小學語文《現(xiàn)代信息技術(shù)與小學語文教學的有機融合》 論文_第1頁
小學語文《現(xiàn)代信息技術(shù)與小學語文教學的有機融合》 論文_第2頁
小學語文《現(xiàn)代信息技術(shù)與小學語文教學的有機融合》 論文_第3頁
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現(xiàn)代信息技術(shù)與小學語文教學的有機融合摘要:在信息技術(shù)迅速發(fā)展的前提下,教育教學與信息技術(shù)的融合在構(gòu)建小學語文的高校課堂中起到了關(guān)鍵作用,老師借助現(xiàn)代信息技術(shù),對原式進行更新,提高授課效率,進一步增強了學生的學習體驗。運用這種方式進行教學,讓學生的各種能力有了更大的提高。新技術(shù)和教師的相互配合搭建高效課堂鋪路。關(guān)鍵詞:小學語文;現(xiàn)代信息技術(shù);融合策略當今社會,信息技術(shù)正在高速發(fā)展,現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)成為了基礎教育教學的寵兒。在小學語文教學中使用信息技術(shù),能夠徹底改變傳統(tǒng)灌輸式教學模式單一枯燥的弊端,讓學生在全新的視聽環(huán)境下學習語文,符合小學生特殊的認知特點,能夠促使學生的創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮,為小學語文高效課堂的構(gòu)建做出巨大貢獻。因此,小學語文在教學中,應巧妙借助多媒體技術(shù)來優(yōu)化課堂教學,以促使小學語文的課堂教學效率得以顯著提高。一、創(chuàng)設教學情境小學生以形象思維為主,對抽象的語言文字的感知能力不足,時常無法盡情地體會語言文字所描繪的畫面和意境。對此,教師的口頭講解也難盡其意,只有借助形象的多媒體教學才能達到完美效果。因此,在電教化媒體普及的今天,小學語文教師在教學中,就要積極地利用多媒體來創(chuàng)設生動的教學情境,運用圖片、視頻等更加直觀形象的事物去呈現(xiàn)平面的語言文字,從而讓學生獲得更加豐富的形象感知,增添語文課堂教學的感染力。在信息技術(shù)的幫助下,能夠渲染課堂氣氛,使得學生有身臨其境的感覺,從而增加自己的學習興趣和求知欲望。例如,在學習《富饒的西沙群島》這篇課文時,我就通過利用多媒體來創(chuàng)設教學情境,以增強教學的感染力。課上,我利用多媒體給學生播放了美麗的西沙群島的視頻,五光十色的海水、物種豐富的魚蝦、光怪陸離的海底世界,讓學生通過視頻親眼見證西沙群島的美麗和富饒。在此基礎上,我再引導學生閱讀課文,學生對文中“五光十色”“瑰麗無比”“富饒”等詞就有了更加深刻的理解,對西沙群島的美麗與富饒也有了更加形象的認識。生動形象的視頻畫面,為小學語文課堂教學增添了豐富的感染力,促使學生對語言文字的感知能力明顯增強了。二、開發(fā)生本教育資源內(nèi)容在傳統(tǒng)的課堂教學中,教材是課堂教育的核心,教師需要在教材文本內(nèi)容的基礎上進行教育資源的分析和研究,并不能夠?qū)崿F(xiàn)教材內(nèi)容的延伸與多資源的整合。這就導致整體的課堂教學只局限于教材知識內(nèi)容,這對于學生思維意識能力的發(fā)展也起到了一定的限制效果。隨著素質(zhì)教育內(nèi)容對學生各方面要求的主要提出,教育教學應當向著更加廣闊的發(fā)展空間進行延伸,并基于多元化的互聯(lián)網(wǎng)教育資源對學生的綜合素質(zhì)能力提升將會起到一定的積極影響。但是從傳統(tǒng)教育教學的角度分析來看,在課堂有限的教育時間內(nèi)教師難以帶領(lǐng)學生深入分析現(xiàn)有的教育教學資源,也難以從教材延伸的角度實現(xiàn)語文知識內(nèi)容的整合與深入分析。為此,教師就迫切的需要從信息技術(shù)的角度上進行發(fā)展與延伸,從而能夠在促進課堂教學效果的基礎上實現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化處理,能夠提升學生綜合素質(zhì)能力的角度上實現(xiàn)自我發(fā)展。這種教育教學方式也能夠更好地體現(xiàn)出語文學科知識教學的生活化特點,讓學生從生活實際的角度建立現(xiàn)有環(huán)境和語文理論知識內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性,從而實現(xiàn)生本教育課程資源的開發(fā)和應用,突破傳統(tǒng)教學模式對學生思維意識的限制,促進學生的發(fā)展。通過這樣的創(chuàng)新性改革,學生能夠逐漸培養(yǎng)自身良好的語言交流和溝通習慣,加強自身價值觀念和思維意識的建設,并從學科核心素養(yǎng)和人文精神內(nèi)容提升的角度上,促進小學語文知識對學生的實質(zhì)性促進效果。三、突破課堂教學的難點在小學時期,兒童多數(shù)學習活動都是依靠自身具有的直觀思維進行的,兒童具有的抽象思維只占據(jù)極少一個部分。然而,因為語文具有的人文特征比較強,自身也具有一定抽象邏輯特征,所以不少兒童在對語文知識加以學習期間同樣會遇到一些問題,導致其難以對重點內(nèi)容以及難點內(nèi)容進行理解以及掌握,進而對其語文學習整體效率造成影響。經(jīng)實踐證實,在語文課堂當中對信息技術(shù)加以運用,有助于兒童對重點內(nèi)容以及難點內(nèi)容進行理解,促使教學效果不斷提高。例如,進行“雷鋒叔叔,你在哪里”教學期間,在完成課文閱讀之后,為幫助兒童對雷鋒精神進行理解,語文教師可放映一些當代人身上體現(xiàn)出雷鋒精神的事件,如孟祥斌,為了救落水的人獻出了自己寶貴生命。通過這些發(fā)生在兒童身邊的事情,可以讓兒童對雷鋒精神進行深刻認識,進而對學習難點加以突破。以學生為主體,引導學生展開豐富的聯(lián)想和想象,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力,讓學生產(chǎn)生學習的濃厚興趣,積極參與課堂教學活動,從而培養(yǎng)學生語文聽、說、讀、寫的綜合能力。這樣學生在學習文本知識時,就會突破課文中每一個章節(jié)的重難點,從而使得陳舊的課堂教學不再是“一潭死水”。結(jié)語:語文教師需對信息技術(shù)加以重視,并且在課堂教學當中對信息技術(shù)進行積極運用,借信息技術(shù)進行課堂導入,借信息技術(shù)開展重難點教學,進而對兒童的語文素養(yǎng)以及語文能力加以有效培

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