“啟潤(rùn)課堂”視域下的高中信息技術(shù)教學(xué)策略研究

高中信息技術(shù)教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)高中生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓高中生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)和技能，在步入社會(huì)后能夠利用科學(xué)技術(shù)為工作和生活提供助益?！皢?rùn)課堂”對(duì)高中信息技術(shù)的課前、課中和課后教學(xué)都有促進(jìn)作用，更能促進(jìn)高中生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效落地。一、研究背景為了積極貫徹和落實(shí)“雙減”政策，減少學(xué)生學(xué)業(yè)壓力，有效提高教學(xué)效率，當(dāng)前一些地方教育部門正在不斷摸索和探索一些適合學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展規(guī)律的教學(xué)模式。而高中生是在信息化時(shí)代背景下成長(zhǎng)的一代，他們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)有較強(qiáng)的適應(yīng)性和依賴性，能夠通過本能的自主學(xué)習(xí)來適應(yīng)信息技術(shù)的飛速變化，但對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，部分學(xué)生甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容不實(shí)用[1]。為了解決這一突出矛盾，本文提出了“啟潤(rùn)課堂”這一全新的教學(xué)模式。該模式強(qiáng)調(diào)“啟”是前提，“潤(rùn)”是路徑，激勵(lì)高中信息技術(shù)教師結(jié)合教育實(shí)踐，進(jìn)行內(nèi)化、反思、總結(jié)，注重自身專業(yè)化成長(zhǎng)，在教學(xué)工作中做一個(gè)“有心人”，從而能夠真正將學(xué)生感興趣的內(nèi)容以學(xué)生普遍能夠接受的方式來進(jìn)行傳授。二、“啟潤(rùn)課堂”的概念和特征（一）“啟潤(rùn)課堂”的概念啟智潤(rùn)心促成長(zhǎng)，凝新聚力行高遠(yuǎn)?！皢?rùn)教育”核心在“啟”和“潤(rùn)”這兩個(gè)方面。“啟潤(rùn)教育”的成功實(shí)施，是地方教育實(shí)踐的特殊性與全新教育教學(xué)理念的有機(jī)結(jié)合?！皢?rùn)教育”通過課堂教學(xué)起作用，因此“啟潤(rùn)課堂”是“啟潤(rùn)教育”的主陣地。首先，“啟”在這里有“啟發(fā)”的意思，意為把課堂還給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)教師要充當(dāng)課程學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者而不是執(zhí)行者，教師要依據(jù)信息技術(shù)學(xué)科當(dāng)前發(fā)展的特點(diǎn)以啟發(fā)的形式帶給學(xué)生更多啟蒙、啟迪和啟示。同時(shí)，“啟”也有“開啟”的意思，強(qiáng)調(diào)不斷開啟學(xué)生的智慧和視野，實(shí)現(xiàn)啟智、啟思、啟學(xué)?！皢?rùn)課堂”最終的目標(biāo)是讓教師少講一點(diǎn)，讓學(xué)生的課堂自我表現(xiàn)積極一點(diǎn)[2]。其次，“潤(rùn)”強(qiáng)調(diào)的是教育中的潤(rùn)澤、浸潤(rùn)、耳濡目染的熏陶，在潛移默化中提升學(xué)生的素養(yǎng)，與傳統(tǒng)教育中的知識(shí)傳授有根本的區(qū)別。同時(shí)“潤(rùn)”也需要體現(xiàn)課堂教學(xué)的開放多元，學(xué)習(xí)主體的生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)激情的喚起。因此，“啟潤(rùn)課堂”最終打開的不僅僅是書本知識(shí)，而是學(xué)生的思維、能力和眼界。其中，“啟”是前提，“潤(rùn)”是路徑，“學(xué)”是關(guān)鍵?！皢ⅰ薄皾?rùn)”是為了更好地“學(xué)”，而同時(shí)“學(xué)”也為了追求更多的“啟”和“潤(rùn)”。（二）“啟潤(rùn)課堂”知識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)的特征“啟潤(rùn)課堂”在知識(shí)教學(xué)過程中有三個(gè)主要環(huán)節(jié)。首先是感官識(shí)記性知識(shí)的呈現(xiàn)，這是引入課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的前提，其教學(xué)的特征主要是將知識(shí)進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上能夠?qū)Ρ敬握n程所學(xué)內(nèi)容有大體的記憶和初步的認(rèn)識(shí)。感官識(shí)記性知識(shí)是指學(xué)生通過視覺、聽覺、觸覺等感官接受的一些基礎(chǔ)的知識(shí)。其次是意義理解性知識(shí)，這部分教學(xué)的重點(diǎn)主要體現(xiàn)在演繹、討論和對(duì)話等環(huán)節(jié)上?！皢?rùn)課堂”突出的是學(xué)生的主體地位，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自主思考，最終將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自我素養(yǎng)，而不是靠被動(dòng)記憶形成機(jī)械性技能。因此，在信息化教學(xué)中，該環(huán)節(jié)注重以教師演繹為前提，以學(xué)生討論為重心，依托師生對(duì)話來營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍。最后是過程體驗(yàn)性知識(shí)，其特點(diǎn)主要是探究、體驗(yàn)和展示。對(duì)于信息化教學(xué)而言，很多技能不是通過教學(xué)就能有效掌握的，而是需要以教學(xué)為依托教會(huì)學(xué)生遷移知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生深入探究，通過解決問題等的體驗(yàn)來收獲知識(shí)和展示知識(shí)。這也是“啟潤(rùn)教育”區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的重要特征。三、“啟潤(rùn)課堂”的結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)原則（一）“啟潤(rùn)課堂”的范式架構(gòu)“啟潤(rùn)課堂”的范式架構(gòu)為三個(gè)承上啟下的內(nèi)容。第一是問題啟迪。這也是“啟潤(rùn)課程”教學(xué)的核心。一般通過問題教學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)散學(xué)生思維并使他們積極探討。這也是激勵(lì)學(xué)生自我思考的重要一環(huán)。第二是體悟啟學(xué)。這是“啟潤(rùn)課堂”的主線，教師在教學(xué)的過程中要貫穿這一條主線。體悟啟學(xué)強(qiáng)調(diào)的是課程實(shí)踐，要求學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中找感覺，在行動(dòng)中探索，強(qiáng)調(diào)的是身體力行，這也是“啟潤(rùn)課堂”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。第三是思維啟迪。這是“啟潤(rùn)課堂”的關(guān)鍵。“啟潤(rùn)課堂”不再是傳統(tǒng)教學(xué)意義下的以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，而是要求教師開拓創(chuàng)新，以拓展學(xué)生思維為關(guān)鍵，通過創(chuàng)新教學(xué)方法來引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的思維（進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)知活動(dòng)）[3]。（二）“啟潤(rùn)課堂”的設(shè)計(jì)原則“啟潤(rùn)課堂”的設(shè)計(jì)需要遵循三個(gè)原則。第一是“學(xué)得進(jìn)”。教師運(yùn)用“啟潤(rùn)課堂”所設(shè)計(jì)的教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)都要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生感興趣的內(nèi)容以學(xué)生喜歡的形式呈現(xiàn)出來，避免將陳舊教條等學(xué)生不感興趣的內(nèi)容傳授給學(xué)生。只有這樣，學(xué)生才能對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出積極的態(tài)度。第二是“帶得走”。這也要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠入境、入心、入腦?！皢?rùn)課堂”的設(shè)計(jì)要在開放多元的教學(xué)方法的前提下遵循入境、入心、入腦的原則，使課程教學(xué)能夠讓學(xué)生學(xué)得會(huì)，在頭腦中牢固掌握知識(shí)的同時(shí)，在內(nèi)心形成對(duì)知識(shí)的感知記憶。只有這樣學(xué)生才能真正將知識(shí)帶出課堂，應(yīng)用于實(shí)踐。第三是“用得上”。雖然高中信息技術(shù)教學(xué)經(jīng)歷了多年的課程改革，教學(xué)方式也有所更新，但課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)較難發(fā)生變化，不少教師還沒有擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對(duì)內(nèi)不研究教材，對(duì)外不洞悉學(xué)科的前沿發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容不實(shí)用。而“啟潤(rùn)課堂”設(shè)計(jì)的原則是讓學(xué)生在真正掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上能夠運(yùn)用知識(shí)，這對(duì)當(dāng)前信息科技時(shí)代學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用至關(guān)重要。因此，“啟潤(rùn)課堂”的設(shè)計(jì)要考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)問題，能夠使課程教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生將來的人生道路上起到積極的作用。（三）“啟潤(rùn)課堂”的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)“啟潤(rùn)課堂”主要有三個(gè)結(jié)構(gòu)，分別為定位、定向、定模。第一是定向，主要解決的是溫故和知新問題。這要求教師能夠?qū)⑶昂髢?nèi)容進(jìn)行串接，將授課的基礎(chǔ)內(nèi)容設(shè)計(jì)成引學(xué)問題，供學(xué)生先行思考，為接下來的課程學(xué)習(xí)提供導(dǎo)航。第二是定位，主要解決的是研討和拓展問題。教師要通過活躍課堂氣氛，以小組研討等方式激發(fā)學(xué)生的思維能力。教師在研討結(jié)束后要盡量只對(duì)共性問題做總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。第三是定模，其作用是反饋和提煉。教師要與學(xué)生共同梳理知識(shí)框架，在反饋糾正的過程中使學(xué)生形成具有自身特性的思路和方法，還可以通過思維導(dǎo)圖等方式為課程內(nèi)容建立學(xué)習(xí)的框架。四、“啟潤(rùn)課堂”視域下高中信息技術(shù)教學(xué)策略（一）教學(xué)環(huán)境優(yōu)化策略教學(xué)環(huán)境分為心理環(huán)境和物理環(huán)境，對(duì)樹立學(xué)生的自信心，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行都具有深遠(yuǎn)的影響。為了應(yīng)用“啟潤(rùn)課堂”這一全新的課堂教學(xué)方式，高中信息技術(shù)教師需要在教學(xué)環(huán)境上進(jìn)行優(yōu)化。在心理環(huán)境方面，教師需要建立和諧的師生關(guān)系。這要求教師建立正確的師生交往觀，將學(xué)生作為平等交往的主體，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的理解在課堂上進(jìn)行傾向性的學(xué)習(xí)。所以，教師需要建立與學(xué)生平等交流的機(jī)會(huì)，更多地去傾聽學(xué)生的想法而不是進(jìn)行機(jī)械式的灌輸。在物理環(huán)境方面，教師需要通過情境創(chuàng)設(shè)營(yíng)造愉悅活潑的課堂氛圍。信息技術(shù)是一項(xiàng)較為新穎的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，因此課堂氛圍需要教師基于信息技術(shù)本身的特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借助一些道具和軟件來營(yíng)造。教師應(yīng)圍繞“啟潤(rùn)課堂”的目標(biāo)充分了解學(xué)生的愛好、個(gè)性和需求，引導(dǎo)學(xué)生以“主人翁”的姿態(tài)參與課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新力[4]。（二）教學(xué)準(zhǔn)備策略教師教學(xué)準(zhǔn)備策略主要分為三個(gè)環(huán)節(jié)。第一是鉆研教材。教師要善于開發(fā)教材中的隱性內(nèi)容，結(jié)合信息技術(shù)發(fā)展的成果選取教材中相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行鉆研，尤其要對(duì)照“啟”和“潤(rùn)”的概念來發(fā)掘教材中能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和教育的內(nèi)容。同時(shí)，教師也需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)教材中的一些內(nèi)容做有效拓展。第二要分析學(xué)情?！皢?rùn)課堂”教學(xué)的主體是學(xué)生，因此，充分了解學(xué)生是教師教育學(xué)生的前提。信息技術(shù)教師應(yīng)了解自己所帶班級(jí)學(xué)生的基本情況，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。教師要重點(diǎn)分析學(xué)生知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)需求等情況。教師的學(xué)情分析可以通過訪談、問卷等形式來開展。第三是要制訂清晰的三維教學(xué)目標(biāo)。教師需要依據(jù)啟潤(rùn)課程設(shè)計(jì)的三原則“學(xué)得進(jìn)，帶得走，用得上”，在課前對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制訂?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面提出了課程的總體目標(biāo)。教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)三方面的有效組合，綜合考慮學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，而不是僅重知識(shí)，輕能力和情感。（三）課堂教學(xué)策略為了突出“啟潤(rùn)課堂”的實(shí)質(zhì)性效果，教師在教學(xué)過程中需要采用分層教學(xué)、多元教學(xué)等策略來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。首先是分層教學(xué)。對(duì)于信息技術(shù)而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在顯著的性別差異和認(rèn)知差異等，教師需要充分了解學(xué)生的這些差異并以此為依據(jù)制訂分層教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。分層教學(xué)可以采用異質(zhì)分組或同質(zhì)分組的方法來實(shí)施。其次是多元教學(xué)。在信息技術(shù)課程教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要保障，而多樣化的教學(xué)方式是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。例如，對(duì)于信息技術(shù)的學(xué)科概念，教師可以運(yùn)用演繹法、歸納法、提問法等，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。而對(duì)于操作性的教學(xué)內(nèi)容，教師可以搭配任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法、演示法等。此外，小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方法能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。（四）課后輔導(dǎo)策略對(duì)信息技術(shù)課程而言，“啟潤(rùn)課堂”的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，而信息素養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)時(shí)間的積累而形成，有效的課后練習(xí)能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到復(fù)習(xí)和鞏固的作用，這一點(diǎn)就要求教師更加關(guān)注課后的輔導(dǎo)和交流。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，教師可通過網(wǎng)絡(luò)工具與學(xué)生進(jìn)行課后交流。例如，教師可以使用電子郵件或網(wǎng)上聊天工具與學(xué)生探討學(xué)習(xí)情況，督促學(xué)生完成課后相關(guān)練習(xí)，并對(duì)學(xué)生課堂上并未理解清楚的知識(shí)予以在線解答，同時(shí)也可以針對(duì)每位學(xué)生不同的問題給出有針對(duì)性的課后學(xué)習(xí)策略。此外，教師通過課后輔導(dǎo)，能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)課堂教學(xué)未能延伸的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有