講座文學(xué)鑒賞初步能力

小學(xué)高年級學(xué)生初步文學(xué)鑒賞能力的激發(fā)與培養(yǎng)順昌縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

陳秀青一、小學(xué)高年級學(xué)生初步文學(xué)鑒賞的可行性和必要性1、從審美情趣入手2、以情感為引線3、深度閱讀是基礎(chǔ)4、調(diào)動興趣是催化劑5、增加閱讀量是保障6、把握課型，適度融合是平臺二、思考與具體做法

文學(xué)鑒賞順應(yīng)閱讀素養(yǎng)價值取向。

由國際教育成就評價協(xié)會（IEA）主持的國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究（PIRLS）,各國四年級學(xué)生的閱讀素養(yǎng)為評價核心，主要目的是研究在各自教育理念政策下不同國家四年級兒童的閱讀能力，研究結(jié)果為各國改善閱讀教學(xué)及促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高提供參考。作為PIRLS核心要素的“理解過程”包括“提取信息”“推論分析”“詮釋整合”“比較評價”四個方面。這與文學(xué)鑒賞的內(nèi)涵相契合。

2014年3月下發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的指導(dǎo)意見》指出：“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)，社會關(guān)愛，家國情懷，更加注重自主發(fā)展，合作參與，創(chuàng)新實(shí)踐?！睂徝黎b賞能力與審美創(chuàng)造能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“實(shí)施建議”中提出：“閱讀教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力?！?/p>

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》“關(guān)于閱讀的評價”中提出：“文學(xué)作品閱讀的評價，著重考察學(xué)生感受形象，體驗(yàn)感情、品味語言的水平，對學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵?！薄暗谌?，第四學(xué)段，可通過考查學(xué)生對形象、情感、語言的領(lǐng)悟程度，以及自己的體驗(yàn)，來評價學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的水平。”

鑒賞的本質(zhì)是審美而審美恰是兒童的天性一、從審美情趣入手1、培養(yǎng)審美情趣是小語教學(xué)的返樸歸真，正本清源2、回歸文學(xué)本位，注重人文關(guān)懷二、以情感為引線情感是文學(xué)鑒賞的核心要素

1、調(diào)動學(xué)生的感情，使之與作者的感情產(chǎn)生共鳴

2、轉(zhuǎn)換“你”“我”的角色，追尋作者的情思3、撥動情感的琴弦，聽出深蘊(yùn)的真理三、深度閱讀是基礎(chǔ)1、讀懂作品的“三到”“六問”2、深情并茂地反復(fù)朗讀，增強(qiáng)語感。3、創(chuàng)設(shè)閱讀情境4、訓(xùn)練學(xué)生的藝術(shù)聯(lián)想與想象能力5、了解作者及創(chuàng)作背景2、深情并茂地反復(fù)朗讀，增強(qiáng)語感。3、創(chuàng)設(shè)閱讀情境4、訓(xùn)練學(xué)生的藝術(shù)聯(lián)想與想象能力四、調(diào)動審美鑒賞的興趣是催化劑1、豐富鑒賞活動形式

五、增加閱讀量是保障

1、“積”出錦繡，“累”得華章—打下鑒賞的基石2、博覽佳作，提高悟性六、把握課型，適度融合是平臺1、詩歌類教學(xué)2、寫人類文章教學(xué)3、寫景類文章教學(xué)如何在小學(xué)古詩文教學(xué)中運(yùn)用“文學(xué)鑒賞”閱讀策略，滲透美育因素1、策略之一：反復(fù)吟誦，領(lǐng)略古詩文音律美2、策