怎樣解決教材里生詞較多、教學難度大的問題

怎樣解決教材里生詞較多、教學難度大的問題英語在日常生活中起著越來越重要的作用，現(xiàn)行教材中英語也成了一門主要學科。然而教材中生詞多，教學難度大這個問題一直困擾著教師和學生，研究怎樣解決教材里生詞較多、教學難度大的問題也變得很有必要。詞匯是語言的基礎。離開了詞匯，語言就沒有了意義。要學好英語就必須只能掌握大量的英語詞匯，英語能力的提高在一定程度上也取決于英語詞匯的掌握。所以我覺得要想解決這個問題，首先要解決詞匯問題。一、英語詞匯教學的現(xiàn)狀學生方面，看到教材中那么多的單詞，好多學生就產(chǎn)生了畏懼感，心里壓力較大。有些學生也努力去記，但記了忘，忘了記，好多學生克服不了困難，也就慢慢放棄了。教師方面，大部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，教學方法單一，教單詞時只是領著讀讀，讓學生背背。這樣長此下去，學生覺得單詞枯燥無味，也就漸漸失去了興趣。還有一些教師也采用了一些新的教學方法，但是不知道對單詞進行篩選，教材上的單詞全教，要求學生全記，這樣教師和學生的負擔都加重了，效果卻不明顯。二、怎樣改變英語詞匯的現(xiàn)狀要改變英語詞匯的現(xiàn)狀，我認為應做到以下幾個方面：1．幫助學生克服學詞匯的心理障礙，增強英語學習的信心隨著人們對英語的要求越來越高，英語教材也在改編中變得越來越難，特別是詞匯量正在不停的變大。每當那些初一的學生打開課本，看到詞匯表時，他們都會對那些單詞感到恐懼，害怕無法掌握那些單詞。此時，幫助他們進行心理疏導是必須的。也可當場找?guī)讉€簡單易掌握的詞匯教給他們，以增強他們對英語學習的自信心。同時，隨著英語學習加深，英語詞匯量同時增加。此時，同學們易出現(xiàn)厭煩的心理，而部分同學也會為不能很好掌握詞匯而焦慮。對于有厭煩心理的同學，要幫助他們端正學習英語的態(tài)度，培養(yǎng)他們的吃苦精神，讓他們在英語學習的過程中有更頑強的毅力。而對于那些多次背卻不能熟記的同學，要了解他們的學習方法，幫助尋找自己的記憶方法，以便增強他們的學習英語的信心。自信是個人學習成功的基石，所以在詞匯教學過程中，不斷的加強學生掌握詞匯的自信心是詞匯教學取得成效的基礎。2．合理利用教學方法，培養(yǎng)學生英語學習的興趣興趣是學生學習取得成功的最好的保障。只有讓學生對英語學習感興趣，他們才會滿懷激情的學，他們才不會感到記憶單詞的枯燥。因此，我根據(jù)自己的教學實際，在遵循詞匯教學原則的前提下，進行一些教學的嘗試。2.1．創(chuàng)設情景，讓學生自己感受詞匯的用法在英語教學中有許多抽象的、難以用一兩句講清楚的單詞。為了讓同學們能較快、較好的掌握，可以常創(chuàng)設一定的場景，再加上一定表演、對話。這樣調(diào)動了同學們的注意力，同時激發(fā)了他們的學習英語的興趣。2.2．利用多媒體進行直觀教學，激發(fā)學生的興趣隨著多媒體進入課堂，給英語教學帶來很大的方便，同時在很大程度上也調(diào)動了農(nóng)村學生學習英語的興趣。在單詞教學過程中，教師可以制作大量的圖片、圖表，還可以制作Flash讓同學門直接看到那些栩栩如生圖片，使所教的單詞生動形象，同時喚起學生的學習興趣和學習積極性。從而提高呈現(xiàn)新詞匯的效果和課堂教學質(zhì)量。2.3．利用構(gòu)詞法，發(fā)散學生的思維，幫助同學們進行有效記憶在教學中，我們經(jīng)常遇到一些復合詞和派生詞。此時我就通過對其詞素的分析說明其意義。并通過歸納，弄清它們詞性、詞義的變化規(guī)則。以便同學們在學習中能通過對那些前綴、后綴、復合結(jié)構(gòu)的掌握更好記憶一些新詞匯。例如unhappy中“un”就是“not”的意義，同學們在學unimportantunusual等這些詞時就會對它們的詞義一目了然。讓學生熟練的掌握構(gòu)詞法還可以有助于單詞的記憶。例如學生學了care后就可以利用后綴很快的記住carefulcarefullycarelesscarelessly這些單詞?？梢姴还軐τ谠~義、詞性，還是對于單詞的記憶，構(gòu)詞法對學生都是有用的法寶之一。2.4．通過游戲和比賽，讓同學們在玩中學、賽中記教學游戲集智力、活動和競爭于一身，是組織、課堂模擬實際活動的有效輔助手段，是實現(xiàn)多樣化、趣味性以及提高課堂教學質(zhì)量的途徑。課堂上做游戲可幫助學生在輕松有趣的活動中掌握一些較難掌握的單詞。課堂上同學們對游戲和比賽非常的喜歡，也很樂于參與其中。這樣記單詞的效率會大大提高2.5．通過其他多種形式輔助教學，調(diào)動學生的積極性教師上課有時就如同燒菜，如果長期一成不變，學生就感到膩了，學生也會失去學習激情和積極性。此時，教師就該變一下課堂風味，或改變一下花式。有時不妨通過歌曲、諺語、成語、格言、繞口令、習語、說唱、詩歌、笑話、謎語等進行輔助詞匯教學。同樣也會取得較好的效果。3．自我反思，走出詞匯教學的誤區(qū)3.1．改變傳統(tǒng)教學，注重語音教學，授之以漁在以前的英語教學中，教師總是因為單詞而教單詞，一個單詞不停的領讀，最終讓大多數(shù)學生掌握、會讀。對于語音的系統(tǒng)教學并不重視。其實語音在詞匯學習中起著很大作用。很多學生在學英語的過程遇到的首先是發(fā)音問題，由于許多單詞不會讀，使他們一開始就變成了英語的學困生，漸漸地失去了學習英語的興趣。因此，對于初學者，教師應該注重語音的系統(tǒng)教學，注重語音語調(diào)的培養(yǎng)，讓他們能運用語音知識自己識讀新單詞。增強他們的口頭表達能力，提高學生學習英語的能力。3.2．改變傳統(tǒng)教學，注重文化滲透在初中的英語教學中，教師過多的是講解詞匯的語法成分，只是教這個單詞的基本用法，而沒有把這個單詞的文化內(nèi)涵介紹給學生，這樣就造成了學生在一些特殊的語言環(huán)境里不知道該如何翻譯該單詞在句子中的意思，經(jīng)常覺得翻譯起來磨棱兩可，只知道用本來的漢語意思去翻譯單詞原始的意思，而沒有掌握這個詞的文化內(nèi)涵。因此，在進行新單詞的教學時，教師應該注重詞匯文化內(nèi)涵的滲透教學，讓學生真正的掌握詞匯的含義，以至熟練運用。3．3．改變詞匯教學中學生被動地位長期以來詞匯教學都是教師處于主導地位。教師不停領學生讀，而學生只是機械地跟讀，教師講解詞匯用法時，學生也是被動地、機械地做筆記。接下來的背誦，做練習，都處于一種被動、消極、機械地記憶詞匯的消極狀態(tài)，老師與學生的互動方面做得不夠，最終導致沒能發(fā)揮學生主體性的學習方式，因而學生記憶單詞的效率甚低。其實，在學生掌握了語音知識后，教師完全可以先讓學生自己先認讀單詞，然后幫助他們解決個別單詞的認讀，讓學生感受到成就感，提高學生學詞匯的積極性。4．改變學生學詞匯的不良習慣由于語言之間的差異性，而許多的學生在開始學習英語時，沒有懂得這一點，養(yǎng)成了一些不好的學習詞匯的欠妥當?shù)牧晳T。如有些學生一開始不能熟讀有些長單詞，他們就用漢語拼音注在后面，使他們英語發(fā)音不準。有些學生對于中西方文化的差異不了解，翻譯句子喜歡對照中文翻譯，長期使自身的寫作表達得不到提高。這些現(xiàn)象在平時的教學中是處處可見的，我們教師應該不停的指導學生，幫他們糾正，讓他們能正確、標準的讀，讓他們用英語思維去表達自己。唯有這樣我們的學生才會在學習不斷的提高。教學中要實現(xiàn)詞匯教學的高效，我們就在英語學習的開始階段，激發(fā)起學生學習英語單詞的自信心，開啟學生學習英語的激情。同時教師要在遵循教學原則的前提下，不停的改進自