小學(xué)生心理健康狀況調(diào)查分析報告書

...wd......wd......wd...小學(xué)生心理安康狀況調(diào)查報告一、調(diào)查目的知識化、信息化、競爭化程度日益加劇的當(dāng)今社會是機遇與競爭并存，希望與痛苦并存，榮耀與苦難并存的時代，人類將迎接來自許多方面的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。心理素質(zhì)將是21世紀(jì)人類存在和開展的重要素質(zhì)，心理安康將成為21世紀(jì)對人才選擇的重要條件。為了更清楚地了解小學(xué)生心理安康現(xiàn)狀，把握其心理動態(tài)，分析心理問題成因，尋找合理的教育對策，我校對三～六年級200名學(xué)生進展了心理安康現(xiàn)狀問卷調(diào)查?，F(xiàn)將過程和結(jié)果記錄如下：二、對象和方法(一)對象我校于2010年10月對三～六年級20名學(xué)生進展調(diào)查，基本情況見表：調(diào)查對象及問卷發(fā)收情況一覽表：年級 問卷人數(shù) 回收問卷 回收率 有效卷三年級55100% 5四年級 55100% 5五年級 55100% 5六年級 55100% 5總數(shù) 2020100% 20(二)材料與方法調(diào)查問卷是根據(jù)學(xué)習(xí)動機等八方面設(shè)計的問卷，共10個小題，均為簡單易行的單項選擇題，由學(xué)生按問卷各題的要求，根據(jù)自己的情況逐一答復(fù)。(三)統(tǒng)計以年級為單位，按實際答題人數(shù)統(tǒng)計各題各工程人數(shù)，以實際答卷總數(shù)作基數(shù)計算百分比，三、調(diào)查結(jié)果〔備注：中段—三、四年級；高段—五、六年級〕調(diào)查統(tǒng)計說明小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、交際心理、情緒情感等方面的主流較好，但仍有少數(shù)學(xué)存在在學(xué)習(xí)動機扭曲、冷漠，情感閉鎖，缺乏愛心，競爭意識不強等心理問題。(一)學(xué)習(xí)動機扭曲：題目1：你上學(xué)讀書是為了A沒有知識不能存在B替教師學(xué)習(xí)C替父母學(xué)習(xí)D讀書后找大人民幣E同學(xué)間好玩題目2：課堂上教師提問A馬上答復(fù)B想一會再答復(fù)C等別人答D教師抽問才答，一般不答復(fù)統(tǒng)計說明學(xué)生學(xué)習(xí)目的不夠明確，中段學(xué)生有48%，高段有19%的小學(xué)生學(xué)習(xí)動機扭曲，其中，中段有43%，高段有8%的學(xué)生認(rèn)為讀書是為了“D以后掙大人民幣〞；2%的學(xué)生認(rèn)為讀書是“C替父母學(xué)習(xí)〞；2%的學(xué)生認(rèn)為讀書是“B替教師學(xué)習(xí)〞。還有1%的學(xué)生認(rèn)為讀書是“E同學(xué)間好玩〞。正因為動機缺乏，因此相當(dāng)局部小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠高，表達在課堂答復(fù)以下問題上，中段有21%，高段有14%的學(xué)生處于被動狀態(tài)，不能積極地參與到學(xué)習(xí)中來，使學(xué)習(xí)變成了一種負(fù)擔(dān)，一種應(yīng)付。他們選擇的是“D教師抽問才答，一般不答復(fù)〞。小學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)應(yīng)引起高度重視。(二)焦慮心理題目3：期末考試時A心情緊張B有點緊張C無所謂D有信心E不緊張題目4：爸爸媽媽回家晚了感到不安。A是B不是面對考試，10%左右的學(xué)生情緒緊張，高年級學(xué)生因面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動機，已能體驗或預(yù)計到考試結(jié)果對自身潛在威脅，因而擔(dān)憂更為明顯，29%出現(xiàn)輕微焦慮，7%屬于過度焦慮。“有信心不緊張〞的選擇率由中段的74%下降到高段的64%。這種心理障礙如果處理不好，可能給學(xué)生帶來一些不必要的負(fù)面影響。問題4同樣顯示了學(xué)生擔(dān)憂發(fā)生威脅自身安全或其他不良效果的心境，使得這局部學(xué)生焦慮不安，緊張擔(dān)憂，顧慮重重，形成心理障礙，并且這種焦慮由中段的28%上升到高段的40%，直接影響到學(xué)習(xí)效果。(三)冷漠題目5：看電視遇到傷心或感人處時A跟著流淚B沒有眼淚C那是假的D非常沖動看電視遇到傷心，感人的情節(jié)，中段有35%，高段有25%的小學(xué)生不會流淚，或認(rèn)為那是假的而無動于衷，這實際上是對平時能鮮明感情反響的刺激表現(xiàn)了平淡，缺乏與之相對應(yīng)的情感體驗和表情，表現(xiàn)出冷漠。(四)害怕、羞澀題目6：家里來了陌生客人：A喜歡B主動招呼C不理睬D怯生家中來了陌生客人，不理睬，怯生的中段占58%，高段占45%，這說明了小學(xué)生中害怕、羞澀心理對比突出，特別是農(nóng)村孩子，由于平時見的世面少，同時也因為缺乏正確的心理引導(dǎo)，顯得不夠大方。(五)交往情感閉鎖題目7：與新朋友在一起A主動邀請一起玩B不好意思接近C只顧自己玩統(tǒng)計說明,局部小學(xué)存在在交往障礙,中段有19%，高段有21%左右的學(xué)生與新朋友在一起時不好意思接近，甚至只顧自己玩，不善于與伙伴溝通。進一步分析發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致局部農(nóng)村小學(xué)生交往的心理問題是自卑、怯弱、排斥、閉鎖等。這些心理問題嚴(yán)重影響了學(xué)生之間的交往(也包括親子交往、師生交往等)使人不容易接近，也得不到真正的友誼。(六)愛心的流失題目8：對小動物，你A喜歡B不傷害C捉弄D喜歡弄死5%的學(xué)生捉弄小動物甚至以弄死為樂，流露了一定的虐待心態(tài)，這說明少數(shù)農(nóng)村小學(xué)生的愛心正在流失，連得意的小動物也不能喚起他們的愛心。這可能與局部家庭的溺愛式教育有關(guān)，這種教育導(dǎo)致了學(xué)生以自我為中心，缺少對他人或物的關(guān)愛。(七)競爭意識不強。題目9：競選干部時A我能行B努力爭取C當(dāng)干部要多做事D無所謂E不愿當(dāng)F我不行20%左右的學(xué)生不積極參與競選干部，其中近5%明顯缺乏自信而放棄競爭，10%左右是缺乏服務(wù)意識，不愿多做事而不愿參加競爭，5%持無所謂的態(tài)度。這說明，局部小學(xué)生競爭意識不強或服務(wù)意識不強，不想通過競爭成為勝利者，或不想為別人服務(wù)，有懶惰思想。而競爭在生活中不可防止，在人生的每一個關(guān)頭，都面臨著挑戰(zhàn)和競爭，同時，總想著別人為自己服務(wù)也是不現(xiàn)實的。(八)不良情緒：題目10：你到學(xué)校的心情是A愉快B一般C有時煩D不愉快調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)存在在在校情緒不良現(xiàn)象，特別是高段，感到有點煩或不愉快的20%，低年級也有10%的學(xué)生每天上學(xué)心情煩悶，不愉快。這是一個十分嚴(yán)重的問題，值得教育工作者深入探究其原因，反思教育教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生走出情緒的低谷，保持旺盛的精力，愉悅的心情投入學(xué)習(xí)、生活中。四、學(xué)生心理成因分析從調(diào)查統(tǒng)計來看，小學(xué)生心理現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，年段不同，存在的心理問題也有一定的差異，進一步調(diào)查分析說明學(xué)生心理問題的產(chǎn)生既有其內(nèi)部原因，也有外部原因，造成這些狀況的主要因素有：1、學(xué)校原因：近年來，心理安康教育越來越引起重視，但鑒于心理教育的施行受師資等條件的限制，普及不夠，方法簡單。教育行政部門重教學(xué)骨干教師的培訓(xùn)，輕心理教育專業(yè)的培訓(xùn)；重教師教學(xué)技能的提高，輕教師育人技巧的攀升；重教師教學(xué)業(yè)績的考核，輕教師安康心理的養(yǎng)成。沒有心理安康的教師，誠然會出現(xiàn)諸多的學(xué)生心理問題。學(xué)校教育“重智育輕德育，知行不一〞，也是直接導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)心理問題、心理障礙的主要原因。素質(zhì)教育喊得震天響，新課程改革理念與實踐嚴(yán)重游離，學(xué)生學(xué)業(yè)越來越重，考試越來越頻繁，分?jǐn)?shù)越來越看重。各級地方教育行政部門“濤聲依舊〞，考試指揮棒依舊左右學(xué)校、教師的教學(xué)行為?！皯?yīng)試教育〞變成了“理直氣壯抓質(zhì)量〞，還沒有走進新課程的教師不得不直面迎面而來的“應(yīng)試教育下放權(quán)〞〔小學(xué)考試也要排名次〕。隨心所欲的測試卷，漫無邊際的拓展，教師勞累，學(xué)生更遭殃。教師的壓力也就理所當(dāng)然地變成了學(xué)生過重的心理及學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)校教育是影響小學(xué)生心理的主要因素。2、家庭原因在家庭中，有大概30%的家庭父母外出打工，生活由祖字輩照顧，家長無法擔(dān)當(dāng)起對孩子成長的輔導(dǎo)責(zé)任，同時也因為家長的文化水平有限，對教育缺乏正確認(rèn)識，對心理安康教育方面的知識嚴(yán)重缺乏，這些不爭的事實使家長對孩子無心進展輔導(dǎo)，也無力進展輔導(dǎo)。但是“望子成龍，望女成鳳〞心態(tài)又普遍存在，在矛盾的對抗中，導(dǎo)致出現(xiàn)兩種極端的家庭教育方式，有些家庭對孩子百依百順，衣來伸手，飯來張口，生活上對孩子疼愛有加，什么事情都圍繞著孩子來轉(zhuǎn)，使孩子形成了“我就是整個世界的中心〞的觀念，而家長對孩子的寵愛默許，使孩子更認(rèn)為長輩對自己的愛是理所當(dāng)然的，自己不用付出任何的愛而應(yīng)該得到別人的愛，久而久之，形成了依賴性和強烈的自我中心意識。有些家庭則認(rèn)為“棍棒之下出人才〞，對孩子實施打罵教育，孩子一有錯誤，家長就對孩子動粗，給孩子在心理產(chǎn)生了很大的壓力。兩種不良現(xiàn)象對孩子的困擾，使孩子產(chǎn)生心理障礙和心理問題。3、社會原因?qū)W校教育、家庭教育、社區(qū)教育三結(jié)合力度不夠，對學(xué)生心理影響難以形成合力，學(xué)生在校承受的教育與家庭輿論、社會氣氛不一致，這也是小學(xué)生易出現(xiàn)心理問題的原因。家庭、學(xué)校、社會對學(xué)生的考試成績極為關(guān)注，視其為關(guān)系到一個學(xué)生將來是否有前途的首要問題，鄰里之間經(jīng)常問及的是孩子的學(xué)業(yè)，經(jīng)常攀比的是孩子的成績。成年人的健身觀念增強，卻缺乏對孩子們“健心〞的觀念。大教育觀尚未在社區(qū)有效樹立。五、對策世界衛(wèi)生組織提出“安康，不僅是沒有疾病，而且包括軀體安康，社會適應(yīng)良好和道德安康〞。我國著名德育專家詹萬生主任更是精辟地指出：“心理教育是素質(zhì)教育的根基。〞由此可見，學(xué)生心理安康教育已日益受到重視，成為了當(dāng)前全面推進素質(zhì)教育中德育工作的熱點問題，同時也是一個難點問題。1、學(xué)校：學(xué)校應(yīng)健全心理安康教育的管理機構(gòu)設(shè)置，構(gòu)建心理安康教育網(wǎng)絡(luò)體系。關(guān)注學(xué)生心理安康狀況，根據(jù)小學(xué)生年齡和身心特點，把心理安康教育滲透于各學(xué)科教學(xué)之中，開設(shè)專門的心理安康課程，讓心理安康教育真正進入課堂。同時建設(shè)和完善專用心理咨詢的配置，對學(xué)生進展正面引導(dǎo)，把心理安康教育的重點擺在學(xué)生良好心理行為的訓(xùn)練和引導(dǎo)上，對有心理障礙的學(xué)生及時咨詢指導(dǎo)，矯正訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀，以及自立、自理、自主能力和吃苦耐勞的精神，使學(xué)生帶著安康的身心投入到學(xué)習(xí)生活中。2、家庭：很多家長的外出使他們無法擔(dān)當(dāng)起對孩子成長的輔導(dǎo)責(zé)任，甚至連一個星期見一次面的時機都沒有。農(nóng)村的孩子，缺少的不是物質(zhì)上的需求，而是缺少父母的理解和關(guān)心。因此父母要經(jīng)?？匆恍┯嘘P(guān)家庭教育書刊，提高自己的知識水平。每天抽一定的時間來陪伴孩子，跟孩子講講話，談?wù)勌?，靜心聽一下孩子的心聲，和孩子一起探討分析遇到的困難，給孩子一些引導(dǎo)和幫助，是對學(xué)生心理安康狀況提升的一個非常好的途徑。3、社會：學(xué)生的心理安康光靠一個方面的努力是不夠的，還需要發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)功能，改革教育方法，開辟多種溝通渠道，讓學(xué)生有傾訴的時機和場所，改變學(xué)生所有煩惱自己扛的局面，營