




版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請(qǐng)進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)
文檔簡(jiǎn)介
語(yǔ)文閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)科教育給予學(xué)生未來(lái)發(fā)展所需要的關(guān)鍵能力和必備品格。語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)主要包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”四個(gè)方面。其中,思維發(fā)展與提升在語(yǔ)文智能系統(tǒng)中處于核心地位。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,是學(xué)生提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng),發(fā)展智力,培養(yǎng)能力,開發(fā)思維的重要途徑。如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮思維力的核心與主體作用,培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)文思維”(特指在語(yǔ)文行為、語(yǔ)文活動(dòng)中的思維,主要包括閱讀思維和寫作思維),落實(shí)核心素養(yǎng)教育教學(xué)目標(biāo),是語(yǔ)文教學(xué)課堂改革的迫切要求,需要我們不斷探索和實(shí)踐。一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀教學(xué)的本質(zhì)是一種特殊的交流。有特殊的交流目的,特定的交流內(nèi)容、特別的交流方式。然而教師過于主動(dòng),讓這種交流沒有實(shí)現(xiàn)信息的交換、情感的交流和人格的認(rèn)同,最終讓學(xué)生喪失了“語(yǔ)文思維”的能力。(一)教師剝奪學(xué)生的思考空間閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)該要刺激反應(yīng),創(chuàng)造時(shí)機(jī),喚醒、激活學(xué)生的思維,讓學(xué)生自己去思考,去同作者進(jìn)行思維碰撞和心靈交流,獲得自我的豐富與發(fā)展。然而,教師在課堂上拋出自己精心設(shè)置的問題,兩三分鐘后就按捺不住了,或以自己講解代替學(xué)生思考;或與學(xué)生爭(zhēng)奪發(fā)言時(shí)間。以講代學(xué),以講帶思,不僅是教學(xué)方法問題,更是教學(xué)觀念和行為習(xí)慣的問題,明知應(yīng)該放手讓學(xué)生自讀、思考,可是一旦開講就全然忘卻學(xué)生的存在,忘卻了學(xué)生的主體性。與學(xué)生搶奪陣地,學(xué)生自然敗北,久而久之唯有被動(dòng)接受,學(xué)生“語(yǔ)文思維”的培養(yǎng)也便無(wú)從談起。(二)教師教學(xué)問題的設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性課堂提問是一種常用的教學(xué)方法,其目的是使學(xué)生產(chǎn)生疑問,積極思維,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察、思維、想象等能力,并能有效地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí),同時(shí)教師可以從中發(fā)現(xiàn)問題,有的放矢開展教學(xué)。然而,現(xiàn)實(shí)的閱讀教學(xué)課堂,教者卻是學(xué)生思維混亂的制造者。1、無(wú)需而問有時(shí)在課堂上,不由自主出現(xiàn)“一言堂”的現(xiàn)象。為了掩飾自己的獨(dú)角戲,隨時(shí)對(duì)學(xué)生提問,變成了部分老師最好的選擇。如“這道題是不是這樣做呀?”“這樣做得對(duì)不對(duì)呀?”或?yàn)榱嘶钴S課堂氣氛,提出的問題學(xué)生“一望而知”,大部分都是事實(shí)性的,如:“我把羚羊木雕送給了誰(shuí)?”《羚羊木雕》;“我的老師是誰(shuí)?”《我的老師》;“作者把生命分別比作了什么?”《談生命》……這些問題實(shí)在沒有提問的必要,課堂的熱鬧、動(dòng)態(tài)都是表象的,學(xué)生根本無(wú)需深層次的思考,“語(yǔ)文思維”又如何提高呢?2、問題設(shè)計(jì)沒有梯度一個(gè)文本往往有多個(gè)層面的內(nèi)涵,選擇對(duì)話的適宜層面是教學(xué)成功的關(guān)鍵。教者在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)沒有考慮師生、生生之間對(duì)同一文本同一層面的感受、理解的差異性,課堂問題的設(shè)計(jì)缺少層次性和梯度。如《鄒忌諷齊王納諫》一課,教者在疏通文意后,讓學(xué)生“試談鄒忌的說話藝術(shù)”。面對(duì)高深莫測(cè)的“藝術(shù)”二字,若無(wú)分析,無(wú)指導(dǎo),學(xué)生答題自無(wú)思路,唯有低頭不語(yǔ),無(wú)言“對(duì)抗”。學(xué)生如此“沉默寡言”,學(xué)生的“語(yǔ)文思維”訓(xùn)練,只能成為一紙空談。(三)教師課堂教學(xué)的慣性教學(xué)中,解讀一篇文章,了解這篇文章的內(nèi)容和主旨并不是最重要的,重要的是讓學(xué)生站在更寬闊的立場(chǎng)理解作者的寫作過程,從而深刻地把握文章的立意和表達(dá)。雖然部分語(yǔ)文教師已經(jīng)意識(shí)到這一點(diǎn),然而在閱讀教學(xué)中卻仍以文本的解讀,內(nèi)容的理解為重點(diǎn),就文解文,缺少方法指導(dǎo),忽略思維的訓(xùn)練。如《皇帝的新裝》一課,教者在執(zhí)教的過程中讓學(xué)生進(jìn)行課本劇表演,飾演皇帝的學(xué)生運(yùn)用自己的形體動(dòng)作,或挑眉,或撓腮,或拭汗,或低頭……把皇帝的愛慕虛榮,自欺欺人,奢侈腐化,昏庸愚蠢表現(xiàn)得淋漓盡致。這本是一個(gè)很好的教學(xué)契機(jī),然而執(zhí)教者卻急于向?qū)W生展示答案,只是簡(jiǎn)單的點(diǎn)撥一句“人物分析需要依據(jù)”,在匆忙間結(jié)束了人物形象的品析,完成了所謂的“教學(xué)任務(wù)”。卻不曾引導(dǎo)學(xué)生如何依據(jù)文本想出正確答案(思維方法訓(xùn)練),不曾引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察表演者的動(dòng)作、神情(觀察能力訓(xùn)練),不曾引導(dǎo)學(xué)生思考表演者如此表現(xiàn)是否符合人物的身份、性格(質(zhì)疑精神的培養(yǎng))。沒有思維訓(xùn)練的教學(xué),不可能成為智慧的優(yōu)質(zhì)教學(xué)。(四)語(yǔ)文教學(xué)重賞析、重價(jià)值觀的輸入現(xiàn)下“新課標(biāo)”的三維目標(biāo)體系——“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”并未直接顯示對(duì)思維能力發(fā)展的要求。這樣的模糊表述,導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)重欣賞性閱讀,重價(jià)值觀的輸入,忽略了藏在文學(xué)作品文字背后的內(nèi)在邏輯。雖然品讀、感悟培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力,但因忽略了學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練,使學(xué)生逐漸喪失了條分縷析的能力,思考問題雜亂無(wú)章,語(yǔ)言表述詞不達(dá)意。思維在語(yǔ)文智能系統(tǒng)中處于核心地位。有一位科學(xué)家說,人類的一切活動(dòng)都離不開思維,思維是智力的核心。一個(gè)不會(huì)思維的學(xué)生,不會(huì)是智慧的學(xué)生。語(yǔ)文學(xué)科聽說讀寫的材料存在大量思維能力的因素,因此培育和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì),構(gòu)建以思維為核心的閱讀體系,是語(yǔ)文教學(xué)在素養(yǎng)時(shí)代的主要目標(biāo)。作為語(yǔ)文教學(xué)的主陣地之一的閱讀教學(xué),它又是培養(yǎng)“語(yǔ)文思維”的戰(zhàn)略要地。二、重視閱讀思維訓(xùn)練,提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間的一個(gè)交流過程,它是人與文本的心靈溝通,是學(xué)生陶冶情操,提高語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生通過閱讀受到情感熏陶,獲得思維啟迪,享受審美樂趣?!币虼?,培育、啟迪和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì),構(gòu)建以思維為核心的閱讀活動(dòng)體系,是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑。(一)閱讀教學(xué),須求思維的邏輯性葉圣陶先生歷來(lái)看重“語(yǔ)文思維”。他認(rèn)為“文章的思路從什么地方出發(fā),怎樣一步一步往前走,最后達(dá)到這條路的終點(diǎn),都要踏踏實(shí)實(shí)摸清楚”。即使是文學(xué)色彩濃厚的詩(shī)文教學(xué)也不應(yīng)該只重賞析,而忽略藏在文字背后的內(nèi)在邏輯。如秋瑾的《滿江紅》一詞的上闋,詞人首先交代時(shí)間、地點(diǎn),后借助陶淵明的“采菊東籬下”,李清照的“人比黃花瘦”和《史記項(xiàng)羽本紀(jì)》中的“四面楚歌”實(shí)寫自己當(dāng)下的生活狀況,抒寫自己青春蹉跎而又無(wú)可奈何的沉重失落感和幽怨之情,以及對(duì)自己表面光鮮實(shí)為折磨的婚姻生活的不滿,最后以“殊不屑”點(diǎn)明這種情感產(chǎn)生的原因。學(xué)生理清其內(nèi)在的邏輯關(guān)系,不僅易理解,更易記憶。(二)閱讀教學(xué),須求思維的廣闊性思維的廣闊性是指一個(gè)人在思維過程中善于全面的看問題,注意事物之間的各種聯(lián)系,能從各種不同角度去分析問題的品質(zhì)。在閱讀教學(xué)中注重學(xué)生思維廣闊性的培養(yǎng),會(huì)使學(xué)生靈活運(yùn)用已有知識(shí)技能,舉一反三,開闊眼界,豐富知識(shí)。如《愛蓮說》一文,我在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)了檢索唐詩(shī)宋詞中歌詠花卉的詩(shī)詞歌賦一題,讓學(xué)生準(zhǔn)備,先在小組內(nèi)交流,然后每一組選一名發(fā)言人在班集交流,通過歸納整理,大家發(fā)現(xiàn),古代的詩(shī)歌多以歌詠傲雪的梅花,隱逸的菊花,雍容的牡丹花為多,而以蓮花為歌頌對(duì)象的屈指可數(shù),最有名的是楊萬(wàn)里的《小池》和《曉出凈慈寺送林子方》,這時(shí)再要求學(xué)生從不同的角度對(duì)其進(jìn)行分析比較。然后慢慢引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)周敦頤不同于楊萬(wàn)里的思維角度,另辟蹊徑以“蓮”為主題,不隨波逐流的求異思想。(三)閱讀教學(xué),須求思維的深刻性思維的深刻性,是指善于鉆研和思考問題,對(duì)事物的認(rèn)識(shí),不滿足表象,善于區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)的特征。教育的初衷,不只在知識(shí),更在于教人識(shí)事做人,體悟人生。所以我們要充分利用、挖掘課本資源,通過對(duì)文本的學(xué)習(xí),借以形成學(xué)生思維的深刻性,讓其能從看似雜亂無(wú)章的表面現(xiàn)象中抓住事物本質(zhì)及其內(nèi)在的聯(lián)系。如《范進(jìn)中舉》一文,學(xué)生從胡屠戶、相鄰、張鄉(xiāng)紳對(duì)待范進(jìn)中舉前后態(tài)度的變化中,看到了人們對(duì)落魄的范進(jìn)冷漠、鄙視,對(duì)成功的范進(jìn)熱情、恭敬。又從范進(jìn)中舉前后對(duì)待眾人的態(tài)度,看到了范進(jìn)的卑微、虛偽。這對(duì)于學(xué)生又有什么深刻的啟示呢?我引導(dǎo)學(xué)生從人性的角度看文中的社會(huì),看現(xiàn)實(shí)的社會(huì),讓學(xué)生談?wù)勅绾闻c人相處,如何立足社會(huì)。(四)閱讀教學(xué),須求思維的批判性《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出,對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得,能提出自己的看法和疑問,并能運(yùn)用合作的方式共同探討疑難問題。作為教師,我們要積極培養(yǎng)學(xué)生的自主認(rèn)知能力,鍛煉他們的批判學(xué)習(xí)能力,要敢于向權(quán)威提出疑問,努力培養(yǎng)他們的批判性思維,引導(dǎo)他們不盲從課本,不人云亦云,有自己的看法和見解。如《唐雎不辱使命》一文,在分析秦王色厲內(nèi)荏,外強(qiáng)中干的形象時(shí),有學(xué)生質(zhì)疑此文并非史實(shí),秦王如此膽怯何以能統(tǒng)一六國(guó)?秦王的“先生坐,何以至此?”為何不能理解為大丈夫能屈能伸,或?yàn)榫彵?jì)呢?……學(xué)生的認(rèn)識(shí)不無(wú)道理,我在闡明了作者的寫作意圖后,對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑批判精神給予了肯定。學(xué)生只有不盡信書,不讀死書,才能具備基本的批判思維意識(shí)和能力,我們才可逐步引導(dǎo)學(xué)生擺脫教材、標(biāo)準(zhǔn)答案、老師及思維定式等方面的束縛,尋求源頭活水,讓其思想在自由的空間馳騁。三、落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)有效路徑——“單元專題閱讀教學(xué)”語(yǔ)文學(xué)習(xí)一方面是能將文字讀懂,就是用思維去釋義,另一方面是將讀到的說清楚,就是用思維去表達(dá)。有質(zhì)量的思維是真正閱讀的前提。據(jù)此,我們可以比較準(zhǔn)確地審視我們每一天,每一節(jié)課的價(jià)值,讓每一次付出都更有方向感和成就感。如何引導(dǎo)學(xué)生開展語(yǔ)言、思維、審美、文化四個(gè)維度的素養(yǎng)落實(shí)?我以為“單元專題閱讀教學(xué)”是有效路徑之一。單元專題教學(xué)是以教材中一個(gè)或一組教學(xué)篇目為起點(diǎn),設(shè)計(jì)整體教學(xué)方案。在整體方案下,學(xué)生以閱讀中的真實(shí)問題為出發(fā)點(diǎn),整合課內(nèi)外教學(xué)資源,自主確立專題開展研讀,并以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)形成專題學(xué)習(xí)成果;教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo),對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià),并根據(jù)學(xué)生興趣、能力和完成狀況等因素靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。如:人教版八年級(jí)上冊(cè)第五單元,是學(xué)習(xí)以說明事物為主的說明文。所選的《中古石拱橋》《蘇州園林》《夢(mèng)回繁華》都是典型的事物說明文,《蟬》則是介紹事物與闡述事理交錯(cuò),以介紹事物為主的說明文。教學(xué)時(shí)可分為三個(gè)階段進(jìn)行。第一階段精讀,根據(jù)本單元的教學(xué)要點(diǎn)(抓住事物的特征將其介紹清楚),選取《中國(guó)石拱橋》一文為教學(xué)起點(diǎn)進(jìn)行精讀,讓學(xué)生研讀提問,小組合作解決理解層面的問題。(1課時(shí))師生共同研討,解決“小組合作”之后依然不能解決的問題——由于知識(shí)缺欠導(dǎo)致的閱讀障礙。(1課時(shí))第二階段比讀,學(xué)生自讀《蘇州園林》《故宮博物院》,梳理這兩篇文章的說明內(nèi)容,分別列出與《中國(guó)石拱橋》在說明對(duì)象特征、說明順序、說明方法、結(jié)構(gòu)形式上的不同點(diǎn),初步感知事物說明文的特點(diǎn)。(2課時(shí))細(xì)讀《夢(mèng)回繁華》《蟬》,梳理文章內(nèi)容,分條列出與《中國(guó)石拱橋》在說明順序、語(yǔ)言特點(diǎn)等方面的相同點(diǎn)。課堂研討,解決學(xué)生自學(xué)不能克服的閱讀障礙。(2課時(shí))第三階段研討,回顧之前的學(xué)習(xí)過程,歸納總結(jié)事物說明文的特點(diǎn),發(fā)現(xiàn)事物說明文的閱讀方法。(2課時(shí))單元專題閱讀教學(xué)雖然耗時(shí)長(zhǎng),但其相較于單篇教學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)慢慢變得主動(dòng),他們學(xué)到的知識(shí)不再零散、碎片,而是彼此相互聯(lián)系,牽一發(fā)而動(dòng)全身的整體,他們?cè)趯W(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷建構(gòu)和完形中,開始深入思考、探究,通過這個(gè)專題學(xué)習(xí),他們對(duì)說明文的文體特征有了深入而系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),與此同時(shí),其發(fā)現(xiàn)問題,探究問題,解決問題的能
溫馨提示
- 1. 本站所有資源如無(wú)特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請(qǐng)下載最新的WinRAR軟件解壓。
- 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請(qǐng)聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
- 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
- 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
- 5. 人人文庫(kù)網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
- 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請(qǐng)與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
- 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。
最新文檔
- 激光行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)分析與策略試題及答案
- 油層物理考試題及答案
- 系統(tǒng)規(guī)劃與管理師考試線上課程評(píng)價(jià)試題及答案
- 藥品市場(chǎng)動(dòng)態(tài)與策略應(yīng)對(duì)試題及答案
- 考試中應(yīng)注意的時(shí)間管理試題及答案
- 報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)考試試題及答案
- 河南音樂樂理試題及答案
- 藥物儲(chǔ)存與管理知識(shí)試題及答案
- 衛(wèi)生管理機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)題目
- 幼兒文學(xué)對(duì)口試題及答案
- 食堂從業(yè)人員績(jī)效管理考核專項(xiàng)方案
- 幼兒園游戲活動(dòng)評(píng)價(jià)
- (正式版)SHT 3075-2024 石油化工鋼制壓力容器材料選用規(guī)范
- 機(jī)器人發(fā)展史課件完整版
- 2024年中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)知識(shí)競(jìng)賽模擬題庫(kù)及答案(120題)
- 2024年浙江杭州市高三二模高考數(shù)學(xué)模擬試卷試題(含答案)
- 賠償諒解協(xié)議書食品安全事故賠償
- 抖音本地生活培訓(xùn)課件
- 2023年安徽公務(wù)員錄用考試行測(cè)真題及解析
- 2024版機(jī)動(dòng)車鑒定評(píng)估師必備考試復(fù)習(xí)題庫(kù)(含答案)
- 動(dòng)態(tài)心電圖及動(dòng)態(tài)血壓課件
評(píng)論
0/150
提交評(píng)論