24年4月四川省教育心理學(xué)B級(jí)考試真題

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共10小題，每題1分。共10分)在每題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的。請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后魄括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多項(xiàng)選擇或未選均無(wú)分。1．提出“最近開(kāi)展區(qū)〞的概念是〔〕C(P31)A．烏申斯基

B．皮亞杰

C．維果茨基

D．魯利亞2．班杜拉認(rèn)為反響結(jié)果的功能不包括〔〕B(P93)A．信息功能

B．反響功能

C．動(dòng)機(jī)功能

D．強(qiáng)化功能3．布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)知識(shí)的最正確方式是〔〕C(P109)A．接受學(xué)習(xí)

B．意義學(xué)習(xí)

C．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

D．觀察學(xué)習(xí)4．元認(rèn)知研究的代表人物是〔〕B(P221)A．加涅

B．弗拉維爾

C．維果茨基

D．列昂捷夫5．1966年提出動(dòng)作技能的七層次結(jié)構(gòu)理論的心理學(xué)家是〔〕D(P246A．安德森

B．韋特海默

C．烏申斯基

D．辛普森6．遷移的圖式理論的代表人物是〔〕A(P278)A．里德

B．賈德

C．苛勒

D．羅斯7．斯騰伯格提出的智力理論是〔〕D(P298)A．群因素論

B．多重智力論

C．三維結(jié)構(gòu)理論

D．智力三元論8．提出“離差智商〞概念的心理學(xué)家是、〔〕C(P300)A．比奈

B．推孟

C．韋克斯勒

D．高爾頓9．提出心理健康教育的非指示性原那么的心理學(xué)家是〔〕C(P384)A．潘菽

B．維果茨基

C．羅杰斯

D．馬斯洛10．提高教師教學(xué)監(jiān)控能力的技術(shù)不包括〔〕A(P531～532)A．自我反思技術(shù)

B．角色改變技術(shù)

C．教學(xué)反響技術(shù)

D．現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)技術(shù)二、多項(xiàng)選擇題(本大題共5小題，每題2分，共10分)在每題列出的五個(gè)備選頂．申至少有兩個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多項(xiàng)選擇、少選或未選均無(wú)分。

11．托爾曼認(rèn)為，說(shuō)明學(xué)習(xí)需要〔〕BCD(P104)A．效果律

B．能力律

C．刺激律

D．涉及材料呈現(xiàn)方式的定律

E．準(zhǔn)備律

12．先行組織者主要包括〔〕AC(P124)

A．說(shuō)明性組織者

B．概括性組織者

C．比較性組織者

D．論證性組織者

E．提綱性組織者

13．奧蘇貝爾認(rèn)為影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量包括〔〕ACE(P275)

A．可利用性

B．變通性

C．可區(qū)分性

D．適應(yīng)性

E．穩(wěn)定性

14．內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最為核心的成分是〔〕CE(P424)

A．興趣

B．態(tài)度

C．求知欲

D．價(jià)值觀

E．好奇心

15．適應(yīng)智力差異的教學(xué)方式包括〔〕ACD(P492～493)

A．掌握學(xué)習(xí)

B．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

C．個(gè)別指示教學(xué)

D．個(gè)人化教學(xué)系統(tǒng)

E．觀察學(xué)習(xí)第Ⅱ局部非選擇題三、填空題(本大題共5小題，每題2分，共10分)請(qǐng)?jiān)诿款}的空格中填上正確的答案。錯(cuò)填、不填均無(wú)分。

16．真正使教育心理學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的人是_(P15)桑代克_。

17．皮亞杰的理論核心是_(P28)發(fā)生認(rèn)識(shí)論_。

18．苛勒的學(xué)習(xí)理論稱(chēng)為_(kāi)(P97)頓悟?qū)W習(xí)理論_。

19．我國(guó)學(xué)者莫雷提出了_(P143)學(xué)習(xí)雙機(jī)制_理論。

20．人本主義理論的代表人物羅杰斯提出了_(P161)自由學(xué)習(xí)來(lái)__的教學(xué)模式。四、判斷改錯(cuò)題(本大題共5小題，每題3分，共15分)判斷正誤，在題后的括號(hào)內(nèi)，正確的劃上“√〞。錯(cuò)誤的劃上“×〞，并改正錯(cuò)誤。

21．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者是布盧姆。〔(P109)×〕改正：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者是布魯姆。22．功能固著是影響解決問(wèn)題的因素之一?！?P191)√〕

23．品德是一種個(gè)性心理特征?！?P328)√〕

24．焦慮總是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)產(chǎn)生不利影響。〔(P453)×〕改正：不同程度的焦慮對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)產(chǎn)生不同的影響，教師可使學(xué)生處于一種適當(dāng)?shù)慕箲]水平．從而到達(dá)有效學(xué)習(xí)的目的。25．一般意義上的多媒體教學(xué)是指狹義的?！?P481)√〕五、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每題6分，共30分)

26．簡(jiǎn)述程序教學(xué)的根本原那么。(P84～85)程序教學(xué)遵循以下原那么：(1)小的步子：教材上的知識(shí)工程應(yīng)該是許多具有邏輯聯(lián)系的小步子，下一步與上一步間的難度、深度差異不應(yīng)太大，要方便學(xué)生順利地學(xué)習(xí)。(2)積極反響：學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)工程的問(wèn)題都要做出反響。(3)及時(shí)反響：對(duì)學(xué)生的反響及時(shí)給出反響信息，進(jìn)行強(qiáng)化。(4)低錯(cuò)誤率：將錯(cuò)誤率降到最低限度，使學(xué)生有可能每次都作出正確反響。(5)自定步調(diào)：學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況確定學(xué)習(xí)的進(jìn)度，而不必要求每個(gè)學(xué)生同時(shí)同時(shí)學(xué)習(xí)同一知識(shí)工程。

27．簡(jiǎn)述人本主義流派意義學(xué)習(xí)的概念以及促進(jìn)意義學(xué)習(xí)的條件。(P159～160)意義學(xué)習(xí)，是指一種涉及學(xué)習(xí)者成為完整的人，使個(gè)體的行為、態(tài)度、個(gè)性以及在未來(lái)選擇行動(dòng)方針時(shí)發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)，是一種與學(xué)習(xí)者各種經(jīng)驗(yàn)融合在一起的、使個(gè)體全身心地投入其中的學(xué)習(xí)。人本主義心理學(xué)家提出了促進(jìn)意義學(xué)習(xí)的根本條件：(1)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，突出學(xué)習(xí)者在教學(xué)過(guò)程中的中心地位。(2)讓學(xué)生覺(jué)察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自我的關(guān)系，一個(gè)人只會(huì)有意義地學(xué)習(xí)他認(rèn)為與保持或增強(qiáng)“自我〞有關(guān)的事情，而這種相關(guān)性將直接影響到學(xué)習(xí)的速度和效果。(3)讓學(xué)生身處一個(gè)和諧、融洽、被人關(guān)愛(ài)和理解的氣氛。(4)強(qiáng)調(diào)要注重從做中學(xué)28．簡(jiǎn)述促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的一般條件。(P198～200)促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的一般條件包括：(1)對(duì)新知識(shí)的積極關(guān)注。(2)對(duì)相關(guān)舊命題主動(dòng)地、有效的提取。(3)合理使用工作記憶的有限容量。(4)充分的精加工。(5)必要的復(fù)習(xí)。(6)及時(shí)組織和系統(tǒng)化。29．簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次理論。(P415～416)馬斯洛認(rèn)為人類(lèi)的根本需要包括生理需要、平安需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重需要、認(rèn)知需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。其中，自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高級(jí)需要。因各種需要之間有先后順序與上下層次之分，故被稱(chēng)為需要層次論。30．簡(jiǎn)述教師威信形成的主要條件。(P522、523)教師威信形成的主要條件有：(1)思想品質(zhì)：思想好，對(duì)自己要求嚴(yán)格，講文明，以身作那么，為人師表。(2)知識(shí)水平：有真才實(shí)學(xué)，知識(shí)豐富。(3)教學(xué)能力：教學(xué)方法好，表達(dá)能力強(qiáng)，講課富于啟發(fā)性。(4)教育熱情：熱愛(ài)教育事業(yè)，關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生同甘共苦。(5)工作態(tài)度：盡職盡責(zé)，勤勤懇懇，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，誨人不倦。(6)教育作風(fēng)：平易近人，不體罰學(xué)生．處事公正，作風(fēng)民主。六、論述題(本大題共2小題，第31小題l0分，第32小題l5分，共25分)

31．試述促進(jìn)程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

(P208～209)(1)展開(kāi)性策略：在程序性知識(shí)的教學(xué)中，應(yīng)該重視向?qū)W生演示程序操作的展開(kāi)的、完整的、精細(xì)的過(guò)程，以幫助學(xué)生明確操作程序及其操作步驟。示范及練習(xí)的講解應(yīng)注重程序性知識(shí)的執(zhí)行過(guò)程的演練、分析和評(píng)價(jià)。(2)變式策略：變式是促進(jìn)概括化的最有效方法。(3)比較策略：比較是指在呈現(xiàn)感性材料或例證時(shí)，與正例相匹配呈現(xiàn)一些較易混淆的典型反例，以促進(jìn)分化的順利進(jìn)行．并提高其準(zhǔn)確性。反例盡可能選擇那些與正例具有較多共同的非本質(zhì)特征，僅有少數(shù)本質(zhì)特征不同的例子，或者能直接矯正學(xué)習(xí)者以往通過(guò)日常生活經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)形成的帶有普遍性誤解的例子。(4)輔助區(qū)分策略：教師運(yùn)用一些獨(dú)特的、形象的、能給人留下深刻印象的輔助方法，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)符號(hào)模式、規(guī)那么等的記憶和區(qū)分。(5)練習(xí)和反響策略：教師設(shè)置的練習(xí)應(yīng)該數(shù)量充分，難度多樣，安排合理。提供反響是保證程序性知識(shí)的準(zhǔn)確性的有力手段。(6)奈件化策略：教師應(yīng)注意經(jīng)常提醒和幫助學(xué)生進(jìn)行將知識(shí)“條件化〞的工作．即明確程序性知識(shí)的條件項(xiàng)。(7)分解性策略：分解式的訓(xùn)練能促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)建立子目標(biāo)的策略．增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力并防止學(xué)生形成不適當(dāng)?shù)某绦蚪M合。32．試述促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的方法。(P289～293)(1)合理選擇教學(xué)內(nèi)容與編排教學(xué)程序。①選取適宜的變式材料。②選擇與應(yīng)用情景相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)情境。③教材體系的合理安排。④合理安排教學(xué)步驟。(2)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)技巧。①促進(jìn)根本概念、原理