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《紙船和風箏》案例案例描述初讀課文環(huán)節(jié)我請小朋友們自由大聲地朗讀課文，做到讀準字音讀通句子不添字不漏字。至查朗讀環(huán)節(jié)，我請個別小朋友逐節(jié)讀，其他小朋友認真聽他們有沒有把字音讀準確。孩子們聽得很認真，每一小節(jié)讀完都能聽出好幾個毛病來，包括添字的、漏字的、讀錯字的有的甚至還指出沒有讀出標點停頓的。這樣相機落實到寫字環(huán)節(jié)就是學生自己生成的認識，學生水到渠成地記住了會認字與會寫的字。教學片段教學寫字時我將“祝、?！眱蓚€字作為重點來教。采用的是一看、二寫、三對照的步驟。師：請小朋友們觀察一下這兩個字都有什么特點生：都是左右結構都是視字旁都是左窄右寬的師：是呀你們一下子就發(fā)現(xiàn)了這兩個字共同的特點眼睛真亮。那在書寫時有沒有需要提醒小朋友注意的地方呢誰來說。生：視字旁是一點不是兩點。師：是呀這個是我們最容易搞錯的地方了，一齊來寫一下。生：書空。師：還有嗎?生：福字的右邊口字上面還有一橫。師：這一橫短短的，可不能把它落下了。提醒得真好還有補充的嗎？生：祝右邊的兄一撇穿過豎中線到左半格福字的右邊就在豎中線的右邊。師：有了你的補充小朋友的字肯定能寫得更漂亮了。來，伸出小手先和老師一齊寫。紅色描紅視字旁的一點，自己也來試試看把這兩個字端端正正地送進田字格。寫字之前先調整自己的寫字姿勢。生開始寫，師巡視指導，拿生的本子點評，不好的、好的請學生點評。學生自己修改。案例分析有效對話的實現(xiàn)需要教師追求對話深度，有效對話的實現(xiàn)需要教師加強問題引導。教師在教學過程中，應以這一堂課的教學資料為載體，教給學生今后解決問題的方法。生字教學更該如此。隨著年段的升高之后，每一課要求會寫的生字會逐漸增多。如果學生自己不明白如何書寫，那對學生來說書寫生字會是一件很痛苦的事情。反之從此刻起教師有意識培養(yǎng)學生方法逐步放手，以致讓學生自己學會把生字端正、漂亮地書寫。那么書寫生字對于學生來說會是一種享受一種精神的愉悅對于教師來講教學最基本的目的自然也就到達了。在這個過程中教師起到的是一個引導者的作用。帶給學生的是接下去要做什么的線索，觀察到的需要注意的點全部來自學生點評時，教師也只是起到一個幫忙。學生小結幾個點的作用，自然更貼合學情需要。注意的點，可能會更適用于學生。教學效率來得也便更高。但是在這個過程中沒有提到一看、二寫、三對照這幾個明確的步驟不明白是否需要幫學生提煉，因為平時在教學過程中已經(jīng)有滲透，期盼在我們的語文教學中有效對話讓我們的課堂產(chǎn)生活力顯現(xiàn)魅力。

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