培智一年級班主任

.::;教學(xué)工作參考總結(jié)-培智一年級班主任教學(xué)工作參考總結(jié)他們不只智能上明顯落后于正常兒童，而且還存在習(xí)慣缺陷的咨詢題，加上有的家長過分溺愛、遷就或棄之不論的現(xiàn)象，使得他們有性格孤僻固執(zhí)、多動、戀父母、躺坐地板、話多的、攻擊人等現(xiàn)象，假設(shè)不加以正確的引導(dǎo)、教育和治理，教育教學(xué)工作就非常難開展，為此，對重生的治理與教育成了我的頭等大事，我就本期的班主任工作作如下總結(jié)：一、關(guān)愛鼓勵(lì)促生長低年級培智班的學(xué)生一局部是來自一般小學(xué)和幼兒園的中度殘障小孩，一局部是從未上過學(xué)的大齡重度殘障小孩。從未上過學(xué)的重度小孩當(dāng)然是不明白上課的規(guī)矩。而來自一般學(xué)校的小孩由于老師沒有精力過咨詢，因此他們的隨意性也比較大，遵守紀(jì)律的自覺性和自律才干比較差。久而久之在普小養(yǎng)成的自在散漫的習(xí)慣，給我們的教育治理都帶來了一定難度。但作為一年級培智班的班主任，首先就必需積極營建充溢溫馨的治理氣氛，必需充沛確信這些智障學(xué)生作為“人〞的價(jià)值。首先，必需是一個(gè)愛學(xué)生的老師。由于你愛他們，因此你就愿意為他們付出。有人鉛筆斷了，你幫他削好了;有人上廁所沒帶紙，你幫他去送紙;有人褲帶、鞋帶不會系，你協(xié)助他，教會他;有人生病了，你送他上醫(yī)院……當(dāng)你試圖以誠摯深沉的愛去開啟殘障學(xué)生心靈窗扉，撫平他們由于殘障形故意靈創(chuàng)傷的時(shí)候，實(shí)際上這些小孩已經(jīng)漸漸地愿意承受老師的教導(dǎo)。一種關(guān)心的目光，一次關(guān)愛的撫摸，都可以到達(dá)奇妙的效果。其次，必需是覺察學(xué)生的老師。這些學(xué)生大多數(shù)是劣跡斑斑的差生，令人厭惡的小孩。但假設(shè)老師能擅長覺察、及時(shí)覺察，事實(shí)上他們也有可以確信的地點(diǎn)。假設(shè)這個(gè)時(shí)候，老師能及時(shí)給予評價(jià)：“你真棒!〞“老師真喜歡你!〞或者“再加把油!〞并輔助采用“智慧星〞等獎(jiǎng)勵(lì)方法，在教室的墻上貼上他們自己喜歡的照片，或掛上他們的作業(yè)、作品，使他們感遭到學(xué)校和班級就像暖和的家，老師們濃濃的關(guān)愛就像親人在自己四周。這種充溢溫馨的氣氛，一下子就拉近老師與學(xué)生之間的心靈間隔。二、常規(guī)訓(xùn)練促養(yǎng)成智障學(xué)生籠統(tǒng)思維較差，一時(shí)半會兒他們非常難理解與承受一些道理導(dǎo)致他們隨意性非常大。因此，嚴(yán)格要求、強(qiáng)化訓(xùn)練是培養(yǎng)智障學(xué)生良好行為習(xí)慣的較好方法。在各階段應(yīng)按照學(xué)生的詳細(xì)情況提出明確、詳細(xì)的要求，如針對我班學(xué)生情況，我在前階段提出如下要求：1、紀(jì)律：上課能坐住，2、衛(wèi)生：不亂扔紙屑雜物，3、禮貌：看到老師主動咨詢好。在施行過程中我采用了以下幾種做法：1、樹立典范關(guān)于智障學(xué)生來說，他們的認(rèn)知才干差，表象缺乏，導(dǎo)致了心理上的缺陷和社會習(xí)慣才干的障礙。智障學(xué)生易模仿他人，要培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣，必需多給智障學(xué)生提供觀察學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，多為他們提供行為示范，增加他們頭腦中的表象，使他們有更多學(xué)習(xí)和模仿的情境。智障學(xué)生的思維主要依賴于事物的詳細(xì)形象，典范正具有生動形象的特點(diǎn)，對他們來說更具有說服力、感染力，因此典范對智障學(xué)生構(gòu)成良好的行為習(xí)慣有著特別的作用。我在要求他們見到老師要咨詢好時(shí)，先給他們直觀形象的教育，領(lǐng)他們觀看電視高年級學(xué)生的禮貌行為，這為他們樹立了典范，使他們對這一要求有了感性的認(rèn)識，隨后再講清要領(lǐng)，給予示范指導(dǎo)，糾正不正確的姿勢，如此天天練習(xí)，大局部學(xué)生養(yǎng)成了見到老師咨詢好的習(xí)慣。關(guān)于智障學(xué)生來說，四周的典范更能起到積極的教育作用。智障學(xué)生從小得到家長的憐憫，使得他們比較自私，不明白得關(guān)心他人。他們帶來了零食，總是一個(gè)人獨(dú)享。針對這種情況，我有意讓一位學(xué)生帶來餅干分給大家，并讓每一個(gè)小朋友學(xué)說：“感激陳某同學(xué)!〞隨后我在全班同學(xué)面前表彰他：他心中有大家，有吃的分給大家吃而不是一個(gè)人獨(dú)享。如此學(xué)生構(gòu)成了“今天她(他)給我吃餅干，明天我也要帶給他吃〞的方法，第二天，幾個(gè)小朋友都從家里帶來了好吃的分給大家吃，漸漸地，我又把它推行到其他活動中，使他們在實(shí)際活動中明白什么叫心中有他人。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“不要以為只要你們在同小孩談話、教訓(xùn)他、命令他的時(shí)候才是教育，你們在生活的每時(shí)每刻，甚至你們不在場的時(shí)候，也在教育兒童，你們怎么樣穿戴，怎么樣對