基于應(yīng)用型本科院校的中級財務(wù)會計課程教學(xué)改革研究

【摘要】中級財務(wù)會計課程是會計學(xué)專業(yè)的主干課程，對學(xué)生未來就業(yè)十分重要。要想保證學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果，需要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、授課方法、考核方式等方面進(jìn)行課程教學(xué)改革，以達(dá)到應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)?！娟P(guān)鍵詞】教學(xué)目標(biāo)授課方法考核方式（一）地位《中級財務(wù)會計》是會計學(xué)專業(yè)的核心課程，依據(jù)我國企業(yè)會計準(zhǔn)則的最新規(guī)定，主要介紹財務(wù)會計的基本理論、企業(yè)基本經(jīng)濟業(yè)務(wù)的確認(rèn)與計量方法，以及財務(wù)報表的編制方法，為學(xué)習(xí)會計學(xué)專業(yè)的其他課程和從事財務(wù)會計及相關(guān)工作奠定重要基礎(chǔ)，為后續(xù)《高級財務(wù)會計》《審計學(xué)》《稅法》等課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。該課程以對外報告的會計信息生成為主線，對六大會計要素的核算方法進(jìn)行詳細(xì)說明，最后以財務(wù)會計報告為總結(jié)，是會計學(xué)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中的最重要的主體部分。在會計學(xué)專業(yè)的課程體系中，該課程起著承上啟下的作用。[1]（二）特點1.知識量大中級財務(wù)會計是在基礎(chǔ)會計課程基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的一門課程?；A(chǔ)會計中已學(xué)習(xí)了資金籌集、供應(yīng)過程、生產(chǎn)過程、銷售過程、利潤計算及分配業(yè)務(wù)的核算，而中級財務(wù)會計是針對每一個環(huán)節(jié)會涉及的具體內(nèi)容展開進(jìn)行講解，主要從六大會計要素的角度出發(fā)，如資產(chǎn)中會詳細(xì)講解貨幣資金、存貨、應(yīng)收款項、金融資產(chǎn)、長期股權(quán)投資、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)、投資性房地產(chǎn)等資產(chǎn)的初始計量、后續(xù)計量，知識點既細(xì)又多，學(xué)生單純從理論的角度出發(fā)理解起來有些困難。2.應(yīng)用性強中級財務(wù)會計所學(xué)知識與實際工作聯(lián)系十分密切，也就是該課程所包含的內(nèi)容基本能夠涵蓋一般企業(yè)的80%-90%的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，該課程學(xué)好，對實際工作十分重要，該課程具有較強的實踐性。同時該課程內(nèi)容涵蓋了中級會計師、注冊會計師考試的相關(guān)內(nèi)容，這也足以證明中級財務(wù)會計課程是高端人才所必須掌握的會計知識，也就是其應(yīng)用性極強。3.及時更新中級財務(wù)會計課程內(nèi)容依托于《企業(yè)會計準(zhǔn)則》。當(dāng)企業(yè)會計準(zhǔn)則新增或者修訂的時候，課程內(nèi)容會隨之變化。比如，三類金融資產(chǎn)劃分的標(biāo)準(zhǔn)、初始計量、后續(xù)計量、收入的五步法模型、特定交易的會計處理等內(nèi)容進(jìn)行了修訂，授課教師應(yīng)及時進(jìn)行知識更新，以確保學(xué)生所接收到的知識為最新知識。（一）教學(xué)目標(biāo)不明確一些高校講授中級財務(wù)會計課程的教師可能沒有足夠長的教齡，或是沒有企業(yè)實際工作的經(jīng)驗，因此，沒有辦法在主觀意識上認(rèn)識到該課程的培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)目標(biāo)。授課教師對于教學(xué)目標(biāo)的不明確性，致使課程講授只注重了知識講解，沒有關(guān)注能力培養(yǎng)，出現(xiàn)滿堂灌的教學(xué)模式，可能使得學(xué)生知其然但不知其所以然，學(xué)習(xí)過于死板不靈活，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，更加不滿足應(yīng)用型本科院校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。[2]（二）注重理論學(xué)習(xí)，忽視實踐鍛煉以某校的培養(yǎng)方案為例，以前中級財務(wù)會計上與中級財務(wù)會計下課程分別是80課時，現(xiàn)在培養(yǎng)方案修訂后的中級財務(wù)會計上和中級財務(wù)會計下課程的課時分別為64課時，由于中級財務(wù)會計課程知識內(nèi)容較多，教師上課以完成既定講授理論知識講授為主要目標(biāo)，并沒有多余的時間留給學(xué)生進(jìn)行實踐。因此，只注重理論而忽視實踐的教學(xué)，會使得理論與實踐脫節(jié)。即使有些院校存在基礎(chǔ)會計模擬實訓(xùn)、中級財務(wù)會計模擬實訓(xùn)，但該實訓(xùn)基本為某一類型習(xí)題的練習(xí)，并且指導(dǎo)教師在實訓(xùn)過程中仍然充當(dāng)講解理論知識的角色，學(xué)生仍主觀地側(cè)重于對理論知識的檢驗，沒有關(guān)注該實訓(xùn)題目背后的實操邏輯，同時負(fù)責(zé)實訓(xùn)的老師缺少企業(yè)工作經(jīng)驗，對于實訓(xùn)課的講授過于流于形式。（三）授課方法單一現(xiàn)在多數(shù)高校中級財務(wù)會計的授課方法仍然采用傳統(tǒng)的講授法，年輕老師可能采用板書與多媒體相結(jié)合的授課方法，年紀(jì)稍大一些的老師不擅長做PPT，可能會直接采用板書進(jìn)行知識講授。線下授課時，教師能夠通過學(xué)生的課堂反應(yīng)，了解學(xué)生的知識掌握程度，但線上授課時，若不增加新式授課方法，很難保證學(xué)生對知識的接收質(zhì)量。（四）考核方式過時現(xiàn)階段，多數(shù)高校的中級財務(wù)會計課程考核仍然是以期末考試的試卷成績?yōu)橹?，平時考核成績?yōu)檩o。平時成績一般由課堂出勤情況、筆記記錄情況、課堂表現(xiàn)情況、作業(yè)上交情況及準(zhǔn)確率幾個部分構(gòu)成。但該種考核方式得出的平時成績并不能反映學(xué)生的整體平時表現(xiàn)情況。對于出勤情況來講，尤其是若采用線上授課，教師沒辦法保證簽到的學(xué)生是在認(rèn)真聽課還是用設(shè)備掛課。若為線下授課，一般學(xué)校會處于封閉管理，上課時間學(xué)生除了上課沒有更多的活動空間，因此，學(xué)生的出勤情況不會存在太大差異。對于筆記記錄方面，教師之所以將筆記作為平時考核的一項，只是希望通過筆記記錄情況判斷學(xué)生上課認(rèn)真聽講程度，并希望他們能夠養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但教師沒有時間每節(jié)課檢查筆記，一般是每個學(xué)期檢查幾次，在收筆記之前就會有同學(xué)臨時抱佛腳，借其他同學(xué)筆記抄襲，因此，筆記部分成績基本趨同。對于作業(yè)正確率來講，首先很多同學(xué)善于利用網(wǎng)絡(luò)資源，查找作業(yè)題目的正確答案，查不到答案的就找學(xué)習(xí)好的同學(xué)的作業(yè)借閱。因此，只要學(xué)生能保證按時上交作業(yè)，則學(xué)習(xí)好的同學(xué)的作業(yè)成績與學(xué)習(xí)差一些的作業(yè)成績差異并不大。對于課堂表現(xiàn)部分，多數(shù)教師采用提問的方式與學(xué)生互動，針對學(xué)生回答問題情況給出其課堂表現(xiàn)成績，但一般多數(shù)中級財務(wù)會計課程授課時間緊、任務(wù)重，沒辦法拿出過多的時間提問到每一位同學(xué)，這也是傳統(tǒng)考核方式的弊端。對于試卷考核部分，主要還是針對理論知識進(jìn)行考核，難以針對學(xué)生的綜合素質(zhì)能力進(jìn)行評價，很可能造成學(xué)生死讀書、讀死書的后果。因此，考核方式的改革值得引起重視。（一）引入OBE教育理念OBE理念是指成果導(dǎo)向教育。OBE教育理念非常重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，即教育首先應(yīng)明確要達(dá)到的目標(biāo)。這樣能夠彌補一些教師對教學(xué)目標(biāo)了解不深入的弊端。根據(jù)OBE教育理念，應(yīng)該先明確我們要培養(yǎng)什么樣的人才，明確培養(yǎng)目標(biāo)后再反向倒推出適宜的教學(xué)方法、考核方式以及所教授的課程內(nèi)容的側(cè)重點。在所教授內(nèi)容方面，基于應(yīng)用型高校本身的特點以及OBE教育理念，應(yīng)關(guān)注實踐教學(xué)，增加學(xué)生的實操能力。在教學(xué)方法方面，應(yīng)改變原有的填鴨式教學(xué)，增加教學(xué)的趣味性、互動性，讓學(xué)生更好地參與到課堂，避免純理論知識講授的枯燥，讓學(xué)生能夠更加積極主動地參與到課程學(xué)習(xí)中來。在考核方式方面，應(yīng)改變傳統(tǒng)的考核方式，將考核方式多元化，不再是一張試卷定成敗，不僅關(guān)注學(xué)生知識的學(xué)習(xí)，還應(yīng)注重其能力的培養(yǎng)，明確教學(xué)目標(biāo)，才能更好地實現(xiàn)該目標(biāo)。[3]（二）引入校企合作模式學(xué)校可與各種類型的企業(yè)達(dá)成校企合作協(xié)議，將校企合作模式引入校園。首先，學(xué)校可以通過這種合作模式，邀請校外合作企業(yè)的專業(yè)人員到學(xué)校內(nèi)講授實訓(xùn)課程，這能夠彌補部分教師缺少實務(wù)經(jīng)驗的不足，讓學(xué)生感受到課程所學(xué)知識的靈動性，使其對所學(xué)知識更加感興趣，提高學(xué)習(xí)的興趣。若條件允許，也可安排一定的實踐學(xué)時，讓學(xué)生到企業(yè)去參觀學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)，真正去觸摸真實企業(yè)。其次，學(xué)校可以邀請校外各行業(yè)專家來學(xué)校舉辦講座，這樣學(xué)生也能夠通過專家的經(jīng)典案例分享，更加真實地體會到所學(xué)知識的實用性。引入校企合作模式也更加符合應(yīng)用型本科院校的發(fā)展方向。（三）采用線上線下混合教學(xué)模式教學(xué)方法不應(yīng)僅采用傳統(tǒng)的板書加多媒體的教學(xué)方法，可以采用線上線下混合教學(xué)模式。課前學(xué)生通過線上的PPT、微視頻等資源，明確本次課程學(xué)習(xí)的重難點，帶著問題來上課，在聽課時能夠更加集中注意力，并且中級財務(wù)會計課程知識龐雜，通過課前微視頻的學(xué)習(xí)，也能夠?qū)Ρ敬握n所學(xué)內(nèi)容的基本框架有所了解，幫助學(xué)生理順各知識點之間的邏輯關(guān)系。課上教學(xué)基礎(chǔ)知識的同時還可以通過線上平臺發(fā)起主題討論、小組討論、選人、搶答、問卷、隨堂練習(xí)等活動，增加授課教師與學(xué)生之間的互動性，使課堂氛圍更加活躍，同時根據(jù)同學(xué)的回答總體了解學(xué)生對知識點的掌握程度，以方便課程講解進(jìn)度的安排。課后可以通過線上平臺發(fā)放課后作業(yè)、練習(xí)題等，既減少了資料打印所浪費的紙張，教師也能夠在家完成線上作業(yè)的批閱，同時線上平臺針對客觀題能夠自動完成批閱，可以減少教師作業(yè)批改的工作量，線上平臺還能夠針對學(xué)生的答題情況，給出分析報告，直觀地反映學(xué)生各題目的得分率，能夠大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。（四）更新考核方式傳統(tǒng)的考核方式特點為簡單、易于統(tǒng)計，但平時考核成績不能充分反映學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況，期末卷面成績不能反映學(xué)生的綜合能力。因此，建議采用平時成績+實踐成績+卷面成績的方式進(jìn)行考核。其中，平時考核部分不完全按照傳統(tǒng)方式進(jìn)行考核，比如課堂表現(xiàn)成績根據(jù)學(xué)生在線上平臺參與主題討論、搶答、選人、問卷及隨堂練習(xí)的正確以及及時情況予以評分，這樣能夠充分反映學(xué)生的課堂參與度。實踐成績按照學(xué)生參與實踐部分的積極性以及實踐成果予以評分。卷面成績按照學(xué)生答題情況予以評分。以上三個部分共同反映了學(xué)生平時課程參與情況、實踐能力、理論知識掌握程度等幾個方面的綜合情況，以此確定的學(xué)生成績更加符合應(yīng)用型本科院校的特點，也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。（五）提高教師綜合素質(zhì)學(xué)生對知識的理解程度一方面取決于學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力，另一方面取決于教師的專業(yè)能力，一個基礎(chǔ)扎實的老師，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。為了更好地提升教師的綜合素質(zhì)，教師