幼兒園自然教育應(yīng)堅(jiān)持適宜性-

幼兒園自然教育應(yīng)堅(jiān)持適宜性

自然教育的目的就不局限于讓幼兒了解具體的科學(xué)事實(shí)，而是沿著其問題與探究的線索去調(diào)整主題，促進(jìn)他們主動地獲得積極的經(jīng)驗(yàn)，支持其好奇心和觀察能力的發(fā)展。

新冠疫情促使我們重新思考人與自然的關(guān)系，同時也引發(fā)了廣大幼教從業(yè)者對自然教育實(shí)踐和幼兒可持續(xù)發(fā)展的關(guān)注。那么，可持續(xù)發(fā)展與自然教育又有著怎樣的關(guān)系呢？實(shí)際上，后者是對前者的踐行與回應(yīng)。從這一角度去審視幼兒與自然，不難發(fā)現(xiàn)，這兩者都擁有著熱切積極的可持續(xù)生長態(tài)勢，并以獲得發(fā)展作為前行的目標(biāo)，兩者具有天然的親密關(guān)系。

因此，我們要堅(jiān)持將可持續(xù)發(fā)展的理念貫徹在幼兒園的自然教育中，并在這一過程中尊重幼兒的親自然性，承認(rèn)自然超越知識本身的教育價值。我們要堅(jiān)信，只有讓自然教育真正地浸潤童年，弱化“自然缺失癥”的影響，在幼兒稚嫩的心間早早播撒下可持續(xù)發(fā)展的種子，人類才會獲得真正可持續(xù)的未來。那么，為了達(dá)成這樣的目標(biāo)，幼兒園中的自然教育應(yīng)堅(jiān)持怎樣的適宜性呢？

追隨兒童選擇和調(diào)整自然教育主題

大自然就是取之不盡的教育資源。

第一，取之自然。大自然中的材料多種多樣，能夠極大滿足幼兒的需求。和現(xiàn)代幼兒園中許多人為加工的活動材料不同，自然教育的材料或許看起來并不精美，但是正因?yàn)榇植诘牟牧媳M可能保持了自然原貌，才能給予幼兒充分嘗試、感受、探索的機(jī)會，而不至于被材料限制了活動的空間與可能。

第二，物盡其用。同一種材料的作用是無限的，如冰塊既可以作為孩子們了解季節(jié)變化的途徑，也能成為感官體驗(yàn)的載體、探索融化與凝固的操作材料……落葉、落花、枯萎的樹枝等不僅可以作為藝術(shù)活動的裝飾，還能成為幼兒認(rèn)識大小、顏色、形狀、氣味的途徑，也能帶來了解季節(jié)變遷、植物品種，體會生命消亡與再生的真實(shí)機(jī)會。

自然教育主題的選擇是需要追隨兒童的，大自然的未知能不斷帶給兒童新的發(fā)現(xiàn)。教師作為伙伴或合作者要順著兒童已有的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)問去引導(dǎo)，為他們的自由探索與活動留出空間，并及時提供指導(dǎo)和支持。

例如，幼兒對春天幼兒園里的蝴蝶表現(xiàn)出極大的興趣，那么就可以嘗試開展與蝴蝶有關(guān)的主題活動。有的幼兒在戶外活動時偶遇蝴蝶會問：“這是什么？”如果準(zhǔn)確的答案被直接給出，那么教育的契機(jī)就遺憾地流逝了。教師在聽到幼兒發(fā)問后，可以不急于回答，而是詢問幼兒的經(jīng)驗(yàn)，傾聽他們的思考、疑惑，在接下來的活動中和他們開放地探討關(guān)于蝴蝶的問題，如生長、飛行、種類、飲食、顏色，以及與人類生活的關(guān)系等。這樣，自然教育的目的就不局限于讓幼兒了解具體的科學(xué)事實(shí)，而是沿著其問題與探究的線索去調(diào)整主題，促進(jìn)他們主動地獲得積極的經(jīng)驗(yàn)，支持其好奇心和觀察能力的發(fā)展。

兒童真實(shí)參與的自然教育才是最有效的

“參與”意味著真實(shí)的活動，這也符合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的”這一要求。應(yīng)將幼兒從室內(nèi)、游樂設(shè)備中解放出來，在大自然中自由地探索、活動。當(dāng)幼兒身處自然的時候，會不由自主地運(yùn)用身體去探索。他們能夠觸碰泥土、雨水、冰雪，也可以傾聽雨聲、雷聲，更可以看見一年四季五彩斑斕的美好景色。他們可以赤腳在沙灘上、草地上、水坑里、泥坑里走著、跳著，還可以把自己藏在一堆落葉的下面、躲在盛開的花朵后面、趴在地上細(xì)致地觀察蟲子、專心記錄蔬菜瓜果的生長……全身心地投入意味著幼兒真正將自然與生命融為一體，和自然“鮮活”地相遇。

親近自然中包含著豐富的活動，通過播種、照料、觀察、測量、收獲、稱重、品嘗等體驗(yàn)，才能真正實(shí)現(xiàn)自然與兒童的親近，避免自然教育成為參觀和擺拍的臨時道具；并且，環(huán)境的豐富程度決定著兒童經(jīng)驗(yàn)和活動的多樣可能。因此，在種植活動中，幼兒園要基于不同季節(jié)植物的生長，有目的地種植不同顏色、種類、形態(tài)的植物，讓幼兒持續(xù)體驗(yàn)自然的美好，釋放天性，滿足心靈成長的內(nèi)在需要。同時，在這些活動中，還要引導(dǎo)幼兒感受和判斷風(fēng)險，學(xué)習(xí)并提升在不確定的自然環(huán)境中自我保護(hù)的意識和能力。

適宜的自然教育內(nèi)容是有機(jī)聯(lián)系的整體

對于幼兒來說，自然不應(yīng)只是一個話題、一類知識、一個階段的主題課程。保持內(nèi)容的整體性意味著要尊重幼兒經(jīng)驗(yàn)的未分化性，我們希望幼兒能夠獲得這樣一種經(jīng)驗(yàn)，即自然界的一切事物是緊密相連、牽一發(fā)而動全身的。

例如，幼兒去觀察種子如何發(fā)芽并成長為自己喜愛的花草樹木，季節(jié)的更替和天氣的變化又會如何影響植物的生長，自己播種、照料、施肥、翻土、收獲的行動會為植物帶來怎樣的變化，樹蔭、花朵、綠草又為我們的生活增添怎樣美好的體驗(yàn)，亂丟垃圾破壞生態(tài)的舉動又會帶來怎樣的影響。在這個過程中，幼兒會思考與自然的關(guān)系，學(xué)會順應(yīng)自然、保護(hù)身體，養(yǎng)成良好的健康習(xí)慣。

貝克（Beck）指出大自然的意義不會長在樹上，需要后天構(gòu)建。通過選擇這種整體性的自然教育內(nèi)容，可以讓幼兒感受到大自然與人類生活的關(guān)聯(lián)，獲得和諧共生的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)其關(guān)系思維。這樣，幼兒學(xué)到的就不是靜態(tài)割裂的知識，而是包含了各個領(lǐng)域與自然有關(guān)的整體性經(jīng)驗(yàn)。幼兒建構(gòu)起自我的自然觀，也真實(shí)地理解為何人類并非自然的中心，并在與自然的和諧相處中實(shí)現(xiàn)身心的整體發(fā)展，這也是對《指南》中“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”的回應(yīng)。

兒童是自然之子，因此，在堅(jiān)持自然教育的過程中要保持適宜的情感取向。幼兒園中的自然教育就是要利用幼兒的親自然性，讓他們有機(jī)會充分地接近、了解、感受自然，建立起對自然