淺談對單元整體教學的認識

淺談對小學語文單元整體教學的認識一、單元整體教學是什么？首先單元整體教學是現(xiàn)代語文教學應該堅守的基本原則。語文學科的特點決定了語文教材必然以各類主題為線索編排單元教學內容，他有別于其他學科以知識或能力為線索編排的單元內容。自上世紀20年代以來，一代代學者、一代代教師探索單元整體教學得來的經驗證明：單元是實現(xiàn)課程目標的基本單位，單元整體教學是語文教學應該堅守的基本原則。其次單元整體教學是現(xiàn)代語文高效教學的基本策略。單元整體教學是系統(tǒng)設計的教與學的互動過程，通常以單元為教學單位，以整體學習情境和整體學習任務為顯性形式，以可視化作業(yè)的形式呈現(xiàn)學習成果，把教科書學習、整本書教學和學科實踐活動整合為一體，在完成具體學習任務的過程中，實現(xiàn)學生個性化學習。單元整體教學有以下三個特點：一是以語文核心素養(yǎng)為綱，二是以學生的學習為主線，三是以任務為導向。二、為什么要實施單元整體教學？首先是適應部編版教材“雙線組元”特點的需要。部編版教材一個顯著特點就是“雙線組元”，即以“人文主題”與“語文要素”兩條線索相結合的方式組織和編排單元教學內容。“人文主題”強調語文與生活的聯(lián)系，重視主流文化、傳統(tǒng)文化的滲透，促進學生形成正確的世界觀、價值觀和人生觀。“語文要素”即語文素養(yǎng)的各種基本要素，包括必要的語文知識、必需的語文能力、適當?shù)膶W習策略和學習習慣等?！半p線組元”的單元體系強化語文學習的綜合性和實踐性。讓學生自主、合作、探究，自主閱讀，自由表達，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。部編教材提示我們教師需要有單元整體意識，要從單元整體去分析教材，思考一個單元四篇課文分別起到什么作用？彼此之間如何配合？哪篇是精讀課，哪篇是自讀課，如何通過精讀和自讀完成整體的單元目標。教學實踐也證明，采用單元整體教學，能在比較中提高學生的思維能力、探究能力和讀寫能力。通過學生自主學習、教師點拔的密切結合，做到“語文核心素養(yǎng)目標”的整體推進，最終實現(xiàn)單元教學的總目標，實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化和教學效率的最大化。其次是實施新課標“學習任務群”教學的基礎?！墩Z文課程標準（2022年版）》確立了語文課程是一門綜合性、實踐性的課程，明確了“構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發(fā)展性”的課程理念，提出了“以學習任務群”組織與呈現(xiàn)的課程內容，并建議在教學中“體現(xiàn)語文學習任務群特點，整體規(guī)劃學習內容?！薄皠?chuàng)設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性?！被谝陨闲抡n標理念或要求的認識，我們發(fā)現(xiàn)單元整體教學與新課程標準中的學習任務群理念是一致的。單元整體教學改變了單個知識點、單篇課文組織課程內容的思路，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和語文核心素養(yǎng)形成的內在邏輯，以語文實踐活動為主線，以問題為引領，以學習任務為載體，整合目標、內容、情境、學習活動、評價、資源等相關要素，實現(xiàn)語文學科育人方式的轉變。三、怎樣實施單元整體教學？基于對單元整體教學的以上分析與認識，本著簡單有效的原則，我個人琢磨了單元整體教學的兩種策略。首先是“目標統(tǒng)領式”。即圍繞單元教學目標，整體規(guī)劃、組織設計單元教學。如六年級下冊第一單元，基于“分清內容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的”的教學目標，組織整個單元的語段訓練，通過比較《北京的春節(jié)》、《臘八粥》、《藏戲》不同語言特點、使學生更形象地感知課文的不同表達效果。其次是“任務驅動式”。即把一個單元的學習目標和內容，轉化為一個比較聚焦的核心學習任務或生活情境任務，以任務的完成為目標，調動學生探究學習的興趣，激發(fā)學生學習的內驅力。為達成核心任務的有效完成，可以把核心任務分解成幾個小任務，每一個小任務對應一個或幾個單元學習目標。如六年級下冊第三單元，核心任務設置為：關注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質。寫一首詠物小詩，這一核心任務分為以下四個小任務：任務一：詩歌是情感的抒發(fā)。初步感知單元詩歌的感悟基調及情感美。任務二：詩歌是意象的疊加。探究單元詩歌的意象美。任務三：詩歌是韻律的節(jié)奏。品析單元詩歌的節(jié)奏美。任務四：詩歌是語言的藝術。賞析單元詩歌的語言美，學習陌生化語言的處理。任務五：詩歌是自由的創(chuàng)作。嘗試創(chuàng)作詩歌，編輯詩集。四、實施單元整體教學有哪些益處？首先是節(jié)約時間，提高效率。例如教學說明文單元，講析說明方法。單元整體教學可以綜合幾篇課文，做一次系統(tǒng)、深入、高效的學習。而單篇教學是每篇課文都得學一遍說明方法。其次是立足學生，激發(fā)潛力。單元整體教學是在主題引領下真實的語言實踐活動，每一個活動都突出以學生的學為中心。學生在具體的語文實踐活動中自主探究，靈活地運用學到的語文知識、技能、方法等去解決生活中的問題。單元整體教學把評價設計與教學設計相統(tǒng)一，把評價嵌入學習過程中，及時糾正學生的學習行為，從而改進教與學的過程，達到“教—學—評”的一致。再次是鉆研教材，學會設計。單元整體教學法的有效實施，使得我們老師去鉆研教材，學會整體設計。整體設計需要我們老師根據主題單元的核心思想、訓練重點、教學內容，在深入研讀整組文本并充分考慮學情的基礎上，對教學進行全盤考慮、整體設計，最大限度地避免了課文教學的隨意性，提高了語文教學的科學性和有效性。最后是創(chuàng)新教法，革