大班科學(xué)教案：光和影教案及反思

教案系列大班科學(xué)教案：光和影教案及反思大班科學(xué)活動(dòng)光和影教案主要包含了活動(dòng)由來及設(shè)計(jì)思路，活動(dòng)目標(biāo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)，活動(dòng)預(yù)備，活動(dòng)過程，個(gè)人反思，主要內(nèi)容，綜合評(píng)析等內(nèi)容，進(jìn)一步感知人與太陽(yáng)位置的變化，與所造成或產(chǎn)生影子大小之間的關(guān)系。能精確?????地記錄人、太陽(yáng)、影子之問的關(guān)系。適合幼兒園老師們上大班科學(xué)活動(dòng)課，快來看看幼兒園大班科學(xué)光和影教案吧。幼兒園大班科學(xué)教案：光和影

活動(dòng)由來及設(shè)計(jì)思路：

戶外做操時(shí)，我突然發(fā)覺站在第二排的張煜程小伴侶一會(huì)兒蹲下，一會(huì)兒站起來，雙手在胸前來回?fù)u擺，根本就不是在做操。我剛要提示他，只見他又停了下來，一會(huì)兒看看地面，一會(huì)兒看看小手，原來他在玩影子。我沒有制止他，他始終專注地玩到做操終止。做完操，我把原來制定的十米來回跑，改為踩影子嬉戲。孩子們發(fā)覺了許多關(guān)于影子的隱秘，由此我們進(jìn)行了一系列關(guān)于影子的主題活動(dòng)。讓孩子們?cè)谕嬷兄懒斯夂陀暗男纬蓷l件，在探究中了解了物體、光源和反射面之間的關(guān)系。

下面這個(gè)案例只是其中之一，使幼兒在已有閱歷的基礎(chǔ)上(初步了解了影子形成的條件、影子變大變小、日晷等閱歷)，通過猜想、記錄上午9點(diǎn)下午3點(diǎn)之問，太陽(yáng)與影子的變化規(guī)律，進(jìn)一步探究太陽(yáng)、人與影子之間的關(guān)系。

活動(dòng)目標(biāo)：

1、進(jìn)一步感知人與太陽(yáng)位置的變化，與所造成或產(chǎn)生影子大小之間的關(guān)系。

2、能精確?????地記錄人、太陽(yáng)、影子之問的關(guān)系。

活動(dòng)預(yù)備：

1、物質(zhì)預(yù)備：陽(yáng)光充分的日子、戶外場(chǎng)地、記錄紙、自制的日晷、時(shí)(每隔一小時(shí)記錄一次)。

2、閱歷預(yù)備：知道太陽(yáng)光下能反射出人的影子；了解了影子是在物體、光源、反射面三個(gè)條件下形成的；通過鐘表與日晷對(duì)比，初步了解了日晷是利用太陽(yáng)投影指示時(shí)問的工具等。

重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：感知人與太陽(yáng)位置的變化與所造成或產(chǎn)生影子大小、位置之間的關(guān)系。

難點(diǎn)：引導(dǎo)幼兒對(duì)影子的變化進(jìn)行猜想與驗(yàn)證。

活動(dòng)過程：

1、激發(fā)幼兒探究的欲望。

活動(dòng)前，老師在戶外選定地點(diǎn)，放置一個(gè)大鐘表和調(diào)置好的日晷。請(qǐng)幼兒猜想：假如上午9點(diǎn)，一個(gè)人面對(duì)太陽(yáng)站立，他的影子會(huì)消逝在哪兒?不同時(shí)問，太陽(yáng)的位置會(huì)怎樣變化?影子會(huì)有什么變化?

2、驗(yàn)證9點(diǎn)影子的位置。

參加活動(dòng)的幼兒每人負(fù)責(zé)畫一個(gè)時(shí)問段的影子，并在影子上記錄時(shí)間和自己的名字。上午9點(diǎn)開頭，請(qǐng)一幼兒選定面對(duì)太陽(yáng)的方向站立，便于觀看太陽(yáng)位置的變化，再請(qǐng)一名幼兒把他的影子畫下來。引導(dǎo)幼兒觀看人、太陽(yáng)、影子的位置，特殊是人與影子的連接點(diǎn)。

3、依據(jù)9點(diǎn)的影子，再次猜想。

“10點(diǎn)影子會(huì)消逝在哪兒，影子會(huì)有什么變化?”(影子漸漸變大)引起幼兒對(duì)問題的思索，然后進(jìn)行驗(yàn)證。

4、11點(diǎn)影子在哪兒。

同樣方法猜想、驗(yàn)證。然后通過三次影子的記錄，引導(dǎo)幼兒觀看，太陽(yáng)升得越來越高，影子越小，反之，與之相反。感知人與太陽(yáng)位置的變化與所造成或產(chǎn)生影子大小之間的關(guān)系。

5、12點(diǎn)的影子在哪兒。

做完11點(diǎn)影子的記錄后，引導(dǎo)幼兒猜想12點(diǎn)的影子會(huì)在哪兒。(人的正背后)。

6、猜想下午的影子在哪兒。

記錄12點(diǎn)影子的時(shí)候，請(qǐng)幼兒再次猜想推斷下午的影子會(huì)有什么變化?(影子又由小漸漸變大，而且左右影子對(duì)稱)然后逐一進(jìn)行驗(yàn)證。

7、依據(jù)記錄結(jié)果，幼兒自己總結(jié)規(guī)律。

記錄完影子后，老師引導(dǎo)幼兒觀看記錄結(jié)果，自己總結(jié)出太陽(yáng)與影子的變化規(guī)律：太陽(yáng)越低，影子越大；太陽(yáng)越高，影子越??；太陽(yáng)與人重疊時(shí)，影子最小。而且還發(fā)覺了9點(diǎn)與15點(diǎn)的影子一樣大、10點(diǎn)與14點(diǎn)的影子一樣大、11點(diǎn)與13點(diǎn)的影子一樣大，左右對(duì)稱。

幼兒對(duì)此活動(dòng)很感愛好，一成天談?wù)摰脑掝}都是影子，總是提示老師：“范老師，快到時(shí)間了，該上樓頂畫影子了?！敝形缥顼埡?，迫不及待地上樓畫影子，午睡時(shí)，為了等待畫影子，興奮地睡不著。輪到每人記錄時(shí)，都特殊當(dāng)心，怕把影子畫壞.

活動(dòng)前，當(dāng)老師提出“一個(gè)人面對(duì)太陽(yáng)站立，他的影子會(huì)消逝在哪里”時(shí)，9個(gè)人消逝了7種答案，都說自己是準(zhǔn)確的。正因?yàn)榇鸢赶诺姆制绫容^大，想試驗(yàn)的愿望就越劇烈，都想證明自己的答案是準(zhǔn)確的。

9點(diǎn)影子消逝時(shí)，大家都驚異了，“啊!原來影子在這呀!”在猜想10點(diǎn)影子時(shí)，答案只有“左右”之后，大家都能推斷出下一個(gè)影子的位置了，不再有爭(zhēng)議。12點(diǎn)時(shí)，看到影子最短，然后猜想，“以后影子是什么樣?”有人說長(zhǎng)，有人說短，王郡桐小伴侶說：“1點(diǎn)時(shí)你不就知道了嗎”。中午1點(diǎn)我請(qǐng)沒睡的i名幼兒上樓畫了影子。起床后，周岐難受地哭了，“老師，為什么不叫我?”當(dāng)大家看到1點(diǎn)的影子后，一下推斷出以后每個(gè)時(shí)間段影子的位置了。

從上午9點(diǎn)到下午3點(diǎn)每隔一小時(shí)，孩子們就畫一次影子。記錄全過程后，不用老師做任何講解，孩子們自己就很清晰地得出了結(jié)論：上午9點(diǎn)影子最大，以后越來越小。中午12點(diǎn)，影子落在人正背后，影子最小。下午1點(diǎn)后影子漸漸變大。也就是說，隨著太陽(yáng)(光源)位置的變化，影子也在變化著，太陽(yáng)越低，影子越大，反之則相反。孩子們用自己的語(yǔ)言很清晰地表達(dá)了這一變化規(guī)律。

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個(gè)人反思：

1、活動(dòng)中的優(yōu)點(diǎn)：

老師的觀看很重要，只有老師敏銳的觀看，才能捕獲到有價(jià)值的東西。做操時(shí)，老師觀看到了一名幼兒玩手影，從而生成了主題活動(dòng)；玩踩影子嬉戲時(shí)，觀看到了每個(gè)幼兒發(fā)覺的隱秘，從而生成了多個(gè)探究點(diǎn)(大小影子、不同反射面的影子、兩個(gè)物體變成一個(gè)影子等)；從畫影子中，觀看到了幼兒對(duì)太陽(yáng)、人、影子的模糊熟悉，從而引發(fā)了下一個(gè)活動(dòng)太陽(yáng)、人、影子及日晷，使幼兒清晰地了解了三者之間的關(guān)系；而后又發(fā)覺了幼兒對(duì)影子大小的愛好，從而又引發(fā)了在試驗(yàn)室探究影子變大變小的活動(dòng)。總之，整個(gè)活動(dòng)都是通過老師有效地觀看、發(fā)覺問題、解決問題，才使活動(dòng)一步步向前推動(dòng)。

2、活動(dòng)中的不足：

老師的提問缺乏肯定的深度和啟發(fā)性，只是表面性的提問，例如，“9點(diǎn)的影子在哪兒?”“10點(diǎn)的影子在哪兒?”同時(shí)，每小節(jié)活動(dòng)之后及活動(dòng)的最終老師沒有進(jìn)行總結(jié)性的提升。

主要內(nèi)容：

1、“光和影”這個(gè)活動(dòng)主要是老師從偶發(fā)的大事中抓住了幼兒的愛好點(diǎn)，并通過踩影子活動(dòng)把個(gè)人的愛好點(diǎn)激發(fā)成全班幼兒的愛好點(diǎn)。在借鑒他人閱歷的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新了一系列活動(dòng)，如日晷、彩色影子等。

2、通過老師敏銳地觀看，捕獲到了有價(jià)值的東西，準(zhǔn)備了下一次活動(dòng)的進(jìn)展方向?；顒?dòng)的開頭主要以幼兒的表現(xiàn)為依據(jù)，收集幼兒的信息如踩影子時(shí)，幼兒發(fā)覺了重疊的影子、彎曲的影子等)，然后逐一設(shè)計(jì)活動(dòng)，進(jìn)行更深一步的探究。

3、每次活動(dòng)幼兒都能發(fā)覺問題、解決問題。但活動(dòng)的最終，老師沒關(guān)于心幼兒提升認(rèn)知水平，未能使幼兒從閱歷水平上升為概念水平。

綜合評(píng)析：

在人不變的前提下，隨著人與太陽(yáng)位置的變化，影子的大小、位置會(huì)有什么變化?畫自己的“日晷”成為加深幼兒對(duì)此問題熟悉的一個(gè)很好的載體。當(dāng)老師第一次讓幼兒猜“一個(gè)人面對(duì)太陽(yáng)站立，他的影子會(huì)消逝在哪里”時(shí)，9個(gè)人消逝了7種答案，而且幼兒都認(rèn)為自己準(zhǔn)確；通過一次又一次的猜想與驗(yàn)證，幼兒漸漸地發(fā)覺了太陽(yáng)位置與影子大小、位置的關(guān)系。

從幼兒的表現(xiàn)來看，一成天談?wù)摰脑掝}就是影子；總是提示老師快到時(shí)間了，該上樓頂畫影子了；中午午飯后，迫不及待地上樓畫影子；午睡時(shí)，為了等待畫影子，也興奮地睡不著；輪到每人記錄時(shí)，都特殊當(dāng)心，怕把影子畫壞；周岐因中午沒有叫他上樓畫影子，難受地哭，看來幼兒的確喜愛這一活動(dòng)。

在呈現(xiàn)個(gè)人反思與小組合作反思中，有一個(gè)問題沒有很好的解決：