高年級寫字教學不應忽視書寫速度

精品文檔-下載后可編輯高年級寫字教學不應忽視書寫速度提起寫字教學，老師們最關注的就是讓學生養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，而對于《語文課程標準》提出的第三學段“硬筆書寫楷書，有一定的速度”這一目標，則很少顧及，甚至認為書寫速度快慢不是什么大問題。殊不知，書寫速度慢會帶來一系列的問題。比如完成作業(yè)的時間就會變長，課業(yè)負擔重，休息少，身心發(fā)展受到影響；由于書寫速度慢，就沒有多余的時間游戲、交友、看課外書，限制了個性發(fā)展和知識面的擴展；抄寫速度慢的人抄寫時想的是字詞怎么寫，而不是句子的意義，不能一邊抄一邊思考，從而影響了思維的發(fā)展等。總之，書寫速度慢是孩子學習跟不上，成為學困生的一個重要原因。因此，提高高年級學生的書寫速度是一個不容忽視的問題。

一、遵循規(guī)律，養(yǎng)成習慣

漢字字數繁多，字形各異，但其中也有一定的規(guī)律。學生只有熟練掌握了漢字的書寫規(guī)律，寫字時才能舉一反三，觸類旁通，不至于“想一筆，寫一筆”，從而提高書寫速度。比如，漢字結構處理規(guī)律和筆順規(guī)則，可以編成口訣“橫平豎直，間距勻稱，主次有別。先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，從外到內，先里頭后封口，先中間后兩邊”讓學生識記，因為識記是運用的基礎。漢字筆畫靈活多變，教師可以引導學生觀察、比較、分析、揣摩筆畫的變化規(guī)律。比如撇，在“人”字中寫成斜撇，在“月”字中寫成豎撇，而在“千”字中就要寫成短撇。這些筆畫在不同的漢字中又有一定的變化，如短撇，在字頭出現時，筆畫形態(tài)較平，如“反、禾、后”等字；而在字的左上部出現時，筆畫形態(tài)較斜，如“生、失、朱”等字。學生掌握了撇的變化規(guī)律后，就讓他們有意識地歸納、總結其他筆畫的變化規(guī)律，從而應用自如。

小學生書寫姿勢不正確是一個普遍存在的問題，而且也是造成學生駝背、近視、書寫速度慢的重要原因。為了讓學生時刻牢記“雙姿”要領，養(yǎng)成良好的書寫習慣。首先，我在教室最醒目的位置張貼標準書寫姿勢圖，時時提醒學生；其次是把糾正錯誤的寫字姿勢作為說寫訓練的素材，在“口語交際課”中讓學生練說、練寫；最后讓學生到低年級班上去當小老師，糾正低年級同學的寫字姿勢。經過這樣的訓練，學生就能牢記“雙姿”要領。為了養(yǎng)成習慣，平時還要求同桌互為“寫字雙姿監(jiān)督員”，隨時監(jiān)督同學的寫字姿勢。對一學期來都沒有被發(fā)現書寫姿勢不正確的學生，給予獎勵?！澳サ恫徽`砍柴工”，學生書寫姿勢正確了，寫起字來就能輕松自如。

二、耐心指導，循序漸進

小學生的手指肌肉發(fā)育還不成熟，注意力集中的時間不長，可是隨著年級的升高，他們的作業(yè)量卻在增加，完成作業(yè)的時間自然也變長了。寫字速度慢的學生，完成作業(yè)的時間就會更長，做作業(yè)的時間一長，學生的書寫就很潦草，甚至還寫起了“纏筆字”。為了解決作業(yè)量增加與寫字速度慢的矛盾，我遵循“循序漸進”的原則，耐心指導學生鍛煉書寫意志，習得書寫方法，從而為提高寫字速度打好基礎。

1.鍛煉書寫意志

習慣好的同學書寫時心無旁騖，沒有半點多余動作；反之，有的學生半天找不到本子和筆，人家寫了好幾行了，他還在東瞧瞧西望望，可見注意力集中，可以有效提高寫字速度?？墒切W生生性好動，要做到集中意志、凝神靜氣并不容易。所以在寫字訓練之前，很有必要營造氛圍，讓學生把浮躁的心沉靜下來。教師可以在寫字前讓學生練一練“瑜伽”，在“瑜伽”舒緩的音樂中讓學生挺胸收腹，面帶笑容，調整呼吸。學生精神專注了，才會用心觀察字的結構，揣摩筆畫的呼應、避讓、穿插，做到腦、眼、手相應，準確控制運筆的輕重緩急。

2.習得寫字方法

寫字是一項語文實踐活動，學生寫字方法的習得，不是靠教師的講解和分析，而是靠學生自己親歷寫字實踐的全過程（包括讀帖、仿、臨、寫、評、改等）中，慢慢悟得方法，提高寫字能力。教師只作引導點撥，把學習寫字的主動權交給學生。我教學生寫部首為“木”的字時，先出示“寨、桂、杏”三個字，讓學生認真觀察，并初步感知“木”在這三個字中的筆畫變化，得出“木”的筆畫變化與它所處的位置有關。然后在指導書寫時，重點指導“寨”字，引導學生先把握整體結構，“寨”字是上中下結構，而且是兩頭尖，呈橄欖型。認識了字形特點，讓學生當小老師，指導教師在田字格中范寫。教師第一次范寫時，讓學生靜靜觀察，直觀感受書寫的動態(tài)過程，捕捉書寫韻味，此時學生是在讀“活字帖”。教師第二次范寫時，讓學生邊看邊跟著書空，此時學生是在臨“活字帖”。在此基礎上讓學生動筆仿寫，讓其在寫字實踐中自主感悟，習得寫字方法。最后放手讓學生自主觀察“桂、杏”二字，領悟書寫要領，并融會貫通，練習書寫部首為“木”的其他漢字，如“雜、林、森”等。學生在多次的寫字實踐中鞏固了寫字方法，切實提高了寫字能力。

提高寫字速度，僅僅讓學生習得正確的寫字方法還不夠。在平時的教學過程中，我們發(fā)現學生在抄寫作業(yè)時會有以下幾種不同的表現：有的一眼看一個詞，有的一眼看一個字，有的一眼看一句話或半句話，還有的一個字需要看幾眼。學生抄寫時的不同表現，就決定了他的書寫速度。顯然，“一眼看一句話或半句話”的同學，他的書寫速度就快，而“一個字看幾眼”的通常就是那些寫得最慢的學生。我們要不惜花時間幫助這些學生從“一眼看一個詞”寫起，然后加大難度到“一眼看半句話或一句話”地抄，提高視動協調能力，慢慢地他們也能做到認真觀察筆畫的變化、結構的處理，分析筆順的規(guī)則，達到“意在筆先”，做到“觀察仔細認真，書寫一氣呵成”。

三、提速訓練，堅持不懈

提高書寫速度，訓練是關鍵。首先要天天練，其次是巧練，做到訓練有序、有度、有法。

1.訓練有序

《語文課程標準》很重視寫字教學，每一個學段都提出了書寫的要求，這些書寫的要求，其實就為我們提供了寫字訓練的序列。低年段指導寫字應重視培養(yǎng)學生書寫的姿勢、習慣和書寫的基本技能，如指導學生觀察一個字怎么寫，應重點讓他觀察這個字各個筆畫在田字格中的位置，然后要按筆順書空、描紅、書寫。中年段應重視對漢字的基本筆畫、偏旁部首和筆順的教學。指導書寫時應重在引導學生觀察字的間架結構，各部件的比例，以及筆畫的變化，努力做到“書寫規(guī)范、端正、整潔”。高年段寫字教學應要求學生硬筆書寫楷書，有一定的速度。所以在指導時不僅要讓學生把字寫好，而且要有一定的速度，寫字速度成了很重要的要求。

2.訓練有度

根據信息加工理論，人短時記憶加工信息的能量是有限的。如果要求學生在短時間內掌握大量的信息，不為他們留下加工或思考的時間，結果必然會拾一個丟一個。另外，漢字的結構比較復雜，但小學生的手、眼、腦的協調能力不發(fā)達，所以在進行訓練時，寫字練習的數量和時間要適度。心理學研究表明，小學生抄寫生字，連寫遍數以3遍為好，分寫生字，以不超過4遍為好。分寫和連寫比較，分寫4遍的最高成績?yōu)?2分，而連寫3遍的最高成績?yōu)?0分。因此，如果5個生字為一組，在每個字連寫3遍以后，可再按順序分寫一遍，其記憶效果更好。如果練習方法不科學，主觀認為抄寫得越多越好，甚至對學生的錯誤，采取“錯一罰十”的辦法，那么，結果會適得其反，過多的抄寫不僅對孩子的身體發(fā)育有害，還會影響孩子對寫字的興趣。

3.訓練有法

（1）在聽寫中提速

聽寫訓練是語文能力和語文知識、語言積累、語言規(guī)律、思維品質、思想情感、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。扎實地進行聽寫訓練，不僅能提高學生的書寫速度，還能提高學生的綜合素養(yǎng)。

①組塊聽寫。聽寫時不是一個詞一個詞地聽寫，而是根據課文特點，將同類詞構成一個組塊，給學生聽寫，能較好地訓練學生的短時記憶能力、傾聽能力，幫助學生養(yǎng)成“記住再寫”的習慣。

②一句一讀。聽寫句子一般應一句一讀，剛開始訓練時可將長句分為兩三個短語讀，練習次數增多后，要一句一讀，并且事前不讓學生抄寫或背誦，只有這樣才能達到“培養(yǎng)注意力、訓練速記力、提高書寫速度”的目的。

③速寫對照。根據文本教學的重點，選擇文本中的重點句段在課上聽寫。聽寫按照“聽―寫―讀―改”的過程進行，即先讓學生聽教師將整段文字讀一遍，然后教師一句句讀，學生一句句寫，最后教師出示準備好的小黑板，讓學生將聽寫的文字連讀一遍，有寫錯的字、標點自行訂正，進一步提高學生的速記力。在速寫過程中，還可以教學生聽寫句子時遇到詞語或成語的，都可以先寫一個字，空出其他字的位置，檢查時把空出的字補上。

（2）在競賽中提速

我經常在班內舉行“一分鐘寫字比賽”活動在規(guī)定的時間里，比一比誰抄寫的生字既多又美觀。有時還組織學生開展默寫比賽：默寫熟練的課文，由于沒有抄書時頭的擺動和筆的間歇，速度更快。通過比賽，不僅