2019年心理學(xué)專業(yè)全國(guó)研究生入學(xué)考試真題試卷附答案

2019年心理學(xué)專業(yè)全國(guó)研究生入學(xué)考試真題試卷

(試卷分?jǐn)?shù)：300分，答題時(shí)限：180分鐘)

一、單選題(本題共65題，每題2.0分，共130分。)

1.認(rèn)為人類的主要任務(wù)是使自身的潛能得到不斷發(fā)展的心理學(xué)派是

(A)機(jī)能主義

(B)人本主義

(C)行為主義

(D)構(gòu)造主義

2.當(dāng)一個(gè)人非常開心的時(shí)候，大腦皮層最活躍的區(qū)域是

(A)左側(cè)顛葉

(B)右側(cè)顆葉

(C)左側(cè)前額葉

(D)右側(cè)前額葉

3.甜味感受器主要分布在

(A)舌尖

(B)舌根

(C)舌兩側(cè)前部

(D)舌兩側(cè)后部

4.天黑后剛走進(jìn)房間會(huì)覺得黃色燈光刺眼，但過一段時(shí)間后，燈光看起來就沒有那么刺

眼了，這種感覺現(xiàn)象是

(A)顏色恒常性

(B)色光適應(yīng)

(C)色光拮抗

(D)視錯(cuò)覺

5.電影膠片上的畫面是靜止的，但播放時(shí)人們看到的卻是連續(xù)運(yùn)動(dòng)的畫面，產(chǎn)生這種效

果的視覺機(jī)制是

(A)雙眼視差

(B)視軸輻合

(C)視覺后像

(D)線條透視

6.下列有關(guān)時(shí)間知覺的表述，錯(cuò)誤的是

(A)情緒、動(dòng)機(jī)影響時(shí)間知覺

(B)時(shí)間知覺需要以某種客觀現(xiàn)象作為參照

(C)時(shí)間知覺是對(duì)客觀事物連續(xù)性和順序性的知覺

(D)回憶往事時(shí)，同樣一段時(shí)間，經(jīng)歷越豐富覺得時(shí)間越短

7.快速眼動(dòng)睡眠階段腦電波的特點(diǎn)是

(A)低頻率、高波幅

(B)低頻率、低波幅

(C)高頻率、高波幅

(D)高頻率、低波幅

8.系列位置效應(yīng)被看作是支持短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶劃分的證據(jù)，如果在實(shí)驗(yàn)中加快單詞

系列中每個(gè)單詞的呈現(xiàn)速度，最可能的結(jié)果是

(A)對(duì)首因和近因效應(yīng)都有影響

(B)對(duì)首因、近因都沒有影響

(C)對(duì)近因有影響，對(duì)首因沒有影響

(D)對(duì)首因有影響，對(duì)近因沒有影響

9.在一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中，先讓潛水員在海灘上或者水下學(xué)習(xí)一些單詞，然后再檢測(cè)其記憶效果,

其中一組被試的測(cè)驗(yàn)環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境一樣，另一組的測(cè)驗(yàn)環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境不同。結(jié)果發(fā)

現(xiàn)，前者的測(cè)驗(yàn)成績(jī)優(yōu)于后者，能夠較好解釋這種現(xiàn)象的是

(A)編碼的特異性

(B)信息的易提取性

(C)狀態(tài)依存性效應(yīng)

(D)逆行性遺忘

10.要成功解決“用6根火柴拼列成4個(gè)等邊三角形”這一問題(見下圖)，需要克服的

消極影響是

(A)定勢(shì)

(B)原型啟發(fā)

(C)功能固著

(D)無關(guān)信息

11.人在高興時(shí)眉開眼笑，憤怒時(shí)雙目圓喳。這些表情是

(A)身段表情

(B)姿態(tài)表情

(C)面部表情

(D)言語表情

12.下列選項(xiàng)中，不屬于普拉切克(R.Plutchik)提出的情緒維度的是

(A)強(qiáng)度

(B)相似性

(C)兩極性

(D)緊張度

13.小宏因?yàn)檎{(diào)換工作單位的事情猶豫不決。新單位雖然待遇優(yōu)厚，但是工作壓力大；

原單位雖然待遇較差，但是工作壓力小，這種動(dòng)機(jī)沖突是

(A)雙趨沖突

(B)雙避沖突

(C)趨避沖突

(D)多重趨避沖突

14.一位科研人員希望發(fā)表更多高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文，這種動(dòng)機(jī)屬于

(A)權(quán)利動(dòng)機(jī)

(B)利他動(dòng)機(jī)

(C)交往動(dòng)機(jī)

(D)成就動(dòng)機(jī)

15.畫家的色彩鑒別力屬于

(A)抽象能力

(B)一般能力

(C)特殊能力

(D)模仿能力

16.下列選項(xiàng)中，屬于晶體智力的是

(A)詞匯理解能力

(B)類比推理能力

(C)演繹推理能力

(D)運(yùn)算速度

17.東方人比較含蓄，西方人比較直率。根據(jù)奧爾波特的人格理論，這種群體所具有的

特質(zhì)稱為

(A)共同特質(zhì)

(B)首要特質(zhì)

(C)中心特質(zhì)

(D)次要特質(zhì)

18.在弗洛伊德提出的人格理論中，本我、自我和超我所遵循的原則分別是

(A)現(xiàn)實(shí)原則、道德原則、快樂原則

(B)現(xiàn)實(shí)原則、快樂原則、道德原則

(C)道德原則、現(xiàn)實(shí)原則、快樂原則

(D)快樂原則、現(xiàn)實(shí)原則、道德原則

19.艾森克用內(nèi)外傾和神經(jīng)質(zhì)兩個(gè)維度來描述人格，其中“內(nèi)傾、情緒穩(wěn)定”的人格特

質(zhì)所對(duì)應(yīng)的氣質(zhì)類型是

(A)多血質(zhì)

(B)黏液質(zhì)

(C)膽汁質(zhì)

(D)抑郁質(zhì)

20.不同年齡兒童認(rèn)識(shí)能力的差異主要是由加工容量、加工策略等方面的差異造成的。

持此觀點(diǎn)的學(xué)派是

(A)皮亞杰學(xué)派

(B)新皮亞杰學(xué)派

(C)社會(huì)文化歷史學(xué)派

(D)精神分析學(xué)派

21.在孕期的個(gè)體發(fā)展中，致畸因素最容易造成潛在危害的時(shí)期是

(A)胚囊期

(B)胎兒期

(C)胚胎期

(D)受精卵期

22.給6個(gè)月的嬰兒反復(fù)呈現(xiàn)一個(gè)紅色的氣球，開始時(shí)嬰兒會(huì)一直盯著看，后來嬰兒的

注視時(shí)間減少。這時(shí)換一個(gè)黃色的氣球呈獻(xiàn)給嬰兒，嬰兒的注視時(shí)間又會(huì)增加。這一過

程稱為

(A)同化與順應(yīng)

(B)延遲模仿

(C)操作性條件反射

(D)習(xí)慣化與去習(xí)慣化

23.根據(jù)科爾伯格的觀點(diǎn)，兒童性別角色的發(fā)展需依次經(jīng)過的階段是

(A)性別穩(wěn)定性、性別恒常性、性別認(rèn)同

(B)性別穩(wěn)定性、性別認(rèn)同、性別恒常性

(C)性別認(rèn)同、性別恒常性、性別穩(wěn)定性

(D)性別認(rèn)同、性別穩(wěn)定性、性別恒常性

24.發(fā)展心理學(xué)家勞拉認(rèn)為，所有兒童在智力發(fā)展過程中都會(huì)經(jīng)歷同樣的階段：兒童之

間會(huì)有差異，聰明的父母會(huì)生出聰明的孩子；只要兒童面臨疑難或挑戰(zhàn)，其才能就會(huì)顯

現(xiàn)出來，勞拉所持的發(fā)展觀是

(A)連續(xù)觀、教養(yǎng)觀和被動(dòng)觀

(B)階段觀、天性觀、主動(dòng)觀

(C)階段觀、天性觀和被動(dòng)觀

(D)連續(xù)觀、教養(yǎng)觀、主動(dòng)觀

25.根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，在個(gè)體發(fā)展的環(huán)境因素中，父母屬于

(A)微觀系統(tǒng)

(B)中間系統(tǒng)

(C)宏觀系統(tǒng)

(D)外層系統(tǒng)

26.學(xué)生掌握了某一道數(shù)學(xué)題的解題方法后，對(duì)于此類題目都可以順利解決。根據(jù)加涅

的學(xué)習(xí)分類，這一水平的學(xué)習(xí)屬于

(A)連鎖學(xué)習(xí)

(B)概念學(xué)習(xí)

(C)規(guī)則學(xué)習(xí)

(D)問題解決學(xué)習(xí)

27.下列關(guān)于布魯納“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的陳述，錯(cuò)誤的是

(A)注重分析思維的培養(yǎng)

(B)可以提高學(xué)生的智能

(C)有利于問題解決能力的培養(yǎng)

(D)有利于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

28.根據(jù)喬納森(Jonassen)的知識(shí)獲得三階段模式，下列關(guān)于初級(jí)階段學(xué)習(xí)的表述，正

確的是

(A)經(jīng)驗(yàn)起主要作用

(B)通過學(xué)徒關(guān)系引導(dǎo)而進(jìn)行

(C)主要涉及結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的知識(shí)

(D)對(duì)知識(shí)的理解主要依靠字面編碼

29.認(rèn)為考試焦慮、掩飾努力、故意拖延是個(gè)體逃避失敗的策略。持這一觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)動(dòng)

機(jī)理論是

(A)自我價(jià)值理論

(B)自我效能理論

(C)成就目標(biāo)理論

(D)成敗歸因理論

30.在科學(xué)概念的學(xué)習(xí)過程中，引發(fā)與解決認(rèn)知沖突，其目的是為了實(shí)現(xiàn)

(A)概念同化

(B)概念形成

(C)概念轉(zhuǎn)變

(D)概念整合

31.根據(jù)加里培林的心智技能按階段形成理論，個(gè)體對(duì)實(shí)際事物本身或其模型、圖表等

進(jìn)行操作的階段是

(A)活動(dòng)定向階段

(B)物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)階段

(C)外部言語階段

(D)不出聲的內(nèi)部言語階段

32.一項(xiàng)研究想要了解當(dāng)12個(gè)人(男女各半)擠在一部電梯里，是男性還是女性會(huì)感到更

不舒服。實(shí)驗(yàn)的自變量是

(A)被試性別

(B)被試人數(shù)

(C)電梯間的大小

(D)不舒服程度

33.用排除法控制額外變量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是

(A)ABA設(shè)計(jì)

(B)拉丁方設(shè)計(jì)

(C)雙盲實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

(D)多基線設(shè)計(jì)

34.內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)依據(jù)的法則是

(A)簡(jiǎn)單反應(yīng)時(shí)法則

(B)加法反應(yīng)時(shí)法則

(C)減法反應(yīng)時(shí)法則

(D)“開窗”反應(yīng)時(shí)法則

35.依據(jù)費(fèi)希納定律制定的心理量表，采用的方法是

(A)數(shù)量估計(jì)法

(B)絕對(duì)閾限法

(C)差別閾限法

(D)信號(hào)檢測(cè)法

36.在信號(hào)檢測(cè)實(shí)驗(yàn)中，如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果以下表方式呈現(xiàn)，則擊中率是

反應(yīng)

刺激一

yn

SN擊中，漏報(bào)人

N虛報(bào)力正確拒斥A

(A)f1/(f1+f2)

(B)f1/(f1+f3)

(C)f1/(f2+f4)

(D)f1/(f3+f4)

37.在下列儀器中，用來測(cè)評(píng)個(gè)體人格特征的是

(A)鏡畫儀

(B)雙手調(diào)節(jié)器

(C)棒框儀

(D)霍瓦―多爾曼(Haward—DoIman)儀

38.用來研究知覺拓?fù)洳蛔冃院退苿?dòng)現(xiàn)象關(guān)系的范式是

(A)運(yùn)動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)范式

(B)中央線索范式

(C)點(diǎn)探測(cè)范式

(D)停止信號(hào)范式

39.常用來克服安慰劑效應(yīng)的方法是

(A)ABBA法

(B)確保主試不知道實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

(C)恒定法

(D)控制組接受虛假實(shí)驗(yàn)處理

40.下列選項(xiàng)中，屬于情緒主觀體驗(yàn)測(cè)評(píng)方法的是

(A)情緒圓形量表

(B)分化情緒量表

(C)面部動(dòng)作編碼系統(tǒng)

(D)情緒的三維模式圖

41.探討注意分配的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)范式是

(A)搜索范式

(B)負(fù)啟動(dòng)范式

(C)雙任務(wù)范式

(D)整體局部范式

42.一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)語為：“請(qǐng)你注意儀器窗口內(nèi)的兩根直棍，其中一個(gè)是固定的標(biāo)準(zhǔn)

刺激，一個(gè)是可移動(dòng)的比較刺激，請(qǐng)你按手中的兩個(gè)按鈕(前、后方向)，調(diào)節(jié)比較刺激,

直到你感覺兩根直棍在與你視線垂直的同一個(gè)平面上?！痹搶?shí)驗(yàn)程序測(cè)量的是

(A)運(yùn)動(dòng)知覺

(B)速度知覺

(C)深度知覺

(D)方位知覺

43.先向被試呈現(xiàn)有一定次序或位置的刺激系列，然后把刺激系列打亂，要求被試按照

刺激呈現(xiàn)的次序或位置復(fù)原，這種研究記憶的方法屬于

(A)回憶法

(B)再認(rèn)法

(C)再學(xué)法

(D)重建法

44.誤差變異越大，信度越低；誤差變異越小，信度越高。這里的誤差指的是

(A)抽樣誤差

(B)隨機(jī)誤差

(C)系統(tǒng)誤差

(D)計(jì)算誤差

45.明尼蘇達(dá)多項(xiàng)人格調(diào)查表(MMPI)采用的編制方法是

(A)理論推演法

(B)經(jīng)驗(yàn)效標(biāo)法

(C)因素分析法

(D)序列系統(tǒng)法

46.心理測(cè)驗(yàn)實(shí)質(zhì)上測(cè)量的是

(A)人的行為指數(shù)

(B)人的行為整體

(C)人的行為標(biāo)準(zhǔn)

(D)人的行為樣本

47.在心理學(xué)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段，使用心理測(cè)驗(yàn)對(duì)被試進(jìn)行測(cè)試的主要目的是

(A)心理診斷

(B)描述評(píng)價(jià)

(C)控制觀察

(D)取樣分組

48.在韋克斯勒兒童智力量表(第四版)中，不屬于四種合成分?jǐn)?shù)指數(shù)的是

(A)言語理解指數(shù)

(B)知覺推理指數(shù)

(C)數(shù)量關(guān)系指數(shù)

(D)加工速度指數(shù)

49.根據(jù)樣本數(shù)據(jù)推理總體時(shí)，可能犯如下錯(cuò)誤：虛無假設(shè)正確，但被拒絕。假設(shè)檢驗(yàn)

中的這類錯(cuò)誤被稱為

(A)I型錯(cuò)誤

(B)II型錯(cuò)誤

(C)H0型錯(cuò)誤

(D)H1型錯(cuò)誤

50.運(yùn)用方差分析原理估計(jì)信度的方法是

(A)荷伊特信度分析

(B)克倫巴赫a系數(shù)分析

(C)弗朗那根信度分析

(D)庫(kù)德一理查德遜信度分析

51.一項(xiàng)研究收集了一批大學(xué)新生的高考分?jǐn)?shù)，入學(xué)一學(xué)期后測(cè)量了他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，

兩者的相關(guān)系數(shù)為0.42,這個(gè)相關(guān)系數(shù)表示的是

(A)再測(cè)信度

(B)同時(shí)效度

(C)預(yù)測(cè)效度

(D)內(nèi)部一致性信度

52.觀察分?jǐn)?shù)X的方差可分解為Sr=+S『+Sr

(A)S；

(B)用

(C)Se

(D)S：

下表列出了高分組100人和低分組100人在兩道四選一選擇題的各個(gè)選項(xiàng)上的選答人

數(shù)，第①題的正確選項(xiàng)為A,第②題的正確選項(xiàng)為B。

題號(hào)各個(gè)選項(xiàng)的選答人數(shù)

ABCD

高分組60111712

①

低分組4493512

高分組775711

低分組19311139

53.第①題的難度是

(A)0.3

(B)0.32

(C)0.6

(D)0.64

54.根據(jù)艾貝爾(L.Ebel)提出的區(qū)分度指數(shù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，第②題的區(qū)分度屬于

(A)優(yōu)秀，可以使用

(B)良好，修改更好

(C)尚可，必須修改

(D)劣等，必須淘汰

55.用來估計(jì)速度測(cè)驗(yàn)的信度的方法是

(A)奇偶分半法

(B)等級(jí)相關(guān)法

(C)反應(yīng)時(shí)法

(D)重測(cè)法

56.已知某小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的體重平均數(shù)21kg、標(biāo)準(zhǔn)差3.2kg,身高平均數(shù)120cm、標(biāo)

準(zhǔn)差6.0cmo則下列關(guān)于體重和身高離散程度的說法正確的是

(A)體重離散程度更大

(B)身高離散程度更大

(C)兩者離散程度一致

(D)兩者無法比較

57.已知某正態(tài)總體的標(biāo)準(zhǔn)差為16,現(xiàn)從中隨機(jī)抽取一個(gè)n=100的樣本，樣本標(biāo)準(zhǔn)差為

16,則樣本平均數(shù)分布的標(biāo)準(zhǔn)誤為

(A)0.16

(B)1.6

(C)4

(D)25

58.如果學(xué)生參加壓力量表測(cè)試的分?jǐn)?shù)服從正態(tài)分布，平均數(shù)為5,標(biāo)準(zhǔn)差為2,那么分

數(shù)處在5和9之間的學(xué)生百分比約為

(A)34%

(B)48%

(C)50%

(D)68%

59.對(duì)樣本平均數(shù)進(jìn)行雙尾假設(shè)檢驗(yàn)，在a=0.10水平上拒絕了虛無假設(shè)。如果用相同

數(shù)據(jù)計(jì)算總體均值1-a=0.90的置信區(qū)間，下列描述正確的是

(A)置信區(qū)間不能覆蓋總體均值

(B)置信區(qū)間覆蓋總體均值的概率為10%

(C)置信區(qū)間覆蓋總體均值的概率為90%

(D)置信區(qū)間覆蓋總體均值的概率為0.9%

60.一元線性回歸分析中對(duì)回歸方程是否有效進(jìn)行檢驗(yàn)，H0：(3=0,t=7.20,b=1.80,

則斜率抽樣分布的標(biāo)準(zhǔn)誤SEb為

(A)0.25

(B)1.48

(C)2.68

(D)4

61.下列關(guān)于X2檢驗(yàn)理論次數(shù)的描述，正確的是

(A)不依賴于觀察次數(shù)

(B)只需知道理論分布即可計(jì)算

(C)在H1為真的條件下計(jì)算的次數(shù)

(D)在H0為真的條件下計(jì)算的次數(shù)

62.用實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)?zāi)硞€(gè)假設(shè)時(shí)，如果增大樣本容量，那么隨之增大的指標(biāo)是

(A)II型錯(cuò)誤的概率

(B)統(tǒng)計(jì)決策的臨界值

(C)實(shí)驗(yàn)效應(yīng)大小

(D)統(tǒng)計(jì)功效

63.現(xiàn)有X、Y兩列正態(tài)變量，其中Sx=4,Sy=3,Zxy=24,n=10。此兩列變量的積差相

關(guān)系數(shù)是

(A)0.2

(B)0.5

(C)0.6

(D)0.8

64.研究20名被試實(shí)驗(yàn)前、后測(cè)的反應(yīng)時(shí)是否存在顯著差異，己知其分布近似正態(tài)，最

適當(dāng)?shù)募僭O(shè)檢驗(yàn)是

(A)符號(hào)檢驗(yàn)

(B)秩和檢驗(yàn)

(C)t檢驗(yàn)

(D)x2檢驗(yàn)

65.假設(shè)總體X服從N(u,o2)o若。2己知，樣本容量和置信度均不變，那么用不同

的樣本觀測(cè)值估計(jì)U時(shí)，若口變大，則置信區(qū)間的長(zhǎng)度

(A)變長(zhǎng)

(B)不變

(C)變短

(D)無法確定

二、多選題

66.構(gòu)造主義學(xué)派認(rèn)為，構(gòu)成個(gè)體直接經(jīng)驗(yàn)的基本元素有

(A)行為

(B)意象

(C)情感

(D)感覺

67.關(guān)于語言的特征，下列表述正確的有

(A)語言中每一句話都具有一定的含義，體現(xiàn)了語言的意義性

(B)一個(gè)人說話的內(nèi)容受到他人的影響，體現(xiàn)了語言的個(gè)體性

(C)任何語言均有語音、構(gòu)詞和句法的規(guī)則，體現(xiàn)了語言的結(jié)構(gòu)性

(D)使用有限數(shù)量的詞語，產(chǎn)生無限數(shù)量的語句，體現(xiàn)了語言的創(chuàng)造性

68.根據(jù)耶克斯―多德森(Yerkes-Dodson)定律。下列表述正確的有

(A)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度水平對(duì)問題解決有重要影響

(B)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度水平與操作績(jī)效間的關(guān)系大致呈倒U形曲線

(C)在解決簡(jiǎn)單問題時(shí)，較低的動(dòng)機(jī)水平會(huì)帶來最佳操作績(jī)效

(D)在解決復(fù)雜問題時(shí)，較高的動(dòng)機(jī)水平會(huì)帶來最佳操作績(jī)效

69.導(dǎo)致從眾的主要原因有

(A)群體的壓力

(B)信息的不充分

(C)行為的選擇性

(D)群體規(guī)范的影響

70.根據(jù)畢生發(fā)展理論，下述觀點(diǎn)正確的有

(A)文化因素對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響在各個(gè)階段是恒定的

(B)任何時(shí)候的發(fā)展都是獲得與喪失，成長(zhǎng)與衰退的整合

(C)發(fā)展并沒有在成熟時(shí)結(jié)束，而是貫穿于整個(gè)生命過程

(D)因年齡增長(zhǎng)導(dǎo)致的功能喪失可以通過提升其他技能得到彌補(bǔ)

71.下列陳述中，符合情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)觀的有

(A)學(xué)習(xí)是個(gè)體參與實(shí)踐共同體的活動(dòng)過程

(B)合法的身份是個(gè)體參與社會(huì)實(shí)踐的前提條件

(C)個(gè)體參與實(shí)踐共同體需經(jīng)歷從邊緣到中心的過程

(D)個(gè)體參與實(shí)踐共同體的目的是從情境中抽象出概念性知識(shí)

72.研究錯(cuò)誤記憶的常用方法有

(A)殘圖辨認(rèn)測(cè)驗(yàn)

(B)偏好判斷測(cè)驗(yàn)

(C)關(guān)聯(lián)效應(yīng)測(cè)驗(yàn)

(D)詞語掩蔽測(cè)驗(yàn)

73.下列因素中，影響實(shí)驗(yàn)研究?jī)?nèi)部效度的有

(A)歷史因素

(B)統(tǒng)計(jì)回歸效應(yīng)

(C)被試的缺失

(D)被試的成熟與發(fā)展

74.下列試驗(yàn)采用了投射技術(shù)的有

(A)畫人測(cè)驗(yàn)

(B)語句完成測(cè)驗(yàn)

(C)Y—G性格測(cè)驗(yàn)

(D)主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)

75.x2檢驗(yàn)可以應(yīng)用于

(A)擬合性檢驗(yàn)

(B)中位數(shù)檢驗(yàn)

(C)獨(dú)立性檢驗(yàn)

(D)符號(hào)秩次檢驗(yàn)

三、簡(jiǎn)答題

76.簡(jiǎn)述表象的含義及特征。

77.什么是認(rèn)知失調(diào)？減少認(rèn)知失調(diào)的方法有哪些？

78.簡(jiǎn)述自我決定理論關(guān)于外部動(dòng)機(jī)內(nèi)化的觀點(diǎn)。

79.簡(jiǎn)述將測(cè)驗(yàn)原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的方法。

80.某研究欲考察大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀及某一心理干預(yù)方法對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的干預(yù)效果。

某研究者以《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠》量表總分作為考察指標(biāo)，將大學(xué)生分為高、中、低學(xué)習(xí)

倦怠組，對(duì)高倦怠組進(jìn)行一個(gè)月的心理干預(yù)，再用該量表進(jìn)行測(cè)試。若要達(dá)到以下目的，

請(qǐng)給出合適的統(tǒng)計(jì)方法。

(1)檢驗(yàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠水平在性別、專業(yè)(文、理科和其他)等人口學(xué)變量是否有統(tǒng)計(jì)

學(xué)差異。

(2)檢驗(yàn)不同年級(jí)(大一、大二、大三)在學(xué)習(xí)倦怠不同水平(高、中、低)的人數(shù)分布是

否存在顯著差異。

(3)檢驗(yàn)該心理干預(yù)方法對(duì)高倦怠組的大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平的影響是否有統(tǒng)計(jì)學(xué)意

義。

四、綜合題

81.斯伯林(G.Sperling1960)采用如下圖所示的視覺材料進(jìn)行了一項(xiàng)記憶研究。他認(rèn)為

自己最初的研究方法存在不足，后加以改進(jìn)，從而發(fā)現(xiàn)了一種重要的記憶現(xiàn)象。

ADJE

XPSB

MLTG

根據(jù)他的研究，回答下列問題：

(1)該實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的記憶現(xiàn)象是什么？這種記憶有什么特點(diǎn)？

(2)具體說明斯伯林最初使用的研究方法是什么？他后來是如何改進(jìn)的？為什么要進(jìn)行這

樣的改進(jìn)？

82.在某次幼兒園大班的家長(zhǎng)會(huì)上，幾位母親就如何塑造或改變孩子的行為習(xí)慣紛紛發(fā)

言：

丁丁媽媽：因?yàn)?歲左右的孩子還分辨不清是非善惡，很多時(shí)候并不清楚哪些是好

的行為，哪些是壞的行為。我和孩子他爸的做法是，告訴小孩要聽父母或幼兒園老師的

話，耐心地告訴孩子哪些是正確的行為，是可以做的，哪些是錯(cuò)誤的行為，是不可以做

的...

樂樂媽媽：我很少跟孩子講大道理，我的做法是對(duì)孩子好的行為給予以表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì),

對(duì)不良的行為就忽視或懲罰……

甜甜媽媽：我們的做法是家長(zhǎng)以身作則，比如訓(xùn)練孩子要誠(chéng)實(shí)守信，我和孩子他爸

爸從來不在孩子面前說假話，向孩子許下的諾言就一定兌現(xiàn)……

試分析上述幼兒家長(zhǎng)教育方法中所反映的發(fā)展心理學(xué)或教育心理學(xué)原理，并提供你

的教育建議。

83.一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)考察了被試在進(jìn)行心算的同時(shí)對(duì)高、中、低不同聲調(diào)的覺察能力。請(qǐng)根據(jù)

下表中所示的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式和結(jié)果(括號(hào)中的數(shù)據(jù)為對(duì)不同聲調(diào)判斷的正確次數(shù))，回答

下列問題：

被試實(shí)驗(yàn)處理順序

1高(2)中⑼低⑼

2中(3)低⑸高⑺

3低(4)?(3)中⑸

4高⑹低(10)中(8)

5中⑺高⑻低⑹

6低⑻中(4)高(4)

(1)該實(shí)驗(yàn)是什么類型的設(shè)計(jì)？有幾個(gè)因素？每個(gè)因素各有幾個(gè)水平？

⑵采用此種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)是什么？

(3)根據(jù)給定的條件，提供另外一種真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，并說明被試的數(shù)量要求和安排方

式。

答案

1-5BCABC6-10DDDAA11-15CDDDC16-20AADBB

21-25CDDBA26-30DADAC31-35BACCC36-40ACADB

41-45CCDBB46-50DDCAA51-55CDBAD56-60ABBCA

61-65DDACB

66.BCD67.ACD68.AB69.ABD70.BCD71.ABCD

72.CD73.ABCD74.ABD75.ABC

76.(1)表象的含義

表象是事物不在面前時(shí)，在人們頭腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象。

(2)表象的特征

①直觀性：表象是以生動(dòng)具體的形象在頭腦中出現(xiàn)的。表象是在知覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，

因此表象和知覺中的形象具有相似性。知覺的形象鮮明生動(dòng)，表象的形象比較暗淡模糊;

知覺的形象持久穩(wěn)定，表象的形象不穩(wěn)定、易變動(dòng)；知覺的形象完整，表象的形象不完

整。

②概括性：表象不表征事物的個(gè)別特征，而是表征事物的大體輪廓和主要特征，表象具

有抽象性，它是關(guān)于某個(gè)事物或某類事物的概括形象。

③可操作性：由于表象是知覺的類似物，因此人們可以在頭腦中對(duì)表象進(jìn)行操作。比如

庫(kù)泊等人的“心理旋轉(zhuǎn)”實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，當(dāng)字母垂直時(shí)，反應(yīng)最快，反應(yīng)時(shí)最短。在其

他情況下，隨著旋轉(zhuǎn)角度的增加，反應(yīng)時(shí)逐漸增加，當(dāng)字母旋轉(zhuǎn)180°時(shí)，反應(yīng)時(shí)間最

長(zhǎng)。

77.(1)認(rèn)知失調(diào)的含義

社會(huì)心理學(xué)家費(fèi)斯延格認(rèn)為，關(guān)于自我、環(huán)境和態(tài)度對(duì)象都有許多的認(rèn)知因素，當(dāng)各因

素之間出現(xiàn)“非配合性”關(guān)系時(shí)，認(rèn)知主體就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知失調(diào)。這種失調(diào)會(huì)產(chǎn)生心理壓

力，促使個(gè)體改變有關(guān)觀點(diǎn)或行為，以減少或避免這種失調(diào)。觀念與行為改變的本質(zhì)是

態(tài)度的改變。

⑵減少認(rèn)知失調(diào)的方法

①改變行為，使個(gè)體對(duì)行為的認(rèn)知符合態(tài)度的認(rèn)知。例如，“天天吸煙”的人相信“吸

煙有害”從而徹底戒煙。

②改變態(tài)度，使個(gè)體的態(tài)度符合其行為。例如，如果有學(xué)生認(rèn)為“我比誰都聰明”，但

是考試卻常常不及格，這時(shí)就需要改變自我評(píng)價(jià)，認(rèn)為“我學(xué)習(xí)確實(shí)比較吃力”，才能

達(dá)成協(xié)調(diào)。

③引進(jìn)新的認(rèn)知因素，消除原有認(rèn)知因素間的失調(diào)關(guān)系。例如抽煙，在既不懷疑“吸煙

有害”的論斷，又不戒煙或減少吸煙量的情況下，通過補(bǔ)充新的認(rèn)知因素，同樣可以消

除二者的失調(diào)關(guān)系。如提出“吸煙可以提神、增加工作效率”的新認(rèn)知，使吸煙成為雖

然有代價(jià)但仍是值得的行為。

認(rèn)知失調(diào)會(huì)使人產(chǎn)生壓力和感到不舒適，這種壓力和不舒適感會(huì)驅(qū)動(dòng)人們嘗試改變，使

認(rèn)知恢復(fù)舒適的協(xié)調(diào)狀態(tài)。為此可以說，人永遠(yuǎn)處在遭遇失調(diào)和尋求協(xié)調(diào)的過程當(dāng)中。

78.自我決定理論是由美國(guó)心理學(xué)家德西和瑞安提出，這種理論強(qiáng)調(diào)自我在動(dòng)機(jī)過程中

的能動(dòng)作用。他們把自我決定看作人的選擇能力，這種選擇的能力是人們行為的決定因

素。德西認(rèn)為，自我決定不僅是個(gè)體的一種能力，還是個(gè)體的一種需要。人們擁有一種

基本的內(nèi)在的自我決定的傾向性，這種傾向性引導(dǎo)人們從事感興趣的有益于發(fā)展的行

為，以便形成與社會(huì)環(huán)境的靈活適應(yīng)。

自我決定理論將動(dòng)機(jī)劃分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)、內(nèi)化動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。內(nèi)化動(dòng)機(jī)是指由外在因素

激發(fā)個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義的內(nèi)在認(rèn)同和追求，并成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)動(dòng)力。自我決定行為

源自于自我高度整合的動(dòng)機(jī)，包括內(nèi)在動(dòng)機(jī)以及高度內(nèi)化的外部動(dòng)機(jī)。該理論強(qiáng)調(diào)在學(xué)

習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的重點(diǎn)在于外部動(dòng)機(jī)的內(nèi)化。同時(shí)自我決定理論認(rèn)為從外部動(dòng)機(jī)到內(nèi)部動(dòng)機(jī)

經(jīng)歷了外部動(dòng)機(jī)、內(nèi)攝性動(dòng)機(jī)、認(rèn)同動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)這一連續(xù)的發(fā)展軌跡。在教學(xué)過程

中，教師應(yīng)努力促進(jìn)學(xué)生的外在動(dòng)機(jī)的內(nèi)化過程，將學(xué)習(xí)與個(gè)體的自我加以整合，達(dá)成

將學(xué)習(xí)作為人生信仰的終極目標(biāo)，這一過程可以通過自主支持、能力支持、關(guān)系支持加

以實(shí)現(xiàn)。

79.被試在接受測(cè)驗(yàn)后，根據(jù)測(cè)驗(yàn)的計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)照被試的反應(yīng)所計(jì)算出的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)稱

作原始分?jǐn)?shù)。原始分?jǐn)?shù)反映了被試答對(duì)題目的個(gè)數(shù)或作答正確的程度。但是原始分?jǐn)?shù)不

能直接反應(yīng)出差異狀況，不能刻畫出被試相互比較后所處的地位，所以要轉(zhuǎn)換成導(dǎo)出分

數(shù)。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是一種具有相等單位的量數(shù)。它是將原始分?jǐn)?shù)與團(tuán)體平均數(shù)之差除以標(biāo)準(zhǔn)

差所得的商數(shù)。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是常用的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)。將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的方法有兩種：

X-X

①線性轉(zhuǎn)化的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)?？芍苯痈鶕?jù)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的定義，即2=一晨，直接計(jì)算得到原始

分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。

②正態(tài)化的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。為了能將來源于不同分布形態(tài)的分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較，可使用非線性轉(zhuǎn)

換，將非正態(tài)分布變成正態(tài)分布。具體做法：先將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成百分等級(jí)，然后從正

態(tài)曲線的面積表中查出對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。

80.（1）性別（男、女）和專業(yè)（文、理和其他）為稱名變量，大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表得分為等

距變量。完全隨機(jī)設(shè)計(jì)的方差分析，就是對(duì)單因素組間設(shè)計(jì)的方差分析，各種處理的分

類僅以單個(gè)實(shí)驗(yàn)變量為基礎(chǔ)，本題涉及的是大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠水平在性別、專業(yè)等人口學(xué)

變量的統(tǒng)計(jì)差異。因此，可以用單因素完全隨機(jī)設(shè)計(jì)的方差分析來進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

⑵不同年級(jí)（大一、大二、大三）和學(xué)習(xí)倦怠水平（高、中、低）的人數(shù)均為計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)。

卡方檢驗(yàn)?zāi)芴幚硪粋€(gè)因素兩項(xiàng)或多項(xiàng)分類的實(shí)際觀察頻數(shù)與理論頻數(shù)分布是否相一致

問題。因此，可以用卡方檢驗(yàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

⑶本題對(duì)高倦怠組進(jìn)行兩次施測(cè)，且施測(cè)所得數(shù)據(jù)為等距數(shù)據(jù)。t檢驗(yàn)常用于檢驗(yàn)兩組

數(shù)據(jù)之間是否具有顯著性差異。本題為相關(guān)樣本，因此，可以用相關(guān)樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)

計(jì)分析。

81.斯伯林采用全部報(bào)告法和部分報(bào)告法對(duì)感覺記憶的保存量進(jìn)行了研究。

（1）該實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的記憶現(xiàn)象是感覺記憶。感覺記憶是指外界刺激以極短的時(shí)間一次呈現(xiàn)

后，感覺信息保持的時(shí)間在1秒鐘左右的記憶，又叫瞬間記憶。感覺記憶的特點(diǎn)有：①

感覺記憶的保持時(shí)間較短。②感覺記憶以感覺的原始形式儲(chǔ)存在記憶系統(tǒng)中，因此，具

有鮮明的形象性。③感覺記憶的容量比較大，圖像記憶的容量約為9個(gè)，達(dá)文等人對(duì)聲

像記憶的性質(zhì)進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)聲像記憶的容量要比圖像記憶小，平均只有5個(gè)左右，

聲像記憶的保持時(shí)間要比圖像記憶長(zhǎng)，可以達(dá)到4秒鐘。④感覺記憶的內(nèi)容得到注意可

轉(zhuǎn)入短時(shí)記憶。

（2）①斯伯林在開始研究感覺記憶時(shí)，采用了整體報(bào)告法。這種方法是同時(shí)呈現(xiàn)若干個(gè)

數(shù)字，呈現(xiàn)時(shí)間為50ms,數(shù)字呈現(xiàn)后，立即要求被試盡量多地把數(shù)字再現(xiàn)出來。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果：當(dāng)呈現(xiàn)的數(shù)字低于4個(gè)時(shí)，被試可以全部正確地報(bào)告出來；當(dāng)數(shù)字增加到5

個(gè)以上時(shí)，被試的報(bào)告開始出現(xiàn)錯(cuò)誤，其平均正確率為4.5o

②改進(jìn)的方法：部分報(bào)告法。實(shí)驗(yàn)中，用3*4的字母卡片進(jìn)行視覺呈現(xiàn)，呈現(xiàn)時(shí)間仍為

50ms,要求被試在字母呈現(xiàn)后，根據(jù)聲音信號(hào)，對(duì)相應(yīng)一排的字母作出報(bào)告。由于被試

在聲音信號(hào)出現(xiàn)之前不可能預(yù)見要報(bào)告哪一行。這樣，研究者就可以根據(jù)被試對(duì)某一行

的回憶成績(jī)來推斷他對(duì)全部項(xiàng)目的回憶情況。實(shí)驗(yàn)結(jié)果：當(dāng)視覺刺激消失后，立即給予

聲音信號(hào)，被試能報(bào)告的項(xiàng)目數(shù)平均為9個(gè)，這比采用整體報(bào)告法幾乎增加了一倍。由

此斯伯林認(rèn)為，存在一種感覺記憶，它具有相