任務(wù)型閱讀法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討獲獎科研報告論文

任務(wù)型閱讀法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討獲獎科研報告論文摘要：引用任務(wù)教學(xué)法是近幾年來我國英語教學(xué)最常采用的方法之一。它講求目標(biāo)學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心，重點突出學(xué)生的主動性。在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高他們的學(xué)習(xí)能力。文章以仁愛版英語教材為模本，以我校初二學(xué)生為例，分析了任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)模式、閱讀模式，探討任務(wù)型閱讀教學(xué)法在初中英語教學(xué)之中的有效性。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型閱讀法；初中英語教學(xué)；應(yīng)用探討

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初中是學(xué)生英語打基礎(chǔ)的階段，也是義務(wù)教育的關(guān)鍵階段，學(xué)好英語，解決其學(xué)習(xí)中的難題有著重要的研究意義。研究證明，任務(wù)型教學(xué)能夠有效解決當(dāng)前英語教學(xué)的弊端，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面效果顯著，對初中學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的幫助[1]。

一、什么是任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法是以學(xué)生為中心的教學(xué)法，他關(guān)注師生互動溝通，主張將教學(xué)聯(lián)系到學(xué)生的實際生活之中。它包括：教學(xué)的目標(biāo)、活動的方式、信息的輸入、師生的角色等。與傳統(tǒng)教學(xué)法不同的是，任務(wù)型教學(xué)法具有真實性與靈活性，教師在互動中設(shè)計教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過合作自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作與交際中，教學(xué)目標(biāo)得以完成，學(xué)生也學(xué)習(xí)到了相應(yīng)的技能。

任務(wù)型教學(xué)法來源于構(gòu)建主義、心理語言學(xué)和課程理論，它主張任務(wù)的設(shè)計要有針對性、目的性、真實性和明確性，要求學(xué)生根據(jù)已知任務(wù)，達到能夠表達意義、在閱讀中使用英語解決問題、聯(lián)系生活實際和使用所學(xué)知識完成任務(wù)的目標(biāo)[2]。因此，在教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)學(xué)生參與的過程，形成運用英語的能力；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮主動性與積極性；教師是主導(dǎo)，是任務(wù)的組織者、活動者。

二、當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)的情況現(xiàn)狀

任務(wù)型教學(xué)法認(rèn)為：在閱讀過程中，學(xué)生是主體，是課堂活動中的主動者。因而在教學(xué)操作中，以發(fā)展學(xué)生為主要目的。然而，當(dāng)前我國的英語教育就不是這樣。近年來，閱讀在初中英語中所占比例越來越高，這一點從近幾年各地的中考英語試卷中就可以看出[3]。以2014年福建泉州英語中考為例，滿分150分，而英語閱讀就占了45分?？梢婇喿x在初中英語中的重要性。長期以來，我們的傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)還停留在詞匯、語法、句子等單獨的板塊知識上面，在教學(xué)過程中忽視了知識的整體性。而閱讀考考查的是一個學(xué)生對英語的綜合理解、運用能力，習(xí)慣了平時單獨的練習(xí)方法，學(xué)生此時就顯示出很大的不適應(yīng)。這不僅是因為平時缺少閱讀的訓(xùn)練，還歸結(jié)于學(xué)生沒有形成有效的閱讀技巧和閱讀策略。目前初中英語教學(xué)有以下問題，以我校為例，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、只注重量的積累，方法不當(dāng)。在教學(xué)中，老師要求學(xué)生做閱讀理解，只是注重量的積累，并沒有在之后跟學(xué)生做一個系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，也不注意教授學(xué)生方法并加以練習(xí)。為了應(yīng)試，只是一味地加大閱讀量，而忽視了方法，在加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時，并沒有起到預(yù)期的作用。

2、閱讀習(xí)慣不好。在我校，學(xué)生在閱讀這一塊普遍比較吃力，因而在碰到篇幅較長、生詞量較大的閱讀篇目時，學(xué)生往往會依賴于查字典，而不是聯(lián)系上下文理解整句意思。這就導(dǎo)致了下次碰到生詞，還是查字典，查了就忘，忘了又查，如此惡性循環(huán)。長此以往，也失去了做閱讀的信心和學(xué)習(xí)英語的興趣。

3、教學(xué)效果不好。初中英語具有整體閱讀和句子精讀的特點，這就導(dǎo)致兩種方式的教學(xué)手段差異過大。具體體現(xiàn)為：整體閱讀泛泛而談，空談技巧；句子精讀則變成了永無休止的記筆記。閱讀教學(xué)變得機械呆板。這也間接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)能力差、閱讀速度慢、閱讀效率低等問題的出現(xiàn)。

4、對語法的重視程度不高。如我校初二某班一堂英語課上，老師講到閱讀，點到其中的一句定語從句，老師只是講了一句是定語從句，由什么引導(dǎo)就完了，沒有跟學(xué)生仔細(xì)分析，并講解什么是定語從句，定語從句有哪些特征，如何運用定語從句等。對這些語法現(xiàn)象的忽視，也導(dǎo)致了我校學(xué)生在閱讀中遇到了一些難題。

鑒于本校英語閱讀的現(xiàn)狀，尋求有效的英語閱讀方法勢在必行。為此，本校引用了一套仁愛版英語教材，根據(jù)其中的“任務(wù)型閱讀法”解決英語閱讀中出現(xiàn)的難題，收到了比較好的成效。

三、任務(wù)型教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)要求在課堂教學(xué)中設(shè)計真實的語境，并要求學(xué)生在合作之中自主完成目標(biāo)。為此，筆者設(shè)計了一堂英語課，目的是檢驗任務(wù)型閱讀課的效果。選用了仁愛版初二英語教材Unit4，SectionB中的一篇介紹中國美食的文章。本單元都是介紹中國文化的文章，選用美食能夠更好地吸引學(xué)生注意力。

1、課前準(zhǔn)備

介紹外國各地美食的PPT，在之前通知學(xué)生用英文說出至少兩種中國美食出來，并要求學(xué)生記住那幾個單詞。上課開始前調(diào)好要播放的PPT圖片。

2、任務(wù)安排

將學(xué)生分為若干組，每組同學(xué)至少列舉一樣中國美食，并且用不少于50個英文將它描述出來或說出喜歡的原因。最后在班上進行評比，看哪組講得最好，給予一定的美食獎勵。

3、教學(xué)目標(biāo)

讓學(xué)生了解豐富的中華文化，特別是中華美食文化。在感受美食文化的過程中牢記相關(guān)單詞，能夠在這一過程中學(xué)會用英文表述與美食有關(guān)的東西。

4、能力目標(biāo)

讓學(xué)生有一定的閱讀能力，在引起他們興趣的同時，潛移默化中提高他們的詞匯量以及英語學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)合作探究的能力。

5、解決任務(wù)

課堂進行的前五分鐘，播放PPT讓學(xué)生了解外國美食，開拓視野，吸引學(xué)生注意力。播放完畢之后，讓學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備的與中國美食有關(guān)的東西，讓學(xué)生分享交流。再將學(xué)生分為若干小組，每組派出一個代表上臺分享自己的中國美食，這個過程大概持續(xù)二十分鐘。之后教師對學(xué)生的演講進行評論，并組織學(xué)生對同學(xué)的表現(xiàn)進行評比。之后，由這個環(huán)節(jié)過渡到書本上，讓學(xué)生了解書本中介紹的中國美食，并用自己的話進行復(fù)述（允許用部分中文）。最后，將此次表現(xiàn)最好的組和最好的同學(xué)