這節(jié)課有以下幾個優(yōu)點：

1.語言流暢、教態(tài)自然、思路清楚、條理清晰、由簡入繁、層層深入，符合同學(xué)的思維步驟。

2.課前的復(fù)習(xí)提問設(shè)計奇妙。

讓一位同學(xué)在黑板上用繪制熱力環(huán)流的方式來回顧前面學(xué)過的知識內(nèi)容，在繪制的過程中，同學(xué)的下筆順次反映了他對熱力環(huán)流的認識是否了然于胸，下面的同學(xué)是否能馬上指出錯誤同樣反映了他們對知識掌控的程度如何。通過大氣環(huán)流最簡約的形式--熱力環(huán)流來引入大氣環(huán)流，由簡入繁，過渡自然，不留痕跡。

3.不徑直將大氣環(huán)流的概念灌輸給同學(xué)，而是在三圈環(huán)流、氣壓帶和風(fēng)帶的形成過程理解清晰之后再由同學(xué)總結(jié)大氣環(huán)流的概念。這種方式使同學(xué)接受新知識更自然、更積極。

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天氣教案

教學(xué)目標

一、知識目標：

1.了解影響我國的主要天氣系統(tǒng)—鋒面系統(tǒng)、低壓系統(tǒng)高壓系統(tǒng);

2.理解各種天氣系統(tǒng)所產(chǎn)生的天氣狀況。

二、技能目標識讀簡易天氣圖。

三、德育目標了解我國天氣系統(tǒng)，初步學(xué)會說明天氣現(xiàn)象成因，培育學(xué)以致用的思想。

教學(xué)重點難點分析

重點：鋒面系統(tǒng)、低壓系統(tǒng)、高壓系統(tǒng)。

難點：冷鋒、暖鋒與天氣的關(guān)系，鋒面氣旋的原理。

教學(xué)設(shè)計

【引言、設(shè)疑】在每天的電視天氣預(yù)報節(jié)目中常涌現(xiàn)一些天氣圖并播放天氣形勢預(yù)報，你能識讀哪些天氣圖，聽懂天氣預(yù)報嗎?激發(fā)同學(xué)思考導(dǎo)出本課的課題《常見的天氣系統(tǒng)》。

【新課】引出重點：要掌控識讀天氣圖和聽懂天氣形勢預(yù)報中的常用術(shù)語，首先要了解一些影響我國的主要天氣系統(tǒng)及其與天氣關(guān)系的基礎(chǔ)知識，即鋒面系統(tǒng)、低壓系統(tǒng)、高壓系統(tǒng)。一、鋒面系統(tǒng)及其與天氣關(guān)系：鋒面系統(tǒng)是由氣流運動而產(chǎn)生的天氣現(xiàn)象，因而可采納電腦動畫將繁復(fù)的氣流運動進行分解變空間想象為直觀形象的動感畫面，援助同學(xué)理解。

(-)鋒面結(jié)構(gòu)與特性：

1.演示軟件：冷暖氣流交匯之間產(chǎn)生分界面，分界面閃動定義為鋒面。

2.演示軟件：幾組冷暖氣流交匯之后相互運動圖，同學(xué)分析畫面，總結(jié)鋒面的共同點均為暖氣團在鋒面之上，冷氣團在鋒面之下。

3.提問：為何暖氣團在鋒面之上，冷氣團在鋒面之下?同學(xué)思索得出：暖氣團暖而輕密度小，冷氣團冷而重密度大，因而暖氣團在上，冷氣團在下。

4.設(shè)疑：一上一下的兩種不同性質(zhì)氣團會穩(wěn)定存在嗎?

5.演示軟件：冷暖氣流交匯后產(chǎn)生天氣現(xiàn)象，同學(xué)觀測畫面分析總結(jié)得出因鋒面兩側(cè)的溫度、濕度、氣壓、風(fēng)等都有明顯差別，所以鋒面四周常伴有云、雨、大風(fēng)等天氣。

(二)主要鋒面類型及其與天氣關(guān)系：

1.冷鋒、暖鋒形成過程

①演示軟件：冷鋒、暖鋒形成過程

提問：觀測畫面，冷暖氣團哪個主動運動而來?

同學(xué)觀測分析總結(jié)：一圖為冷氣團主動運動過來與當(dāng)?shù)嘏瘹鈭F相遇，一圖為暖氣團主動運動過來與當(dāng)?shù)乩錃鈭F相遇。

講解并描述：冷空氣主動向暖空氣移動形成的鋒面為冷鋒，暖空氣生動向冷空氣移動形成的鋒面為暖鋒。

②演示軟件：冷鋒暖鋒結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)同學(xué)在筆記本上練習(xí)繪制冷鋒暖鋒示意圖和代表符號。

2.冷鋒、暖鋒與天氣

①演示軟件：冷鋒、暖鋒中冷暖氣流的運動。

提問：對比畫面冷鋒和暖鋒中暖氣團的抬升速度?

同學(xué)通過觀測爭論得出：冷鋒的暖氣團因是被迫抬升，速度較快;暖鋒的暖氣團因是主動爬升，速度較慢。

②演示軟件：暖鋒、冷鋒過境時帶來的天氣現(xiàn)象。

提問：暖氣團運動速度的快慢對降水有何影響?

同學(xué)通過觀測分析得出：暖氣團快速抬升，其中水汽簡單凝聚成云、雨，因而冷鋒過境時常涌現(xiàn)暴雨、大風(fēng)天氣，降雨強度大，時間短;暖鋒過境時，暖氣團緩緩爬升，不斷凝聚，產(chǎn)生云、雨，成為連續(xù)性降水，降雨強度小，時間長。

提問：觀測畫面結(jié)合冷鋒、暖鋒結(jié)構(gòu)圖判斷降水發(fā)生的位置?

同學(xué)觀測思索得出：冷鋒降水發(fā)生在鋒后，暖鋒降水發(fā)生在鋒前。

啟發(fā)同學(xué)用簡圖來表示降水位置，并繪制于筆記本。

③演示軟件：冷鋒暖鋒過境后，掌握該地的氣團及帶來的天氣現(xiàn)象。

提問：鋒面過境后什么氣團掌握該地?

同學(xué)分析爭論得出：都由主動運動過來的氣團掌握。

同學(xué)爭論總結(jié)：冷鋒過境后冷氣團取代原來的暖氣團位置，氣溫濕度降低，氣壓上升，天氣轉(zhuǎn)晴;暖鋒過境后暖氣團取代原來的冷氣團位置，氣溫濕度上升，氣壓下降，天氣轉(zhuǎn)晴。

④設(shè)疑：我國北方夏季的暴雨和冬季的寒潮與哪種鋒面活動有關(guān)?

同學(xué)結(jié)合實際生活爭論總結(jié)：這些災(zāi)難性天氣主要是由冷鋒引起的。

總結(jié)：我國的降水和一些災(zāi)難性天氣大都與鋒面有關(guān)系，且主要是冷鋒。

3.同學(xué)列表總結(jié)冷鋒、暖鋒異同。

氣流運動過境時天氣過境后天氣降水時間降水位置

冷鋒冷氣團主動運動陰天、下雨、大風(fēng)氣溫濕度下降，氣壓上升，天氣轉(zhuǎn)晴時間短強度大鋒后

暖鋒暖氣團主動運動連續(xù)性降水氣溫濕度上升，氣壓降低，天氣轉(zhuǎn)晴時間長強度小鋒前

4.鞏固練習(xí)：①讀圖回答下列問題：(1)該圖是__________鋒天氣圖，在圖中標出冷氣團和暖氣團，并畫出而帶位置。(2)該鋒過境時________加厚，多形成________降水;該鋒過境后，氣溫_______，氣壓________，雨過天晴。(3)暖氣團沿鋒面上升的形式是：A.緩緩爬升;B.被迫上升。()(4)隨鋒面移動B地天氣會有___________改變。②讀表回答;下表為天津市某年11月上旬的天氣觀測記錄，分析天津市11月1～5日受_________天氣系統(tǒng)的影響。

日期氣溫(℃)氣壓(百帕)風(fēng)力風(fēng)向陰晴

最低均溫

11月1日187121002.51～2級偏北晴

11月3日121810056～8級偏北小雪

11月5日5-4210082～3級偏北多云

二、低壓(氣旋)系統(tǒng)，高壓(反氣旋)系統(tǒng)這部分知識課文講解并描述比較簡練。

因此教學(xué)時留意：

(-)低氣壓”(氣旋)、高氣壓(反氣旋)與天氣的關(guān)系在第3節(jié)中已做好了鋪墊，這里主要是應(yīng)用：

(二)低氣壓(氣旋)和高氣壓(反氣旋)的氣流特點和天氣狀況可以采納對比法，以突出特點加深印象，便于掌控。

1.講清概念：從氣壓分布狀況看，有低氣壓和高氣壓，從氣流狀況看，在北半球低氣壓氣流是由四周向中心按逆時針方向輻合的(與地球自轉(zhuǎn)方向全都)，所以叫氣旋;高氣壓氣流是由中心向四周按順時針方向輻散的(與地球自轉(zhuǎn)方向相反)，所以叫反氣旋。

2.讀投影圖：課本47頁圖2.23。

3.填表總結(jié)：

氣壓氣流氣流特點天氣狀況

低氣壓氣旋

高氣壓反氣旋

4.進一步引申：引導(dǎo)同學(xué)分析課本48頁圖2.24。鋒面經(jīng)常與什么天氣系統(tǒng)結(jié)合在一起?同學(xué)觀測分析出：常與低壓系統(tǒng)即氣旋結(jié)合在一起。提問：北半球氣旋運動方向是什么?對鋒面有何影響?同學(xué)回憶分析得出：由于北半球氣旋運動方向是逆時針的，因而也推動鋒面逆時針運動。引導(dǎo)同學(xué)分析圖6.5–5中AB、C三地，目前有降水的是_________地，鋒面過境后氣溫上升的是_______________。通過讀圖、引導(dǎo)逐層分析將鋒面知識與氣旋知識結(jié)合起來，援助同學(xué)掌控這部分較難懂的知識。5.鞏固練習(xí)：(1)讀圖，判斷以下說法的對錯：甲鋒由B向A移動。()乙鋒由B向C移動。()A處比B處氣溫高。()甲鋒過境時常涌現(xiàn)刮風(fēng)現(xiàn)象。()乙鋒過境后氣溫驟降。()(2)圖中①②處的陰影區(qū)表示鋒面活動造成的雨區(qū)，其中___________處的位置是錯誤的。板書設(shè)計

有關(guān)高考地理熱點的教案4

《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》

第一節(jié)農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇

從容說課

本節(jié)內(nèi)容較為系統(tǒng)、具體地分析了影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的自然、社會、經(jīng)濟等因素。通過活動，使同學(xué)了解農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇受多種因素的制約，因此在進展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)時，要因地制宜，因時制宜，才能充分合理地利用土地。

教材通過泰國湄南河平原的水稻種植和澳大利亞牧場的對比，引出區(qū)位的概念以及農(nóng)業(yè)不同區(qū)位選擇的緣由。泰國湄南河平原和澳大利亞東南部在自然條件、社會經(jīng)濟條件和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點方面的區(qū)分應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)同學(xué)加以對比。使同學(xué)理解：農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素主要有哪些?農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇在本質(zhì)上就是綜合考慮多種區(qū)位因素從而對土地的合理利用。在這一基礎(chǔ)上，同學(xué)就較簡單回答出兩地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)存在巨大差異的緣由了。

圖3.3是本單元核心原理的概念圖，是本單元的其他內(nèi)容的基礎(chǔ)，教學(xué)中應(yīng)在分析各個案例和“活動”的過程中反復(fù)運用，從而達到嫻熟應(yīng)用的目的。P43的三個活動的設(shè)計在于援助同學(xué)理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的布局、改變與區(qū)位因素的影響，教學(xué)中應(yīng)充分利用好這一內(nèi)容，以提高對同學(xué)探究技能和讀圖分析技能的培育。活動l和活動2在教學(xué)時應(yīng)出示地圖，讓同學(xué)找到孟買、羅馬、江西泰和縣的地理位置。使同學(xué)建立空間概念，進而援助他們分析這三個地區(qū)的地理區(qū)位條件?；顒?是“我國-帶沿海地區(qū)農(nóng)業(yè)景觀的變遷”，教學(xué)中需要出示一些這一地區(qū)的土地利用改變資料以及稻米、甘蔗、花卉三種作物的市場價格，最末引導(dǎo)同學(xué)分析說明農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇受市場因素的影響。

P44案例1的目的在于說明農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇要詳細問題詳細分析，而且要用進展的眼光看待問題。教學(xué)時要引導(dǎo)同學(xué)分析地中海農(nóng)產(chǎn)品種類及消費地的改變，通過對法國和西班牙兩國的農(nóng)業(yè)區(qū)位差異的比較，使同學(xué)學(xué)會進行地理區(qū)域比較的方法和思想。

農(nóng)業(yè)地域的形成是因地制宜、合理利用土地資源的結(jié)果。教材中以澳大利亞混合農(nóng)業(yè)地域的形成過程為例來說明這一問題，教學(xué)時要充分利用教材中多圖綜合，分析澳大利亞混合農(nóng)業(yè)地域類型形成的緣由，同時訓(xùn)練同學(xué)的讀圖分析技能。

三維目標

知識與技能

l.從地理位置、自然和社會因素等方面，理解農(nóng)業(yè)區(qū)位的含義。

2.理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的布局、改變與區(qū)位因素的影響，說明農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動對地理環(huán)境的影響。

3.通過分析澳大利亞混合農(nóng)業(yè)地域類型形成的緣由，訓(xùn)練同學(xué)讀圖分析技能。

過程與方法

1.通過對不同農(nóng)業(yè)地域景觀圖的比較，理解農(nóng)業(yè)區(qū)位的含義。

2.利用圖表分析法、比較法援助同學(xué)理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的布局、改變與區(qū)位因素的影響。

3.以詳細案例引導(dǎo)同學(xué)理解法國和西班牙兩個國家農(nóng)業(yè)區(qū)位差異，學(xué)會進行區(qū)域比較。

有關(guān)高考地理熱點的教案5

《地球的圈層》

習(xí)者水平分析：

1、地球內(nèi)部圈層內(nèi)容雖然簡約，但比較理論化，無法讓同學(xué)用“眼見為實”來感受，所以通過實物比擬的方法來描述地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)(如地球內(nèi)部圈層就像一個雞蛋剖面一樣)是一種比較好的“化繁為簡、化虛為實”的好方法。

2、關(guān)于地震波的縱波和橫波，同學(xué)在中學(xué)只能是看到過，在高中物理中還沒學(xué)到該部分的內(nèi)容。所以，我們地理老師就應(yīng)當(dāng)充當(dāng)一回物理老師，要全面的把縱波和橫波的相關(guān)知識講清講透，由于只有這樣，才能更好的學(xué)好地球內(nèi)部圈層的結(jié)構(gòu)和特點。

教學(xué)內(nèi)容分析：

本節(jié)教材主要介紹了地球的圈層結(jié)構(gòu)，包括地球的內(nèi)部圈層和外部圈層。人類對地球內(nèi)部的了解，主要通過對地震波的討論，來推知地球內(nèi)部的組成及其他特征。所以，在詳細的教學(xué)中，首先掌控地震波的特點：縱波傳播速度快，能通過固態(tài)液態(tài)氣態(tài)三態(tài)物質(zhì);橫波傳播速度慢，只能通過固態(tài)物質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，我們就可以依據(jù)地震波速度的改變，來推知地球內(nèi)部的物質(zhì)的組成及特點。我們把地震波速度突然改變的面叫做不連續(xù)面一個是莫霍面一個是古登堡面。依據(jù)這兩個面，我們可以將地殼、地幔和地核三個圈層。

地球外部圈層與人類關(guān)系比較親密，是人類賴以生存的環(huán)境，在后面的教材會有更具體的介紹，所以在本節(jié)中介紹可簡略點。當(dāng)然，要強調(diào)的是地球外部圈層之間是相互聯(lián)系的，相互制約的，人類對地理環(huán)境的作用都會造成環(huán)境對人類的反作用，人類對地理環(huán)境的作用都會造成環(huán)境對人類的反作用。所以，人類只有按自然規(guī)律辦事，合理利用、改造自然，才能促進生態(tài)體統(tǒng)的良性進展，為人類造福。否那么，會使生態(tài)系統(tǒng)惡性進展，影響人類的生存和進展。

教學(xué)目標：

1、知識與技能

A、了解地球圈層結(jié)構(gòu)及特點，并能概括出各圈層的主要特點

B、運用資料和圖表了解地球外部圈層的作用與人類的關(guān)系

2、過程與方法

A、能夠結(jié)合地球各圈層結(jié)構(gòu)特點，分析實際生活中的地理現(xiàn)象

B、用詳細實例說明地球表層的特

3、情感立場與價值觀

A、初步培育同學(xué)的整體意識，認識事物的普遍聯(lián)系性規(guī)律

B、初步培育同學(xué)的探究精神和科學(xué)精神

C、學(xué)會從宏觀到微觀、從整體到局部的方法，來掌控解決問題的方法

教學(xué)重點：

地球內(nèi)外部圈層的空間分布和特點

教學(xué)難點：

地球內(nèi)部圈層的結(jié)構(gòu)和基本特征

教學(xué)方法：

對比分析法、讀圖分析法、畫圖分析法、合作爭論法

教學(xué)過程

老師行為

同學(xué)行為

設(shè)計意圖

創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入主題

探究地球內(nèi)部圈層

活動

中國古代對大地有一種說法：我們活人生活的地表叫人間，而地表之下的部分，叫陰間。陰間又分18層，所謂18層地獄么?你認為我們住的地底之下真的有18層嗎?那我們的地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)究竟是怎樣的呢?同學(xué)們的猜想都很有意思，想聽聽我的猜想嗎?我認為地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)就像是一個熟雞蛋的結(jié)構(gòu)，你相信嗎?

不信是吧!我這里有一個熟雞蛋(小刀切開，展示給同學(xué)看)同學(xué)們能把看到的情景描述一下嗎?

(可對同學(xué)的描述進行鼓舞性評價)

那么我是怎么知道地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)也像這個熟雞蛋呢?(自問自答)

是不是我也把地球當(dāng)雞蛋一樣用這把小刀給切開呢?或者像《封神榜中的土行孫一樣，可以到地下去看看呢?或者又像凡爾納作品《地心之旅》中的主人公一樣一個火山口進一個火山口出呢?(都不可能)

(有感而言：上天不易，下地也挺難)

那你能想出什么方法來探測地球內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和組成物質(zhì)呢?

老師總結(jié)：那么，人來是如何利用地震波來實現(xiàn)對地球的“-”呢?

認真閱讀課本21頁第一段和第二段內(nèi)容，并結(jié)合圖1.25,完成以下問題：

1、地震波、縱波、橫波的概念

2、對比縱波和橫波，完成以下表格

地震波類型

縱波

傳播速度

通過的物質(zhì)

橫波

依據(jù)第一和二題的結(jié)論，分析：當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生時，人們首先感到地面是上下跳動還是左右晃動?為什么?(深入探究：假如是在水面上呢?你的感嘆又會是什么?為什么?)

4、什么叫不連續(xù)面?在地球內(nèi)部存在著哪幾個不連續(xù)面呢?請在圖1.25中找出不連續(xù)面的名稱以及他們所處的大略深度。

5、不連續(xù)面把地球內(nèi)部分成幾個圈層，分別叫什么?