學(xué)案兒童社會(huì)教育課件

學(xué)前兒童的自我意識(shí)教育

2024-2-171第一節(jié)自我意識(shí)教育概述2024-2-172一、

自我意識(shí)教育的內(nèi)涵（一）自我意識(shí)的內(nèi)涵

自我意識(shí)主要是個(gè)體在與外界相互作用的過程中逐漸發(fā)展起來的，對(duì)自身特性以及周圍事物關(guān)係的認(rèn)識(shí)。自我意識(shí)也稱自我，是對(duì)自己存在的覺察，即自己認(rèn)識(shí)自己的一切，包括認(rèn)識(shí)自己的生理狀況、心理特徵以及自己與他人的關(guān)係。2024-2-173從形式上看自我意識(shí)表現(xiàn)為認(rèn)知的、情感的和意志的三種形式，分別稱為自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控；從內(nèi)容上看自我意識(shí)可分為生理自我、社會(huì)自我和心理自我；從自我觀念來看又可分為現(xiàn)實(shí)自我、投射自我和理想自我三個(gè)維度。2024-2-171.自我意識(shí)的含義

自我意識(shí)是意識(shí)的一種形式，指主體對(duì)自身的意識(shí)。它包括對(duì)自身機(jī)體及其狀態(tài)的意識(shí)，對(duì)自己機(jī)體活動(dòng)狀態(tài)的意識(shí)，對(duì)自己的思維、情感、意志等心理活動(dòng)的意識(shí)。自我觀念、自我知覺、自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)督和自我調(diào)節(jié)控制等是其重要的內(nèi)容。2024-2-175首先，自我意識(shí)是一種意識(shí)活動(dòng)。其次，自我意識(shí)是人所特有的區(qū)別於動(dòng)物的心理特徵。最後，自我意識(shí)是個(gè)體個(gè)性的重要組成部分，是個(gè)性形成水準(zhǔn)的標(biāo)誌。2024-2-172.自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)和特徵自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)、自我調(diào)節(jié)三種心理成分構(gòu)成了個(gè)體的自我意識(shí)，分別代表了知、情、意三個(gè)維度。這三種心理成分相互影響、相互制約，統(tǒng)一於個(gè)體的自我意識(shí)中，共同作用於個(gè)體的思想和行為。2024-2-177自我意識(shí)的特徵：（1）社會(huì)性（2）能動(dòng)性（3）同一性2024-2-173.自我意識(shí)的發(fā)展過程心理學(xué)研究表明，個(gè)體自我意識(shí)從發(fā)生、發(fā)展到相對(duì)穩(wěn)定和成熟，大約需經(jīng)過二十多年的時(shí)間，直到青年中後期才能形成比較穩(wěn)定、成熟的自我意識(shí)。2024-2-179自我中心期出生八個(gè)月~三歲左右一周歲以後，個(gè)體逐步意識(shí)到自己身體的感覺，能把自己作為客體來認(rèn)識(shí)?？陀^化時(shí)期3歲~青春期通過潛移默化的角色觀念的形成，開始意識(shí)到自己在社會(huì)關(guān)係中的作用和地位，能意識(shí)到自己的社會(huì)角色，形成社會(huì)自我。主觀化時(shí)期青春期~成人期之間大約十年時(shí)間個(gè)體的自我意識(shí)趨於成熟,進(jìn)入心理自我時(shí)期。個(gè)體的主觀性進(jìn)一步增強(qiáng)，形成自己獨(dú)到的見解2024-2-1710自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)過三個(gè)階段:4.學(xué)前兒童自我意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)首先，幼兒自我概念的發(fā)展呈現(xiàn)如下幾方面特徵：

第一，具有漸成性。

第二，呈現(xiàn)出具體性。

第三，認(rèn)知維度簡(jiǎn)單。其次，在自我概念的基礎(chǔ)上，幼兒開始形成自我評(píng)價(jià)。最後，3～6歲兒童性別意識(shí)的發(fā)展非常關(guān)鍵，在這個(gè)時(shí)期，兒童獲得了性別認(rèn)同。2024-2-1711（2）學(xué)前兒童自我體驗(yàn)的發(fā)展特點(diǎn)首先是自尊的發(fā)展特點(diǎn)。個(gè)體自尊體驗(yàn)的年齡大約在3歲左右出現(xiàn)，且穩(wěn)定於學(xué)齡初期。4歲是兒童自尊水準(zhǔn)最高的時(shí)期，4～7歲兒童自尊水準(zhǔn)開始下降。其次是自信的發(fā)展特點(diǎn)。學(xué)前兒童所表現(xiàn)出來的自信不足，通常是因?yàn)樯形闯浞中纬勺孕牛荒苊叭粩喽樽员啊?024-2-1712

（3）學(xué)前兒童自我調(diào)控的發(fā)展特點(diǎn)自我控制的發(fā)展是一個(gè)“由外向內(nèi)”的過程，可分為前道德、遵從、認(rèn)同和內(nèi)化四個(gè)階段4~5歲自我控制轉(zhuǎn)折2024-2-17新生兒完全沒有自我調(diào)節(jié)和自我控制能力3~4歲逐漸發(fā)展4~5歲自我控制轉(zhuǎn)折5~6歲具有一定自控能力，但自控能力總體較弱處於遵從階段的兒童表現(xiàn)為能夠聽從成人的指令，遵守成人制定的規(guī)則。大部分3～4歲的兒童都會(huì)表現(xiàn)出對(duì)家長(zhǎng)和教師的遵從，這是兒童學(xué)習(xí)自我控制的序曲。但是，兒童只有在成人直接監(jiān)督下才能根據(jù)要求完成任務(wù)。2024-2-17處於認(rèn)同階段的兒童能夠遵循一定的行為規(guī)則來控制自己的行為，但兒童並非是由於認(rèn)識(shí)到了規(guī)則的社會(huì)價(jià)值而去遵守這些規(guī)則，而是為了與特定的人確立或保持一種令人滿意的關(guān)係2024-2-17根據(jù)科普（Kopp,1982）的研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)前期兒童自我調(diào)控能力的發(fā)展要經(jīng)歷5個(gè)重要的階段：

神經(jīng)生理調(diào)節(jié)階段知覺運(yùn)動(dòng)調(diào)節(jié)階段外部控制階段自我控制階段自我調(diào)節(jié)階段1.康德的自我意識(shí)理論他主要將自我意識(shí)分為“經(jīng)驗(yàn)性的自我意識(shí)”和“先驗(yàn)自我意識(shí)”（二）自我意識(shí)的經(jīng)典理論經(jīng)驗(yàn)性的自我意識(shí)統(tǒng)一的、不變的，是經(jīng)驗(yàn)自我意識(shí)存在的前提條件先驗(yàn)自我意識(shí)是現(xiàn)象的自我，是隨著經(jīng)驗(yàn)的變化而變化的。2.黑格爾的自我意識(shí)理論黑格爾的自我意識(shí)理論的意義就在於，他的自我意識(shí)理論把自我存在揭示為普遍的獨(dú)立的精神存在（精神實(shí)體），據(jù)此黑格爾論述了他的存在論的自我意識(shí)理論。3.埃裏克森的自我意識(shí)理論

埃裏克森將個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展分為八個(gè)階段，他側(cè)重了社會(huì)文化因素在自我意識(shí)形成與發(fā)展中的作用，從中可以看到自我的形成與社會(huì)文化因素的關(guān)係，也可以看到自我與社會(huì)生活在個(gè)體人格發(fā)展中的作用4.奧爾波特的自我發(fā)展理論他將個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展分為三個(gè)發(fā)展階段，即從生理自我到社會(huì)自我，再到心理自我。生理自我出生到3歲以軀體為基礎(chǔ)社會(huì)自我3歲到十三四歲在日常生活中潛移默化地被社會(huì)文化所影響心理自我青春期到成年大約十年思維能力的發(fā)展和經(jīng)驗(yàn)的累積，個(gè)體的主觀性進(jìn)一步增強(qiáng)（三）學(xué)前兒童的自我意識(shí)教育主要包括學(xué)前兒童自我認(rèn)識(shí)的教育、學(xué)前兒童自我體驗(yàn)的教育和學(xué)前兒童自我調(diào)控的教育。在教育活動(dòng)中學(xué)前兒童是自我意識(shí)教育的主體，教師或家長(zhǎng)起主導(dǎo)作用。實(shí)施良好的自我意識(shí)教育要幫助幼兒建立自信、自尊的行為模式和典範(fàn)；要以成功的經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)幼兒的自我觀；要尊重兒童的理智與情感，防止不當(dāng)?shù)陌H；要教育幼兒正確對(duì)待家庭、學(xué)?；蛏鐣?huì)的貶抑；要關(guān)懷幼兒人格和學(xué)業(yè)的成長(zhǎng)與發(fā)展。2024-2-17二、自我意識(shí)教育的意義社會(huì)意義

個(gè)體意義

1.促進(jìn)社會(huì)道德的形成2.保障社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展1.促進(jìn)幼兒認(rèn)識(shí)水準(zhǔn)的提高2.豐富幼兒的情感體驗(yàn)3.保障幼兒身心健康發(fā)展4.促進(jìn)幼兒意志能力的發(fā)展5.幫助幼兒發(fā)展良好的人際關(guān)係技能訓(xùn)練面對(duì)挫折我不怕（小班）活動(dòng)目標(biāo)：知道生活和學(xué)習(xí)中存在著困難，會(huì)遭受挫折，只有勇敢面對(duì)，才能獲得成功。通過努力克服困難，感受成長(zhǎng)的快樂，增強(qiáng)自信心?；顒?dòng)準(zhǔn)備：圖片一幅：摔倒了自己爬起來，其他有對(duì)比的圖片若干；編排情境表演：摔倒了自己爬起來；粘貼“春天的花”所需材料、工具；平衡木一個(gè)。活動(dòng)過程：1．出示圖片，看圖講述：摔倒了自己爬起來。2．講述畫面內(nèi)容，讓幼兒談?wù)務(wù)l做得好，誰做得不夠好，並說明為什麼。3．情境表演：摔倒了自己爬起來。引導(dǎo)幼兒思考自己摔倒了、別人摔倒了，我們應(yīng)該怎麼做。4．粘貼：“春天的花”。教師出示範(fàn)例，示範(fàn)粘貼過程，引導(dǎo)幼兒克服粘貼中的困難和挫折，體驗(yàn)成功的喜悅?；顒?dòng)延伸：1．體育活動(dòng)。過獨(dú)木橋，鼓勵(lì)幼兒克服困難，努力嘗試，從而獲得“過橋”成功的體驗(yàn)2．在家庭生活中，提供幼兒在生活中面對(duì)困難、失敗並嘗試克服的機(jī)會(huì)，要提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和鼓勵(lì)，使幼兒不斷體驗(yàn)成功的樂趣。根據(jù)下麵的活動(dòng)教案，與同學(xué)模擬教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)後進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。課堂練習(xí)試根據(jù)《小河馬找長(zhǎng)處》故事內(nèi)容設(shè)計(jì)自我意識(shí)教育活動(dòng)方案。小河馬找長(zhǎng)處森林裏進(jìn)行著“看誰的本領(lǐng)大”的比賽，許多小動(dòng)物都得了獎(jiǎng)。小鳥得了唱歌獎(jiǎng)，小猴得了爬樹獎(jiǎng)?？墒切『玉R在各項(xiàng)比賽中都輸了，它羞得滿臉通紅，悄悄地躲在草從中哭了起來：“我，我真沒長(zhǎng)處?！睒渖系男▲B看見了說：“別哭，別哭，各人都有自己的長(zhǎng)處，我看你的嘴巴很大，就跟我學(xué)唱歌吧!’’小河馬一聽高興極了，就跟著小鳥學(xué)唱歌，可是，它的大嗓門讓大家捂起耳朵說：“真難聽，真難聽!”小河馬難過地流出了眼淚。中班幼兒的自我意識(shí)案例分析。小猴子看見了說：“別哭，別哭，我看你的腿長(zhǎng)得挺粗壯，就跟我學(xué)爬樹吧！”小河馬就跟著小候?qū)W爬樹，可是，爬呀，爬呀，怎麼也爬不上去。小河馬傷心地哭了：“我，我真沒用?！毙『玉R沒精打采地來到河邊，這時(shí)來了一只小松鼠。小松鼠要過河，可是河上沒有橋，怎麼辦呢?小松鼠對(duì)小河馬說：“河馬大哥，你力氣大，又會(huì)游泳，請(qǐng)你幫我過河吧!”小河馬樂意極了，它馱著小松鼠過了河。小松鼠說：“河馬大哥，謝謝你，你真有本領(lǐng)?！毙『玉R終於找到了自己的長(zhǎng)處，它高興地說：“原來每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處呀?！膘妒?，它在河邊設(shè)立了服務(wù)站，掛了一塊牌子：“免費(fèi)渡河”。2024-2-17第二節(jié)

自我意識(shí)教育的活動(dòng)指導(dǎo)一、自我意識(shí)教育的目標(biāo)（一）《綱要》和《指南》中有關(guān)自我意識(shí)教育的目標(biāo)《幼稚園教育指導(dǎo)綱要（試行）》社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)指出：“幼兒能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感?！蓖瑫r(shí)在社會(huì)領(lǐng)域的內(nèi)容與要求中又指出幼兒社會(huì)教育要“為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和自信心；為幼兒提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒主動(dòng)地選擇、計(jì)畫活動(dòng)，鼓勵(lì)他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試?！?024-2-17《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》社會(huì)領(lǐng)域中講述人際交往方面的目標(biāo)時(shí)，特別提出了對(duì)學(xué)前兒童自我意識(shí)方面的要求：通過正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，不斷深入認(rèn)識(shí)自我；通過自尊、自信、自主的培養(yǎng)使幼兒獲得良好的情緒體驗(yàn)；通過對(duì)獨(dú)立性、堅(jiān)持性、自我情緒的控制的培養(yǎng)幫助幼兒學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)2024-2-17（二）各年齡班自我意識(shí)教育目標(biāo)1.目標(biāo)1能正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己2024-2-1729小班（3-4歲）中班（4-5歲）大班（5-6歲）知道自己的姓名、性別、年齡。1．能說出自己的身體特徵。2．理解性別差異的穩(wěn)定性。3．知道自己的愛好。4．能對(duì)自己做出簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。1．知道自己的優(yōu)缺點(diǎn)。2．能具體地評(píng)價(jià)自己。3．能比較客觀地評(píng)價(jià)他人。4．能對(duì)自己的性格做出價(jià)。2.目標(biāo)2具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)小班（3-4歲）中班（4-5歲）大班（5-6歲）1．能根據(jù)自己的興趣選擇遊戲或其他活動(dòng)。2．為自己的好行為或活動(dòng)成果感到高興。3．自己能做的事情，願(yuàn)意自己做。4．喜歡承擔(dān)一些小任務(wù)。1．能按自己的想法進(jìn)行遊戲或其他活動(dòng)。2．知道自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，對(duì)自己感到滿意。3．自己的事情儘量自己做，不喜歡依賴別人。4．敢於嘗試有一定難度的活動(dòng)和任務(wù)。1．能主動(dòng)發(fā)起活動(dòng)或在活動(dòng)中出主意、想辦法。2．做了好事或取得了成功後還想做得更好。3．自己的事情自己做，不會(huì)的願(yuàn)意學(xué)。4．主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)，遇到困難能夠堅(jiān)持而不輕易求助。5．與別人的看法不同時(shí)，敢於堅(jiān)持自己的意見並說出理由。2024-2-17303.目標(biāo)3具有獨(dú)立、堅(jiān)持的品格，情緒穩(wěn)定小班（3-4歲）中班（4-5歲）大班（5-6歲）1．在老師鼓勵(lì)和要求下能獨(dú)立做事情。2．能有始有終地完成一件簡(jiǎn)單的事情。3．情緒較穩(wěn)定，經(jīng)勸說能控制消極情緒。1．自己能做的事情不請(qǐng)別人幫助。2．能堅(jiān)持一段時(shí)間完成有一定難度的事情。3．能用較平和的方式表達(dá)情緒，較能控制消極情緒。1．喜歡獨(dú)立做事情、獨(dú)立思考問題。2．能在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)主動(dòng)克服困難，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)。3．能用恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)不同的情景做出適宜的情緒反應(yīng)。2024-2-1731二、自我意識(shí)教育的內(nèi)容（一）自我認(rèn)知學(xué)前兒童自我認(rèn)知教育就是讓幼兒瞭解自己，認(rèn)識(shí)自己的姓名、性別、外貌、身體特徵等，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)自己的興趣愛好、能力、社會(huì)關(guān)係等，讓幼兒能初步掌握自我的概念，認(rèn)識(shí)到自己與周圍事物的關(guān)係，對(duì)自己的能力作出正確的評(píng)估。（二）自我體驗(yàn)學(xué)前兒童自我體驗(yàn)教育即是對(duì)幼兒積極情緒的培養(yǎng)和體驗(yàn)，是對(duì)自尊心、自信心和自豪感的體驗(yàn)教育，教師通過教育教學(xué)行為引導(dǎo)幼兒正面評(píng)價(jià)自己、認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，能夠愉快地接納自己。2024-2-17（三）自我調(diào)控學(xué)前兒童自我調(diào)控教育即是指教師通過引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)前兒童學(xué)會(huì)自我控制，學(xué)會(huì)管理自己的情緒，學(xué)會(huì)處理自我意識(shí)問題上的困擾，努力達(dá)到自我完善的目的。2024-2-17三、自我意識(shí)教育的實(shí)施（一）學(xué)前兒童自我意識(shí)教育的途徑1.通過開展角色遊戲活動(dòng)，實(shí)施學(xué)前兒童自我意識(shí)教育2.利用繪本閱讀活動(dòng)，開展學(xué)前兒童自我意識(shí)教育

3.組織趣味體育活動(dòng)，進(jìn)行學(xué)前兒童自我意識(shí)教育4.開展音樂教育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)前兒童自我意識(shí)的發(fā)展2024-2-17繪本閱讀角色遊戲2024-2-17趣味體育音樂教育（二）對(duì)學(xué)前兒童開展自我意識(shí)教育需要注意的問題第一，尊重幼兒，以積極的心態(tài)對(duì)待幼兒的好奇心及探索行為。第二，積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒體驗(yàn)成功，體驗(yàn)自我實(shí)現(xiàn)。第三，充分給予幼兒人際交往的權(quán)力和機(jī)會(huì)。第四，提供多元化的訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒自控能力。四、自我意識(shí)教育的評(píng)價(jià)

（一）對(duì)學(xué)前兒童自我意識(shí)發(fā)展的評(píng)價(jià)1.從輕信成人的評(píng)價(jià)到自己獨(dú)立的評(píng)價(jià)2.從對(duì)外部行為的評(píng)價(jià)到對(duì)內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)3.從比較籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)到比較細(xì)緻的評(píng)價(jià)幼兒教師應(yīng)如何對(duì)幼兒的自我意識(shí)進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)

第一，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)應(yīng)持讚賞性。第二，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)應(yīng)持客觀性第三，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)應(yīng)持區(qū)分性。（二）對(duì)學(xué)前兒童自我意識(shí)教育的評(píng)價(jià)1.幼兒是否形成正確的自我概念2.幼兒是否具有自信心3.幼兒是否學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)4.幼兒是否學(xué)會(huì)自我控制拓展訓(xùn)練閱讀故事《小豬學(xué)畫畫》，完成以下任務(wù)：1.根據(jù)故事內(nèi)容設(shè)計(jì)自我意識(shí)教育活動(dòng)方案。2.依據(jù)故事案例組織一次兒童自我意識(shí)教育活動(dòng)。

3.對(duì)所設(shè)計(jì)、實(shí)施的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。2024-2-1742美麗的森林裏住著四個(gè)好朋友，大象、小馬、小熊、小豬。有一天它們聚在一起,小豬問：“你們各有什麼本領(lǐng)？”大象說：“我可以舉起很重的柱子。”小馬說：“我五秒能跑一百米?！毙⌒苷f：“我可以寫出文詞優(yōu)美的作文?！贝笙髥枺骸靶∝i你呢？”小豬支支吾吾了半天,卻什麼本領(lǐng)也沒有說出來。小豬心裏很不是滋味，決定學(xué)本領(lǐng)。

他覺得大象舉重很輕鬆，就去跟大象學(xué)舉重，結(jié)果力氣太小了，連一根小柱子也舉不起來。他想：舉重太累了，我還是去學(xué)別的本領(lǐng)吧。他看見小馬每天早上都在跑步，既可以欣賞森林的美麗風(fēng)光，又可以煆煉身體，覺得挺有趣。就自言自語地說：“上一次失敗了,這一次一定成功?！彼团苋ジ●R一起鍛煉身體。他們?cè)缟吓懿?，下午跳繩、跳高、跳遠(yuǎn)，前幾天小豬堅(jiān)持下去了，可後面越來越苦，他吃不了苦，再也堅(jiān)持不下去了。他想：鍛煉身體太苦了，我還2024-2-17是去學(xué)別的吧。他看見小熊每天都在樹洞裏寫作文，挺輕鬆的，也去寫作文。開始它覺得一點(diǎn)也不難，只寫一兩句話。有一天小熊告訴他：“你現(xiàn)在真正地寫作文了，一定要把作文寫兩百字以上?！毙∝i說：“知道了。”可想了半天也寫不出來。後來小豬覺得越來越難，再也不學(xué)了。一天，他們又碰到了一起。他們問小豬的學(xué)習(xí)情況，小豬紅著臉低下了頭不吭聲。大象說：“做什麼事都不能半途而廢。”小馬說：“一定要吃苦?！毙⌒苷f：“要根據(jù)實(shí)際情況去學(xué)?！毙∝i決定學(xué)畫，每天都去找小兔學(xué)繪畫，不管出太陽、下雨、下雪他都去,經(jīng)過半年的努力，小豬終於成功了。最後，大象當(dāng)上了舉重冠軍，小馬當(dāng)上了運(yùn)動(dòng)健將，小熊當(dāng)上了作家，小豬當(dāng)上了畫家。

家庭與社區(qū)的社會(huì)教育

2024-2-1745第一節(jié)家庭的幼兒社會(huì)教育2024-2-1746來自初入學(xué)兒童家長(zhǎng)提及的積極品質(zhì)對(duì)我們有何啟示？（資料來源：蓋笑松解讀《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，2012）一、家庭教育概述（一）家庭的內(nèi)涵狹義的家庭是指一夫一妻制構(gòu)成的單元；廣義的家庭則泛指人類進(jìn)化的不同階段的各種家庭利益集團(tuán)，即家族。2024-2-1748首先，家庭是以婚姻和血緣關(guān)係為紐帶建立起來的群體，社會(huì)成員相對(duì)較少，成員之間關(guān)係親密，有利於兒童獲得較為一致的行為準(zhǔn)則。其次，家庭成員與外部環(huán)境的聯(lián)繫較多，有利於兒童參與社會(huì)活動(dòng)，發(fā)展其社會(huì)交往能力，為以後社會(huì)交往奠定基礎(chǔ)。再次，由於每一個(gè)家庭的長(zhǎng)輩成員都承擔(dān)著撫養(yǎng)兒童的責(zé)任，兒童能獲得較多的關(guān)愛和安全感。2024-2-1749家庭是兒童社會(huì)化的理想環(huán)境（二）家庭教育傳統(tǒng)意義上的家庭教育，一般指家庭內(nèi)的教育，主要指家長(zhǎng)對(duì)子女的教育，長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的教育。現(xiàn)代廣義的家庭教育既包括家長(zhǎng)對(duì)子女的教育，又包括子女對(duì)家長(zhǎng)的教育，甚至包括雙親之間、子女與子女之間、子女與祖輩之間相互產(chǎn)生的教育影響。家庭教育的過程是家長(zhǎng)與子女之間進(jìn)行的一種雙向影響的過程，這種影響包括顯性和隱性兩大類。2024-2-1750二、家庭實(shí)施社會(huì)教育的價(jià)值（一）家庭是幼兒社會(huì)化的起點(diǎn)1.兒童在家庭中的社會(huì)化是兒童不可選擇的。2.兒童在家庭中的社會(huì)化主要以情感為基礎(chǔ)。3.兒童在家庭中的社會(huì)化具有綜合性和教育生活一體化的特點(diǎn)。2024-2-1751（二）家庭在幼兒社會(huì)化中的功能1.性別角色的形成。2.社會(huì)行為的形成與發(fā)展。3.在道德觀念和道德行為的社會(huì)化方面，家庭被認(rèn)為是一個(gè)重要的參考點(diǎn)。4.家庭對(duì)孩子在社會(huì)化過程中如何對(duì)待成就和工作有著重要的影響。2024-2-1752（三）家庭親子互動(dòng)的雙向影響家庭是由家庭全體成員及成員間的互動(dòng)關(guān)係組成的一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，兒童是家庭系統(tǒng)的一個(gè)組成部分，家庭系統(tǒng)對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的影響主要通過親子間的互動(dòng)來完成。一方面，父母通過自己的教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為影響兒童的社會(huì)性發(fā)展；另一方面，兒童的社會(huì)性發(fā)展的水準(zhǔn)又反作用於父母的心理狀態(tài)、教養(yǎng)觀念及其教養(yǎng)行為。2024-2-1753第一，教導(dǎo)兒童基本的生活技能；第二，教導(dǎo)社會(huì)規(guī)範(fàn)，培養(yǎng)道德情操；第三，指導(dǎo)生活目標(biāo)，形成個(gè)人理想，培養(yǎng)志趣；第四，培養(yǎng)社會(huì)角色感和行為；第五，形成個(gè)性。2024-2-1754父母在兒童社會(huì)化進(jìn)程中具有特殊的價(jià)值和作用父母對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響主要是通過父母的期望來實(shí)現(xiàn)的。一是對(duì)兒童的期望；二是對(duì)自己教育成果的期望（即“自我效能”）父母的期望對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的影響機(jī)制如下：（1）父母根據(jù)自己的信念、觀察、成見等，對(duì)不同兒童形成不同的期望；（2）在父母與兒童的互動(dòng)過程中，期望可能會(huì)做適當(dāng)調(diào)整，最終形成對(duì)不同兒童特定的行為傾向；（3）這些特定的行為傾向，在教育中表現(xiàn)為不同的態(tài)度、情感與行為方式等；（4）兒童根據(jù)自己的判斷來解釋成人的行為，進(jìn)而產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言；（5）兒童根據(jù)自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言對(duì)父母的期望與行為做出反應(yīng)；（6）兒童的反應(yīng)為父母提供了新的回饋資料，父母據(jù)此改變或否定最初對(duì)兒童的期望；（7）兒童重新認(rèn)識(shí)自己，在此過程中，社會(huì)化進(jìn)程產(chǎn)生變化；（8）上述過程是一個(gè)週期性迴圈的過程。兒童本身的發(fā)展及發(fā)展進(jìn)程也影響著父母的教育心態(tài)和行為：（1）嬰兒的出世往往使父母的生活方式發(fā)生巨大的變化。（2）兒童的年齡和發(fā)展水準(zhǔn)影響到父母的生活和教養(yǎng)方式。（3）兒童的行為特徵也影響父母的行為方式。三、家庭與幼稚園協(xié)作實(shí)施社會(huì)教育的方案根據(jù)活動(dòng)的主導(dǎo)方及家長(zhǎng)的參與程度，可將家園合作社會(huì)教育活動(dòng)分為以幼稚園為核心的家園合作活動(dòng)和以家庭為核心的家園合作活動(dòng)兩種類型。以幼稚園為核心的家園合作活動(dòng)：（一）家長(zhǎng)開放日（二）幼兒學(xué)習(xí)成果展覽與彙報(bào)會(huì)實(shí)例鏈接：某幼稚園家長(zhǎng)開放半日活動(dòng)安排表

班級(jí)區(qū)域活動(dòng)運(yùn)動(dòng)生活學(xué)習(xí)活動(dòng)遊戲活動(dòng)托班生活區(qū)：娃娃家（3個(gè)）內(nèi)容：走跑區(qū)小手甩甩我們都是好朋友親子遊戲：捕魚小能手探索區(qū)：造房子、小汽車器械：拖拉玩具、七彩傘、小推車等遊戲：七彩傘小一班生活區(qū)：洗手帕、扭紐扣內(nèi)容：鑽爬區(qū)我會(huì)自己擦汗找朋友角色遊戲：娃娃家（2個(gè)）、DIY小屋、公共汽車、銀行探索區(qū)：氣球娃娃、瓶寶寶找蓋子、玩水器械：墊子、手印等表現(xiàn)區(qū)：做花傘、小扇子、刻圖章遊戲：送小花回家小二班生活區(qū)：洗手帕、給瓶娃娃喝水等內(nèi)容：走跑區(qū)我會(huì)自己喝水找涼快、熊貓媽媽過生日角色遊戲：娃娃家（2個(gè)）、計(jì)程車、菜場(chǎng)、銀行探索區(qū)：會(huì)變的水、誰的健身圈、小魚遊來了器械：拖拉玩具、滾筒易開罐表現(xiàn)區(qū)：吹畫、小涼帽、理髮、小舞臺(tái)遊戲：我?guī)尥奕ス珗@（三）接送交流與家庭訪問--以訪問、談話為主要方式的個(gè)別交流形式。（四）家長(zhǎng)手冊(cè)（五）家園聯(lián)繫冊(cè)（六）即時(shí)通訊聯(lián)繫與網(wǎng)路互動(dòng)（七）家長(zhǎng)園地（八）家長(zhǎng)簡(jiǎn)報(bào)以家庭為核心的家園合作活動(dòng)：（一）家長(zhǎng)委員會(huì)（二）家長(zhǎng)會(huì)議（三）親子活動(dòng)（四）家長(zhǎng)沙龍（五）家長(zhǎng)志願(yuàn)者課堂練習(xí)[技能訓(xùn)練]請(qǐng)選擇一本合宜的繪本，設(shè)計(jì)一次幼兒家園合作社會(huì)教育活動(dòng)，自擬活動(dòng)名稱與年齡班，並組織試教與評(píng)課。[學(xué)練結(jié)合]1.請(qǐng)根據(jù)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一份新入園幼兒家庭情況調(diào)查表並說明理由。2.請(qǐng)利用幼稚園見習(xí)或?qū)嵙?xí)的機(jī)會(huì)，觀察一次家園合作活動(dòng)，並進(jìn)行記錄與反思。2024-2-1763第二節(jié)社區(qū)的幼兒社會(huì)教育2024-2-1764一、社區(qū)教育概述（一）社區(qū)一是社區(qū)要佔(zhàn)有一定的地域，如街道、集鎮(zhèn)、村落等，其社區(qū)形態(tài)都存在於一定的地理空間中；二是社區(qū)的存在離不開一定的人群；三是社區(qū)中共同生活的人們由於某些共同的利益，面臨共同的問題，具有共同的需要而結(jié)合起來進(jìn)行生產(chǎn)和其他活動(dòng)；四是社區(qū)的核心內(nèi)容是社區(qū)中人們的各種社會(huì)活動(dòng)及其互動(dòng)關(guān)係。2024-2-1765（二）社區(qū)教育現(xiàn)代的社區(qū)教育，則是由社區(qū)中心學(xué)校發(fā)展為普遍的社區(qū)機(jī)構(gòu)與組織的各種教育活動(dòng)。學(xué)前教育專家梁志燊為:“社區(qū)教育是指社區(qū)內(nèi)為兒童或全體居民設(shè)置的教育設(shè)施和教育活動(dòng)，是多層次的、多內(nèi)容的、多種類的社會(huì)教育?！?024-2-1766二、幼兒社區(qū)教育的價(jià)值我國(guó)2001年教育部頒佈的《幼稚園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出：“充分利用自然資源和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。幼稚園同時(shí)應(yīng)為社區(qū)的早期教育提供服務(wù)?！鄙鐓^(qū)在幼稚教育中的功能主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：服務(wù)功能、教育功能、宣傳功能三、社區(qū)與幼稚園協(xié)作實(shí)施社會(huì)教育的方案其一為以社區(qū)為主導(dǎo)的幼稚園社會(huì)教育合作活動(dòng)是指以社區(qū)為依託，依靠基層社區(qū)政府各部門的力量，因地制宜地創(chuàng)設(shè)條件，組織實(shí)施各種教育活動(dòng)，開展並實(shí)現(xiàn)社區(qū)與幼稚園、家庭之間的合作。其二為以幼稚園為主導(dǎo)的合作模式，即幼稚園依託併發(fā)揮社區(qū)內(nèi)的各種力量（鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府、企業(yè)、大學(xué)、中小學(xué)等），組織成一個(gè)以幼稚園為核心的園內(nèi)外相結(jié)合的幼稚教育網(wǎng)路，開展並實(shí)現(xiàn)幼稚園與家庭、社區(qū)之間的合作。（一）社區(qū)幼稚教育委員會(huì)由社區(qū)內(nèi)街道居委會(huì)、企事業(yè)單位以及社區(qū)內(nèi)各種與幼稚教育有密切聯(lián)繫的職能部門和經(jīng)濟(jì)實(shí)體參與組成。負(fù)責(zé)家長(zhǎng)教育，出版幼稚園教育、家長(zhǎng)教育材料，協(xié)助家園合作的研究和實(shí)踐工作，參與教育決策和監(jiān)督，組織大型聯(lián)歡活動(dòng)等。（二）社區(qū)幼稚教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)

指社區(qū)通過提供不同層次、不同內(nèi)容、不同途徑的幼稚教育服務(wù)，形成彼此獨(dú)立又相互呼應(yīng)的立體網(wǎng)路，服務(wù)於社區(qū)內(nèi)的居民和幼兒。包括成立社區(qū)幼稚教育基地，建立社區(qū)幼稚教育志願(yuàn)者資源庫、設(shè)立社區(qū)幼兒活動(dòng)中心等。（三）社區(qū)幼稚教育資訊平臺(tái)社區(qū)幼稚教育資訊平臺(tái)是一種依託資訊技術(shù)，通過電腦硬體和軟體系統(tǒng)支持實(shí)現(xiàn)的社區(qū)、幼稚園和家長(zhǎng)進(jìn)行幼稚教育交流的遠(yuǎn)程互動(dòng)平臺(tái)。社區(qū)借助平臺(tái)建立社區(qū)幼兒資料庫，涵蓋幼兒自孕育、出生、成長(zhǎng)的各類記錄，以及家庭家族史、父母以及家庭親近成員的一些基本情況；可在平臺(tái)發(fā)佈資訊，幼稚園和家長(zhǎng)可以同時(shí)接收到資訊；可共用社區(qū)、家庭、幼稚園社會(huì)教育資源和利用規(guī)則，便於幼稚園和家長(zhǎng)共用。[技能訓(xùn)練]請(qǐng)結(jié)合案例，自擬活動(dòng)名稱與年齡班，設(shè)計(jì)一次幼稚園與家庭、社區(qū)合作社會(huì)教育活動(dòng)。案例一2024-2-17瑞吉?dú)W幼稚教育模式是頗具特色的、堪稱影響世界的幼稚教育模式之一。它誕生於二十世紀(jì)六十年代，因其發(fā)源於義大利北部一個(gè)名為瑞吉?dú)W·艾米裏亞的小城而得名。瑞吉?dú)W幼教模式的最大特色之一，即社區(qū)是推動(dòng)幼稚園發(fā)展的強(qiáng)大力量，社區(qū)民眾全力支持、配合、參與幼稚教育。在瑞吉?dú)W市，幼稚教育是全社會(huì)的事。0～6歲幼兒的保育和教育是一項(xiàng)十分重要的市政工程，享有12%的政府財(cái)政撥款，社區(qū)公民進(jìn)行監(jiān)督。瑞吉?dú)W教育體系中，大自然、大社會(huì)就是孩子學(xué)習(xí)的大課堂，家庭、社區(qū)中物質(zhì)資源、自然資源和人文資源為幼兒提供學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。教師們將幼稚園的環(huán)境稱為“第三位教師”。幼稚園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)考慮如何增進(jìn)它的開放和資源的綜合利用，使幼稚園與周圍的社區(qū)密切互動(dòng)。比如，教室向一個(gè)中心區(qū)域敞開大門，廚房可以隨時(shí)提供參觀的便利，大大的玻璃窗、教室後面的院落、開向外面的大門，也使幼稚園同社區(qū)保持隨時(shí)的溝通；入口處放著各種各樣的鏡子、照片和兒童的作品，便利他們的溝通，為幼兒提供充分的交往機(jī)會(huì)。2024-2-1773請(qǐng)閱讀案例《開放的瑞吉?dú)W模式》，闡述從瑞吉?dú)W幼稚教育的社區(qū)管理模式得到什麼啟示？幼稚園與社區(qū)合作開展幼稚教育有何意義？第三節(jié)幼稚園、家庭、社區(qū)協(xié)作的社會(huì)教育2024-2-1774一、幼稚園、家庭、社區(qū)社會(huì)教育一體化美國(guó)心理學(xué)家布朗芬布倫納（U.Brinfenbrenner）提出的生物生態(tài)系統(tǒng)理論（BioecologicalTheory）指出，個(gè)體的發(fā)展受其身處的一系列生態(tài)環(huán)境所制約。或者說，發(fā)展的個(gè)體處於從直接環(huán)境（家庭）到間接環(huán)境（幼稚園、社區(qū)、寬泛的文化等）的若干個(gè)環(huán)境系統(tǒng)之中，或嵌套於其中，每一個(gè)系統(tǒng)都與其他系統(tǒng)以及個(gè)體發(fā)生交互作用。這些系統(tǒng)表現(xiàn)為一系列同心圓（如下圖所示）。2024-2-17752024-2-1776（1）微觀系統(tǒng)（2）中間系統(tǒng)（3）外層系統(tǒng)（4）宏觀系統(tǒng)（5）時(shí)代系統(tǒng)圖6-2生物生態(tài)學(xué)理論的同心圓模式對(duì)於學(xué)前兒童而言，其生活的場(chǎng)所及周邊環(huán)境，如家庭、幼稚園、社區(qū)及鄰居就構(gòu)成他們微觀系統(tǒng)(個(gè)體活動(dòng)和交往的直接環(huán)境)的主要要素。處於微觀系統(tǒng)中的要素兩兩關(guān)聯(lián)，如幼稚園和家庭、家庭和社區(qū)、幼稚園和社區(qū)，就構(gòu)成了學(xué)前兒童的中間系統(tǒng)。2024-2-1777布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論布朗芬布倫納進(jìn)一步指出，這些系統(tǒng)中的每一個(gè)系統(tǒng)都對(duì)兒童的發(fā)展有著複雜的生態(tài)學(xué)意義；各個(gè)系統(tǒng)是相互聯(lián)繫、相互制約的，其中任何一個(gè)系統(tǒng)的變化都會(huì)波及到另外一個(gè)系統(tǒng)；兒童的發(fā)展過程是其不斷地?cái)U(kuò)展對(duì)生態(tài)環(huán)境的認(rèn)識(shí)的過程，從家庭到兒童再到社會(huì)；兒童的生態(tài)過渡(即生態(tài)環(huán)境的變化)對(duì)其發(fā)展具有舉足輕重的作用。2024-2-1778幼稚園、家庭、社區(qū)教育的特點(diǎn)。家庭教育是在日常生活中不拘形式地對(duì)幼兒進(jìn)行教育，產(chǎn)生潛移默化的影響。幼稚園教育是根據(jù)國(guó)家教育方針，根據(jù)改革發(fā)展的需要提出教育目標(biāo)，有目的有計(jì)畫地實(shí)施教育，具有幼稚教育的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。社區(qū)教育是按照國(guó)家教育方針和年齡特點(diǎn)，有義務(wù)地配合幼稚園、家庭教育，組織安排生活，防止和減少孩子受到社會(huì)消極因素的影響，具有靈活性和自願(yuàn)性的特點(diǎn)。2024-2-1779二、幼稚園、家庭、社區(qū)協(xié)作的價(jià)值（一）有利於學(xué)前教育法規(guī)的貫徹執(zhí)行（二）有助於與世界學(xué)前教育的接軌——關(guān)注家園社區(qū)合作共育，是我國(guó)學(xué)前教育走向世界、順應(yīng)世界潮流的需要。2024-2-1780特殊家庭長(zhǎng)期指導(dǎo)8-10場(chǎng)團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)少數(shù)家長(zhǎng)提供4次個(gè)別諮詢對(duì)部分家長(zhǎng)提供1-2次個(gè)別諮詢通過傳媒手段向家長(zhǎng)提供教養(yǎng)指導(dǎo)圖6-3

社會(huì)、幼稚園給予的家庭指導(dǎo)（三）有利於學(xué)前教育整體功能的發(fā)揮（四）有益於兒童身心全面和諧的發(fā)展2024-2-1781為什麼要三方協(xié)作？在幼兒五大領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展中，如果缺少三方協(xié)作中的任何一方，沒有哪個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)會(huì)像社會(huì)領(lǐng)域一樣，可能面臨徹底無助或迷茫；在幼稚園五大領(lǐng)域教育中，沒有哪個(gè)領(lǐng)域的教育會(huì)像社會(huì)領(lǐng)域一樣，離開了三方中任何一方的協(xié)作，勢(shì)必面臨無效或失敗。案例分析：一位父親給夢(mèng)鴿女士的一封信

家庭、幼稚園和社會(huì)應(yīng)共同努力，為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛、平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關(guān)係、師生關(guān)係和同伴關(guān)係，讓幼兒在積極健康的人際關(guān)係中獲得安全感和信任感，發(fā)展自信和自尊，在良好的社會(huì)環(huán)境及文化的薰陶中學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，形成基本的認(rèn)同感和歸屬感。（《指南》p22）三方協(xié)作氛圍關(guān)係安全與信任認(rèn)同與歸屬自信與自尊三、幼稚園、家庭、社區(qū)協(xié)作社會(huì)教育活動(dòng)的實(shí)施（一）家庭、社區(qū)的社會(huì)教育資源的開發(fā)和利用有形教育資源：人力、財(cái)力、物質(zhì)等無形教育資源：政策、制度、時(shí)間、文化氛圍2024-2-17841.社區(qū)和家庭的物質(zhì)資源

——可以被直接利用的有形資源。社區(qū)中的物質(zhì)資源：自然物質(zhì)資源和社會(huì)物質(zhì)資源自然物質(zhì)資源：山川河流、動(dòng)植物等。（幼稚園社會(huì)教育可利用大自然這本天然的活教材培養(yǎng)幼兒感受能力、探索意識(shí)以及對(duì)家長(zhǎng)、祖國(guó)的熱愛。）社會(huì)物質(zhì)資源：公共場(chǎng)所和社會(huì)機(jī)構(gòu)組織兩種，具體有廣場(chǎng)、公園、街道、醫(yī)院、銀行、郵局、住宅等。2024-2-17852024-2-17自然物質(zhì)資源社會(huì)物質(zhì)資源2.社區(qū)和家庭的人力資源人力資源是指具有某種專業(yè)知識(shí)、技能的個(gè)人或組織。社區(qū)和家庭中的人力資源：幼兒家長(zhǎng)、社區(qū)管理者、企事業(yè)單位工作者以及具有各種專業(yè)特長(zhǎng)的居民等。其中，家長(zhǎng)是社區(qū)人力資源的首要資源。家長(zhǎng)的個(gè)人經(jīng)歷、職業(yè)優(yōu)勢(shì)、專業(yè)背景、興趣特長(zhǎng)，本身就構(gòu)成了一種活資源、活教具，能夠在幼兒社會(huì)教育中起到重要作用。2024-2-17873.社區(qū)和家庭的文化資源文化資源是指人們從事文化生產(chǎn)或文化活動(dòng)可利用的各種資源，一般來說，包括文化場(chǎng)所和行為文化。社區(qū)文化資源可分為“硬體”和“軟體”兩個(gè)部分。硬體：文化基礎(chǔ)設(shè)施，軟體：社區(qū)的文化環(huán)境、文化氛圍、人文傳統(tǒng)、人文景觀及社會(huì)文化網(wǎng)路（富有地方特色的社區(qū)歷史、民族、風(fēng)俗、景區(qū)、文化場(chǎng)館、方言、生活習(xí)慣、節(jié)日活動(dòng)和娛樂活動(dòng)等。）家庭文化資源：家庭文化活動(dòng)、文化氛圍、學(xué)習(xí)資源、家長(zhǎng)的觀念和言傳身教等。2024-2-17882024-2-1789社區(qū)文化資源（二）幼稚園、家庭、社區(qū)社會(huì)教育工作的策略1.促進(jìn)家庭、社區(qū)對(duì)幼稚園社會(huì)教育工作的認(rèn)識(shí)和理解（1）邀請(qǐng)家長(zhǎng)、社區(qū)人士瞭解幼稚園各項(xiàng)活動(dòng)——“請(qǐng)進(jìn)來”策略2024-2-1790（2）幫助家長(zhǎng)、社區(qū)人士參與幼稚園班級(jí)的社會(huì)教育活動(dòng)——“一起做”策略。2024-2-1791實(shí)例鏈接家長(zhǎng)當(dāng)老師：飛行員爸爸大一班請(qǐng)來耿樂橫的爸爸一一一名飛行員來當(dāng)老師。當(dāng)耿樂橫的爸爸穿著飛行員制服，帶著飛機(jī)模型走進(jìn)班級(jí)時(shí)，喧鬧的班級(jí)一下子就安靜下來，耿樂橫的爸爸用形象化的語言向孩子們介紹了飛機(jī)的結(jié)構(gòu)和簡(jiǎn)單的飛行原理，孩子們聽的是津津有味，許多孩子還好奇的問東問西，追根究底，耿樂橫不僅充當(dāng)了爸爸的小助手，回答小朋友提出的問題，還主動(dòng)把自己在飛機(jī)場(chǎng)看到的和自己瞭解的有關(guān)飛機(jī)的知識(shí)告訴大家。通過這次活動(dòng)，許多小朋友尤其是男孩子，對(duì)飛機(jī)、對(duì)科學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們回家和父母一起查閱飛機(jī)的資料，去飛機(jī)場(chǎng)參觀，很多孩子都樹立了長(zhǎng)大當(dāng)飛行員、當(dāng)科學(xué)家的理想。2024-2-1792其中變化最大的要數(shù)取樂橫小朋友了，他平時(shí)上課不認(rèn)真，喜歡說話，不願(yuàn)意舉手發(fā)言，在班上的人緣也不好，可自從爸爸來當(dāng)了老師後，他就像換了一個(gè)人似的，不僅上課認(rèn)真聽，積極舉手發(fā)言，還主動(dòng)和大家玩，好朋友也多了。他爸爸也反映在家無論是自控能力還是自我服務(wù)的意識(shí)都有所增強(qiáng)，變成一個(gè)有責(zé)任感的小小男子漢了。2024-2-1793（3）邀請(qǐng)家長(zhǎng)、社區(qū)人士配合幼稚園班級(jí)的社會(huì)教育活動(dòng)——“走出去”策略2024-2-17942.整合社區(qū)、家庭資源，系統(tǒng)制定社會(huì)教育工作計(jì)畫（1）建立社區(qū)、家庭教育資源庫周邊容易獲得的社區(qū)資源→家庭情況調(diào)查表→對(duì)社區(qū)和家庭教育資源進(jìn)行匯總和分類，建立完善的可用資源庫2024-2-1795

社區(qū)家庭社會(huì)教育資源庫簡(jiǎn)表

2024-2-1796類別資源可利用情況物質(zhì)資源自然物質(zhì)資源陽光、江河、泥土、石頭、礦藏、花草、樹木等觀察自然界中的各類事物，或帶回幼稚園活動(dòng)中。社會(huì)物質(zhì)資源公共場(chǎng)所西城路步行街、象山廣場(chǎng)、遊樂園、球館、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、火車站、汽車站、飛機(jī)場(chǎng)、超市、蛋糕店、菜場(chǎng)、農(nóng)貿(mào)市巧、餐廳（油茶店、米粉店、面館、飯店等）等為幼稚園教育開拓了更為廣闊的活動(dòng)空間，不僅可以在其中收穫可利用的活動(dòng)材料，如廢舊輪胎、各類蔬果等，更豐富了幼兒的生活體驗(yàn)、人際交往經(jīng)驗(yàn)等。社會(huì)機(jī)構(gòu)與組織學(xué)校（衛(wèi)生學(xué)校、逸仙中學(xué)、民主路小學(xué)）、醫(yī)院（中醫(yī)院、人民醫(yī)院）、部隊(duì)、警察局、消防隊(duì)、銀行、廣播電視臺(tái)、報(bào)社雜誌社、孤兒院、敬老院、福利院、法院等人力資源家長(zhǎng)、居民、醫(yī)生、護(hù)士、軍人、員警、司機(jī)、消防隊(duì)員、教師、離退休幹部、廚師、會(huì)計(jì)、演員、藝術(shù)家、設(shè)計(jì)師、主持人、銷售員、工人、農(nóng)民、裁縫等邀請(qǐng)不同職業(yè)的家長(zhǎng)或化區(qū)居民來園分享他們的工作，或帶領(lǐng)幼兒參觀工作場(chǎng)所，使幼兒通過親身體驗(yàn)，瞭解各種職業(yè)的義務(wù)、責(zé)任及價(jià)值，感受社會(huì)中的人和事。文化資源文化場(chǎng)所景區(qū)（象山公園、舍利塔景區(qū)、杉湖、雙塔公園、太平軍攻城營(yíng)房遺址）、圖書館、藝術(shù)館、桂林三花酒博物館、科技館、展覽館、少年宮、影院劇院等各類文化場(chǎng)館為幼兒學(xué)習(xí)提供了各種文化空間和課程資源，讓幼兒感受不同地區(qū)人們的文化特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒的審美及文化鑒賞能力。行為文化語言：普通話；方言生活習(xí)慣：公園廣場(chǎng)內(nèi)老人每天晨練進(jìn)行太極拳、太極劍、柔力球、廣場(chǎng)舞等養(yǎng)生活動(dòng)；毎天白天民間藝人及老人在公園內(nèi)自發(fā)進(jìn)行的彈唱表演等；節(jié)日活動(dòng)：端午節(jié)龍舟大賽、重陽節(jié)慰問活動(dòng)、毎年８、９月“水月金秋”“灕江之聲”大型文藝活動(dòng)等；民族民俗：壯族對(duì)歌娛樂活動(dòng)：節(jié)日組織的遊園活動(dòng)等。（2）尋求社區(qū)、家庭長(zhǎng)期聯(lián)繫與支持①與社區(qū)企事業(yè)單位等組織聯(lián)繫“共建單位”，如烈士陵園、蔬菜基地等，②與社區(qū)工作人員、不同職業(yè)的家長(zhǎng)聯(lián)繫，建立“幼兒導(dǎo)師組”。2024-2-1797（3）制定社會(huì)教育工作計(jì)畫①?gòu)馁Y源的特性出發(fā)②與社區(qū)人士和家長(zhǎng)協(xié)作，共同商定③從社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感、社會(huì)技能的培養(yǎng)三個(gè)方面來全面考量④考慮教育性的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注意活動(dòng)的娛樂性、趣味性。2024-2-1798案例鏈接：

參觀上海消防博物館活動(dòng)方案2024-2-1799[技能訓(xùn)練]端午節(jié)前夕，樂樂從姥姥家回來，帶了幾只小粽子到幼稚園來。一群小朋友馬上對(duì)粽子產(chǎn)生了興趣，七嘴八舌地說起來。淩淩說：“這個(gè)粽子好小哦，外面賣的都很大!”萱萱說：“這些包上粽葉的糯米怎麼會(huì)變成三角的呢?”琦琦說：“我們?nèi)ベI點(diǎn)糯米和粽葉，自己來包吧?！便邈逭f：“我不會(huì)包啊，好想知道大人是怎麼包的呀？”小宇說：“我家社區(qū)門口有家賣粽子的店，婆婆們都是一邊包一邊賣?！薄瓑褖颜f：“我吃過長(zhǎng)方形的粽子，裏面還有肉?！毙拘菊f：“我只喜歡吃甜粽子?！薄?024-2-17100請(qǐng)根據(jù)案例，設(shè)計(jì)一個(gè)幼稚園、社區(qū)和家庭協(xié)作的社會(huì)教育活動(dòng)。[學(xué)練結(jié)合]1.請(qǐng)分組選擇到不同的幼稚園及所在社區(qū)，調(diào)查瞭解他們開展合作教育的情況，撰寫調(diào)研報(bào)告。2.請(qǐng)以“參觀社區(qū)XX”為主題，設(shè)計(jì)一個(gè)完整的幼稚園、家庭、社區(qū)協(xié)作的社會(huì)教育活動(dòng)。2024-2-17101

2024-2-17102學(xué)前兒童常見的社會(huì)性發(fā)展問題2024-2-17103第一節(jié)

學(xué)前兒童常見社會(huì)性發(fā)展問題的表現(xiàn)一、學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展問題

（一）社會(huì)性發(fā)展問題的界定：學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展存在較強(qiáng)的可塑性和易變性，外界的不良影響及個(gè)體的消極因素極易促使兒童產(chǎn)生各種問題行為，在學(xué)齡前出現(xiàn)的心理和行為的失調(diào)或變態(tài)，即學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展問題。十大常見問題行為：“注意力差，容易分心，難以完成任務(wù)，在幼稚園坐不住，來回走動(dòng)”“明顯多動(dòng)”“過分依戀纏人”“孤僻，難以與同伴交往”“過分好強(qiáng)，處處爭(zhēng)第一，受不了一點(diǎn)挫折和批評(píng)”“違拗性嚴(yán)重”“有睡眠問題”。2024-2-17104（二）社會(huì)性發(fā)展問題的一般表現(xiàn)（1）從常模和發(fā)展規(guī)律看行為表現(xiàn)（2）從行為程度看行為表現(xiàn)（3）從適應(yīng)環(huán)境看行為表現(xiàn)2024-2-17105（三）影響學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的因素1.生物性因素2.後天環(huán)境因素2024-2-171061.生物性因素主要包括遺傳、疾病、氣質(zhì)等遺傳素質(zhì)是個(gè)人身心發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提條件，有研究者發(fā)現(xiàn)有些行為障礙是由於染色體缺損或基因突變?cè)斐伞＜膊「腥緯?huì)使學(xué)前兒童健康水準(zhǔn)下降，身心受到影響，從而可能會(huì)引發(fā)相應(yīng)的問題行為，如流腦、乙腦的感染會(huì)影響中樞神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育，使兒童的情緒和行為問題增多。假如病毒感染聽覺神經(jīng)或語言中樞，則會(huì)造成兒童的聽說障礙，導(dǎo)致其社會(huì)交。氣質(zhì)是一個(gè)人所特有的心理活動(dòng)的動(dòng)力特徵，包括活動(dòng)的速度、強(qiáng)度、穩(wěn)定性、靈活性、指向性等，它是人的個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展的生物基礎(chǔ)。2024-2-17107近代比較廣為接受的是將人的氣質(zhì)劃分為多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑鬱質(zhì)四種類型，而巴普洛夫則認(rèn)為高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)有三個(gè)基本特徵，即興奮與抑制的強(qiáng)度、均衡性和靈活性。不同氣質(zhì)類型的基本特徵和行為特點(diǎn)

神經(jīng)類型（氣質(zhì)）強(qiáng)度均衡性靈活性行為特點(diǎn)興奮型（膽汁質(zhì)）強(qiáng)不均衡

反應(yīng)快、易興奮、難於抑制活潑型（多血質(zhì)）強(qiáng)均衡靈活活潑、靈活、好交際安靜型（粘液質(zhì)）強(qiáng)均衡不靈活安靜、遲緩、有耐心、不好交際抑制型（抑鬱質(zhì)）弱

行為緊張、刻板、敏感、孤僻2024-2-17108

研究表明，嬰幼兒的某些氣質(zhì)特點(diǎn)會(huì)影響其心理活動(dòng)和行為，同時(shí)影響親子、師幼、同伴等社會(huì)性關(guān)係。從早期與父母的親子交流到後來的同伴交往，由於兒童的氣質(zhì)不同，也會(huì)導(dǎo)致社會(huì)交往上表現(xiàn)出迥然的差異。氣質(zhì)影響了兒童的行為表現(xiàn)，進(jìn)而影響到親子、師幼等人際關(guān)係和父母教養(yǎng)、教師教育的方式，而父母教養(yǎng)和教師教育的方式反過來又會(huì)對(duì)兒童的行為產(chǎn)生影響。2024-2-171092.後天環(huán)境因素（1）家庭家庭因素包括父母的行為方式、教養(yǎng)方式、心理健康狀況、受教育程度、家庭結(jié)構(gòu)等方面都在影響著兒童社會(huì)性的發(fā)展。

①行為方式幼兒天生喜好模仿，兒童在成長(zhǎng)過程中行為的習(xí)得主要依賴的是對(duì)身邊榜樣行為的觀察模仿。因此，父母尤其是在孩子面前，要特別注意發(fā)揮自身言傳身教的示範(fàn)性榜樣作用。2024-2-17110父母對(duì)子女的教育方式一般分為四種：忽視型、專制型、溺愛型、民主型。

忽視型的父母對(duì)孩子的發(fā)展不管不顧，不關(guān)心也不了解孩子，忽視孩子的需求，讓其隨心所欲，缺乏正確的行為規(guī)範(fàn)指導(dǎo)。兒童以後多表現(xiàn)為自信心較差、冷漠、情緒消極、自由散漫、社會(huì)適應(yīng)能力差等問題。如飲食、睡眠的生理需要沒有得到滿足，幼兒會(huì)產(chǎn)生暴躁或拒絕行為；而依戀、尊重、愛的心理需要沒有得到滿足，則會(huì)導(dǎo)致拒絕行為、孤僻、喪失安全感的心理，這種情況在留守家庭裏面表現(xiàn)的尤為突出。②教養(yǎng)方式2024-2-17111農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀2024-2-17112“被遺忘”的孩子們2024-2-171132013年，據(jù)金陵晚報(bào)報(bào)導(dǎo)，跟著爺爺奶奶在蘇北農(nóng)村長(zhǎng)到13歲的留守兒童小宇(化名)約了自己的好友，另一名留守兒童小麗一起喝安眠藥自殺，所幸獲救。原來，自一歲起，每年至多見到父母兩次的小宇在一次吵架中害怕父母離婚，絕望中選擇了自殺。

2014年1月20日，據(jù)新京報(bào)報(bào)導(dǎo)，安徽望江縣9歲的留守少年小闖在屋外廁所房梁上自縊，只因?yàn)榻拥綃寢岆娫?，說今年不能回家過年。

2015年6月9日23時(shí)許，畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)田坎鄉(xiāng)4名兒童在家中疑似農(nóng)藥中毒，經(jīng)搶救無效死亡。4名兒童為留守兒童，年齡最小的5歲，最大的13歲，父母均在外打工。大兒子張啟剛留下了一份簡(jiǎn)單遺書，遺書大概內(nèi)容是：“謝謝你們的好意，我知道你們對(duì)我的好，但是我該走了。我曾經(jīng)發(fā)誓活不過15歲，死亡是我多年的夢(mèng)想，今天清零了！”實(shí)例鏈接2024-2-17114

民主型家庭成員之間關(guān)係平等，家庭氛圍和諧融洽，父母尊重理解兒童，在一定的規(guī)則範(fàn)圍內(nèi)給孩子以自由。這種兒童較為自信，性格開朗，社會(huì)適應(yīng)能力和溝通能力較強(qiáng)。

專制型的父母對(duì)孩子干預(yù)過多，溫暖、關(guān)愛少。在家長(zhǎng)的高壓專制教養(yǎng)中，兒童容易發(fā)展成為懦弱、順從、缺乏自信、性格壓抑、自卑的人，或者走向另一個(gè)極端——表現(xiàn)得異常反抗、冷酷、殘暴。溺愛型多見於獨(dú)生子女家庭，家長(zhǎng)過分寵愛孩子，無原則性地滿足兒童的所有要求，對(duì)不當(dāng)行為也不加管束，容易造成兒童表現(xiàn)出依賴、膽小怯懦、任性、自私、驕傲、意志薄弱、自主獨(dú)立性差等不良問題。2024-2-17115

正常家庭結(jié)構(gòu)的破壞會(huì)使學(xué)前兒童的心理適應(yīng)發(fā)生困難，如父母死亡、離婚、再婚等，往往造成兒童心理的緊張和壓力。

家庭內(nèi)的衝突往往會(huì)成為兒童心理創(chuàng)傷的背景，甚至還可能導(dǎo)致孩子在神經(jīng)—心理上的某些病態(tài)。③家庭結(jié)構(gòu)2024-2-17116包括家庭經(jīng)濟(jì)收入水準(zhǔn)、父母受教育程度和心理健康狀況等。比如，受教育程度較高的父母更容易營(yíng)造良好的家庭心理氛圍，充分認(rèn)識(shí)並尊重孩子的個(gè)性特徵，建立良好的親子關(guān)係，提出合理的期望值，並用其所擁有的知識(shí)影響和教育子女。相反，受教育程度較低的父母對(duì)子女的幫助有限，甚至可能因其自身的不良習(xí)慣、教育態(tài)度與方式對(duì)子女的身心帶來不良影響。④其他因素2024-2-17117（2）幼稚園

與其他教育形式相比，幼稚園的教育功能性更加突出，它會(huì)根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和社會(huì)的要求，開展有目的、有計(jì)畫的教育活動(dòng)，培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定更符合社會(huì)化的要求。幼稚園主要通過物質(zhì)和精神兩個(gè)方面影響學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展。兒童的成長(zhǎng)以及交往是在一定的物質(zhì)環(huán)境中進(jìn)行的。

幼稚園的精神環(huán)境是指幼稚園的人際關(guān)係以及由此帶來的心理氛圍等，包括教師與幼兒，幼兒之間，教師之間的相互關(guān)係。

同伴交往是幼兒社會(huì)化過程的重要途徑。2024-2-17118

對(duì)於還未真正踏入社會(huì)的學(xué)前兒童，影響其社會(huì)性發(fā)展的主要社會(huì)因素包括兒童所居住的社區(qū)環(huán)境、社會(huì)風(fēng)氣、影視、網(wǎng)路等。（3）社會(huì)

開播於1969年的《芝麻街》是美國(guó)公共廣播協(xié)會(huì)製作播出的兒童教育電視節(jié)目。這個(gè)節(jié)目綜合運(yùn)用了木偶、動(dòng)畫和真人表演等各種表現(xiàn)手法向兒童教授基礎(chǔ)閱讀、算術(shù)、顏色的名稱、字母和數(shù)字等基本知識(shí)，有時(shí)還教一些基本的生活常識(shí)。有關(guān)研究顯示，收看《芝麻街》的學(xué)齡前兒童在字母表、數(shù)字、身體部位、形狀和分類等知識(shí)方面較其他孩子有優(yōu)勢(shì)。有項(xiàng)研究追蹤一批《芝麻街》兒童觀眾入學(xué)後的表現(xiàn)，任課教師評(píng)價(jià)這批孩子在閱讀能力、辭彙量、數(shù)學(xué)技能、對(duì)上學(xué)的態(tài)度和適應(yīng)性、與同伴相處方面優(yōu)於其他學(xué)生。2024-2-17119二、學(xué)前兒童常見的社會(huì)性發(fā)展問題的表現(xiàn)及成因

學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展問題表現(xiàn)在很多方面，常見的主要有攻擊性行為、破壞行為、說謊、焦慮、自私、偷竊等。（一）焦慮1.焦慮的類型和表現(xiàn)焦慮是指?jìng)€(gè)體因不能達(dá)到目標(biāo)或不能克服障礙的威脅而使自尊心受損時(shí)所形成的一種緊張不安而又帶有恐懼的負(fù)性複合情緒。焦慮在認(rèn)知、情感和軀體行為上都有表現(xiàn)。2024-2-17120

焦慮的類型多種多樣，主要包括分離性焦慮、社交性焦慮、特異性焦慮、創(chuàng)傷後應(yīng)激焦慮、廣泛性焦慮等。

（1）分離性焦慮

伴隨依戀關(guān)係的建立，幼兒與所依附的人或最初照顧者（通常是母親）分離時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出分離性焦慮的情緒：傷心、痛苦，拒絕分離。2024-2-17121（2）社交性焦慮

在童年早期，當(dāng)兒童遇到嶄新的、陌生的或具有社會(huì)性威脅的情景時(shí)，出現(xiàn)一定程度的擔(dān)心或焦慮是正常的，但當(dāng)這種擔(dān)心和害怕持續(xù)存在，引起兒童對(duì)陌生人或社交場(chǎng)合的回避行為，影響兒童的社會(huì)功能時(shí)，這種情形即構(gòu)成兒童社交性焦慮障礙。2024-2-17122（3）特異性焦慮

幼兒出於本能和自我保護(hù)，對(duì)黑暗、登高、雷電、動(dòng)物等可能會(huì)有恐懼心理，但這類恐懼時(shí)間短，程度輕。如果恐懼體驗(yàn)時(shí)間長(zhǎng)，程度重，與外界刺激不成比例，明顯超過客觀存在的危險(xiǎn)程度，且不能因安撫和解釋而消失，那麼可能就產(chǎn)生了對(duì)某一特定事物的特異性焦慮。2024-2-171232.產(chǎn)生焦慮的原因（1）遺傳和氣質(zhì)（2）依戀關(guān)係（3）教養(yǎng)方式（4）其他因素2024-2-17124（二）攻擊性行為

攻擊性行為也稱侵犯性行為，是指一種有意傷害他人，給他人帶來不愉快和痛苦，且不被社會(huì)規(guī)範(fàn)所接受和許可的行為，可造成被攻擊方生理上和心理上的傷害。1.攻擊性行為的類型與表現(xiàn)從形式上來劃分，攻擊性行為一般分為言語和身體攻擊，主要表現(xiàn)為抓人、咬人、踢踩、罵人等。2024-2-17125

從目的性來劃分，一種是為了爭(zhēng)奪某一物體的工具性攻擊，攻擊被當(dāng)做一種手段來達(dá)到獲取物品的目的，並不是為了給被攻擊者造成身心傷害；另一種主要目的是專門打擊或傷害他人的敵意性攻擊。2024-2-171262.攻擊性行為產(chǎn)生的原因（1）生物因素（2）家庭影響（3）大眾傳媒（4）社交能力（5）道德發(fā)展水準(zhǔn)（6）人格2024-2-17127

《喜羊羊與灰太狼》問題臺(tái)詞：紅太狼常用肉麻的音調(diào)稱呼灰太狼“老公”，反復(fù)傳遞“老公”與“老婆”的關(guān)係。問題情節(jié)：羊羊們總是捉弄村長(zhǎng)，不尊敬長(zhǎng)輩；紅太狼經(jīng)常對(duì)灰太狼施以家庭暴力；灰太狼烤羊、煮羊。問題道具：平底鍋。紅太狼動(dòng)輒揮動(dòng)手中的平底鍋毆打灰太狼。實(shí)例鏈接2024-2-17128

《熊出沒》問題臺(tái)詞：“我跟你拼了”“殺了你”“砍死你”。問題情節(jié)：光頭強(qiáng)與熊大、熊二之間有粗暴的衝突。問題道具：槍支。光頭強(qiáng)打不過狗熊就拿槍射擊。2024-2-17129（三）說謊說謊指兒童有意無意地說假話欺騙別人的行為。對(duì)於兒童的說謊行為，應(yīng)有足夠的重視，要意識(shí)到說謊是一種不良行為，平時(shí)不要有意無意地教兒童說謊，注重對(duì)兒童的誠(chéng)實(shí)教育，鼓勵(lì)他表達(dá)真實(shí)的情感和想法。2024-2-171301.說謊的類型（1）想像與現(xiàn)實(shí)的交融性說謊（2）為引起關(guān)注的有意虛構(gòu)性說謊（3）逃避懲罰式說謊（4）創(chuàng)造性謊言（5）榜樣式說謊（鏈接）2024-2-17131（四）破壞性行為

1.破壞性行為的表現(xiàn)與類型幼兒的破壞行為主要表現(xiàn)為損害公共財(cái)物或他人的利益、擾亂集體活動(dòng)等方面。破壞行為突出表現(xiàn)在損害公共財(cái)物和他人的東西。例如，在校園、公園或其他公共場(chǎng)所刻字、塗抹、打碎路燈、毀壞公共設(shè)施等。另外，擾亂集體活動(dòng)，違反紀(jì)律，使活動(dòng)難以進(jìn)行，這在幼稚園裏是一種比較常見的現(xiàn)象。群體中總有些比較調(diào)皮的幼兒，戲弄或碰撞弱小同伴，搶奪別人的東西，故意踢桌子、搖椅子，甚至惡作劇、出別人的洋相等。2024-2-17132實(shí)例鏈接

樂樂，男，5歲，上幼稚園大班。身高略高於同齡孩子，動(dòng)作敏捷，迅速。但是，近幾個(gè)月來突然變成了“破壞大王”，什麼玩具、什麼東西一旦到了他的手裏就不要想完整的還回來，就連衣服也是只要經(jīng)過他的手就要遭到破壞，還喜歡在別人活動(dòng)時(shí)搞破壞。給他一本畫冊(cè)，他會(huì)一頁一頁地撕破，給他一個(gè)玩具，他玩一陣便將其拆開或砸壞，頗令人苦惱。在和同伴一同玩遊戲的過程中，也常常將同伴剛做好的東西推倒或者弄壞，被人發(fā)現(xiàn)或指責(zé)之後，破壞行為有所收斂。但很快又會(huì)重複其破壞行為，繼續(xù)有意無意地摘花、撕書、摔東西。為此，小朋友們?cè)絹碓讲幌矚g和他玩了，家長(zhǎng)和教師對(duì)此都很頭疼，也很擔(dān)憂其以後的發(fā)展。2024-2-171332.學(xué)前兒童破壞行為產(chǎn)生的原因（1）身體發(fā)育不完善（2）正常的探索行為（3）情緒宣洩（4）報(bào)復(fù)性破壞（5）虛榮心的驅(qū)使（6）模仿2024-2-17134（五）偷竊

1.偷竊的類型

兒童的偷竊行為主要有兩種類型，一種是為了滿足對(duì)於物品的需求而偷竊，這是在兒童早期最常見的形式；另一種是為了引起關(guān)心而偷竊。2024-2-171352.偷竊的原因（1）幼兒思維以自我為中心（2）自控能力弱（3）需要沒有得到及時(shí)滿足（4）家庭教育不當(dāng)（5）錯(cuò)誤榜樣2024-2-17136

作為幼教工作者，為了促進(jìn)孩子的全面發(fā)展，尤其是社會(huì)性發(fā)展，首先，要瞭解學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展問題的一般表現(xiàn)，理解導(dǎo)致問題的各種因素，做到在實(shí)踐工作中趨利避害，給幼兒營(yíng)造一個(gè)健康的生活環(huán)境。其次，瞭解一些常見的社會(huì)性發(fā)展問題的特異表現(xiàn)、類型和成因，這有助於我們對(duì)問題的鑒別、分析判斷以便採(cǎi)取有效的干預(yù)措施。2024-2-17137

據(jù)媒體報(bào)導(dǎo)，在江蘇某地，8歲的李浩冉和5歲的弟弟李浩與8歲小夥伴李某，在村邊樹林裏模仿動(dòng)畫片《喜羊羊與灰太狼》中烤羊肉串的劇情，做“綁架烤羊”遊戲。李某把李浩冉兄弟倆綁在樹上，點(diǎn)燃地上的樹葉。火借風(fēng)勢(shì)迅速蔓延，導(dǎo)致李浩冉兄弟倆被嚴(yán)重?zé)齻?/p>

結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，請(qǐng)分析導(dǎo)致案例中兒童被燒傷的原因。闡述在學(xué)前兒童健康成長(zhǎng)中，社會(huì)傳媒應(yīng)該扮演什麼角色，以及如何承擔(dān)應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任。2024-2-17138

尋找一個(gè)經(jīng)常有攻擊性行為的幼兒，對(duì)其行為進(jìn)行觀察記錄，並嘗試找出行為背後的原因。[學(xué)練結(jié)合]2024-2-17139第二節(jié)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展問題的指導(dǎo)策略

用干預(yù)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展問題的方法和針對(duì)一些常見社會(huì)性發(fā)展問題的具體指導(dǎo)策略，目的是幫助幼教工作者在實(shí)踐中正確運(yùn)用這些方法，瞭解其實(shí)施策略，做到既有針對(duì)性，又能綜合性地解決學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展問題。2024-2-17140（一）強(qiáng)化法1.選擇適當(dāng)?shù)恼龔?qiáng)化物2.正強(qiáng)化的關(guān)鍵在於正確的操作程式3.負(fù)強(qiáng)化物是使兒童產(chǎn)生消極情緒體驗(yàn)的事物4.使用強(qiáng)化法還要特別注意，要注重激發(fā)行為的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，形成自律一、學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展問題的指導(dǎo)方法2024-2-17141（二）懲罰法

懲罰與強(qiáng)化的區(qū)別

反應(yīng)後呈現(xiàn)反應(yīng)後消除獎(jiǎng)勵(lì)性刺激正強(qiáng)化（負(fù)）懲罰厭惡性刺激（正）懲罰負(fù)強(qiáng)化

懲罰是剝奪幼兒獲得獎(jiǎng)勵(lì)性刺激，或是當(dāng)幼兒做出不適宜行為時(shí)給予厭惡性刺激的一種“教育”方式；而負(fù)強(qiáng)化則是當(dāng)幼兒做出適宜行為時(shí)，取消厭惡性刺激的方式。2024-2-17142

懲罰種類有責(zé)備、剝奪、隔離

責(zé)備是指通過語言或肢體動(dòng)作及時(shí)給予強(qiáng)烈否定性警告，以阻止或消除不良行為，一般適用於程度較輕的行為問題，通常譴責(zé)後跟隨其他懲罰性刺激

剝奪和隔離是指當(dāng)兒童表現(xiàn)出不良行為時(shí)，停止其享用的某種權(quán)利或正強(qiáng)化物，或暫時(shí)隔離開，以阻止或削弱此類不良行為的再現(xiàn)。2024-2-17143剝奪和隔離具體實(shí)施需注意以下5點(diǎn)1.家中父母和幼稚園教師在使用懲罰法時(shí)要堅(jiān)持一貫性原則，做到態(tài)度一致，措施一致，不半途而廢，避免因措施不統(tǒng)一而產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)。

2.懲罰要做到合理、公正、慎重，前後一致，對(duì)事不對(duì)人，不挖苦譏諷，不發(fā)洩個(gè)人情緒。3.在兒童隔離期間，不與他說話，也不看他，更不要讓其他兒童靠近他。4.運(yùn)用懲罰要結(jié)合其他形式，具體處理，不籠統(tǒng)說教。絕不能採(cǎi)用體罰，避免打罵、恐嚇、罰站等摧殘兒童的方式。5.懲罰不是萬能的，懲罰法收效雖然立竿見影，但畢竟多數(shù)情況兒童是基於父母先天的權(quán)威地位而做出的妥協(xié)認(rèn)錯(cuò)，多伴隨消極情緒。2024-2-17144（三）模仿法1.正確選擇模仿榜樣2.當(dāng)需要模仿的行為在榜樣身上出現(xiàn)時(shí)，要對(duì)兒童加以引導(dǎo)或暗示，使其注意觀察要模仿的行為。2024-2-17145（四）系統(tǒng)脫敏法1.確定患者的焦慮等級(jí)，將其各種焦慮反應(yīng)按由弱到強(qiáng)的順序排列起來。2.患者接受肌肉鬆弛訓(xùn)練。3.從最低等級(jí)開始，要求患者在面臨引起焦慮反應(yīng)的刺激時(shí)放鬆肌肉，以對(duì)抗焦慮。成功後進(jìn)入下一個(gè)等級(jí)，直至通過最高等級(jí)。2024-2-17146（五）代幣制代幣制法又稱標(biāo)記獎(jiǎng)勵(lì)法，是一種用精神或物質(zhì)獎(jiǎng)賞改變問題行為，塑造新行為的方法。2024-2-171471.實(shí)施代幣制首先是明確具體的目標(biāo)行為2.要選擇適當(dāng)?shù)拿浇槲铮?jiǎn)單、便於發(fā)放3.在設(shè)計(jì)代幣兌換的強(qiáng)化物時(shí)，要考慮其對(duì)於兒童的價(jià)值以及強(qiáng)化物本身的經(jīng)濟(jì)價(jià)值4.擬定代幣交換系統(tǒng)。規(guī)定兌換比例、時(shí)間、地點(diǎn)並進(jìn)行監(jiān)督5.當(dāng)兒童的目標(biāo)行為反應(yīng)達(dá)到期望水準(zhǔn)後，還應(yīng)幫助其逐步脫離代幣制，以適應(yīng)自然環(huán)境具體實(shí)施需注意以下5點(diǎn)2024-2-17148（六）消退法

消退法是指在之前某個(gè)情境或刺激條件下，某種行為曾得到強(qiáng)化，若此後在類似情境中強(qiáng)化消失，則該行為的發(fā)生率就會(huì)逐漸降低。使用消退法的關(guān)鍵是識(shí)別維持問題行為的強(qiáng)化物，然後消除它。2024-2-17149

消退法的正確運(yùn)用情境反應(yīng)立即效果長(zhǎng)期影響麗麗晚上上床看不到媽媽就大哭媽媽不管她大哭的行為會(huì)慢慢減少同學(xué)相處明明喜歡告狀老師沒有反應(yīng)告狀行為會(huì)逐漸減少晚餐安安不愛吃，動(dòng)作慢吞吞媽媽不管她，時(shí)間一到就收拾餐桌不給她吃吃飯動(dòng)作慢的習(xí)慣會(huì)改善父親在跟客人交談文文趁機(jī)吵著要錢爸爸沒有反應(yīng)趁機(jī)要錢的行為會(huì)減少課堂上滔滔做鬼臉，又說又唱老師和同學(xué)們都不理他出風(fēng)頭的行為會(huì)逐漸減少2024-2-17150具體實(shí)施策略需要注意以下五點(diǎn)。

1.首先找準(zhǔn)導(dǎo)致行為發(fā)生的強(qiáng)化物，否則消退不僅不能起到應(yīng)有作用，反而還可能加重問題行為2.對(duì)於受到正強(qiáng)化而形成的行為，取消正強(qiáng)化即可3.消退程式要與良好行為的強(qiáng)化相結(jié)合，不但可以促使問題行為更快地減少，使消退的難度降低，同時(shí)也能幫助個(gè)體建立適當(dāng)?shù)牧己眯袨?.不能指望消退會(huì)使行為發(fā)生頻率很快降低，如同強(qiáng)化一樣，它是一個(gè)循序漸進(jìn)，需要持之以恆的過程5.消退的錯(cuò)誤用法是無意中消退個(gè)人的良好行為，或者誤認(rèn)為消退就是忽視目標(biāo)行為，造成不良行為的持續(xù)惡化（見下表）2024-2-17151

消退法的錯(cuò)誤運(yùn)用情境反應(yīng)立即效果長(zhǎng)期影響良好行為消失睡覺時(shí)間到了毛毛向媽媽道晚安媽媽沒有反應(yīng)道晚安的行為會(huì)逐漸消失起床後童童自動(dòng)整理被子?jì)寢屇惶幹肀蛔拥男袨闀?huì)減少不良行為惡化早上起床菲菲賴床不起來媽媽不管她賴床的行為增強(qiáng)遊戲活動(dòng)明明不停地說髒話老師不加阻止髒話出現(xiàn)增多同伴相處滔滔喜歡欺負(fù)弱小老師視若無睹欺負(fù)行為加劇2024-2-17152二、學(xué)前兒童常見的社會(huì)性發(fā)展問題的指導(dǎo)策略（一）焦慮1.分離性焦慮（1）幼兒情緒外露、易變，注意力易轉(zhuǎn)移，園內(nèi)可通過開展有趣的活動(dòng)、遊戲以及營(yíng)造家庭式的物質(zhì)環(huán)境和母愛般的精神環(huán)境，來緩解幼兒的焦慮情緒，激發(fā)其樂嬉戲的天性，感受教師的關(guān)愛，體驗(yàn)與教師、同伴一起活動(dòng)的樂趣，重新在幼稚園裏找到新的安全感和歸屬感，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)新環(huán)境的脫敏。2024-2-17153

（2）父母最好先收集一些新環(huán)境周圍的資訊，正面積極介紹新環(huán)境，找到新環(huán)境中幼兒熟悉的因素和同伴。（3）焦慮的主要原因是安全感的喪失，父母對(duì)孩子該放手時(shí)就放手，讓他去做一些力所能及的事情，逐漸增強(qiáng)獨(dú)立活動(dòng)的能力。2024-2-171542.社交性焦慮（1）加強(qiáng)幼兒的戶外和社交活動(dòng)，不封閉，不過度保護(hù)，針對(duì)有社交焦慮的幼兒，要利用並創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒與親人、同伴甚至陌生人交往。（2）營(yíng)造溫馨、和睦、有安全感的家庭環(huán)境，有助於幼兒形成開朗、樂觀、自信的性格，樂於而不畏懼與外界的交流。（3）成人的呵護(hù)、安慰和精神上的鼓勵(lì)，能有效地降低孩子的焦慮指數(shù)。2024-2-171553.對(duì)某一特定事物的特異性焦慮消除特異性焦慮的方法主要有模擬示範(fàn)法和系統(tǒng)脫敏法。成人首先做到在任何情況下不要恐嚇幼兒，避免接觸渲染恐怖的影視作品。當(dāng)孩子面對(duì)雷電、動(dòng)物或醫(yī)生發(fā)生焦慮困擾時(shí)，他們最需要的是心理支持，希望成人輕鬆地和自己一起積極尋找應(yīng)對(duì)策略，這會(huì)逐漸淡化孩子對(duì)焦慮的感受。同時(shí)注意提高幼兒認(rèn)識(shí)水準(zhǔn)，瞭解自然界現(xiàn)象，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣。2024-2-17156（二）攻擊性行為具體指導(dǎo)策略如下1.移情訓(xùn)練2.鼓勵(lì)幼兒親社會(huì)行為3.榜樣示範(fàn)和環(huán)境薰陶法4.合理宣洩情緒2024-2-17157（三）說謊具體指導(dǎo)策略如下1.學(xué)會(huì)判斷什麼才是說謊2.查找說謊原因3.避免濫施懲罰2024-2-17158（四）破壞性行為具體指導(dǎo)策略如下1.瞭解何為破壞性行為（實(shí)例鏈接）2.深入瞭解原因3.減少誘因2024-2-17159（五）偷竊具體指導(dǎo)策略如下1.提高認(rèn)知水準(zhǔn)和自控能力2.詢問原因3.正面教育，合理利用強(qiáng)化和懲罰4.通過物歸原主施加教育5.關(guān)注幼兒需要2024-2-17160

一個(gè)男孩在兩歲時(shí)生了一場(chǎng)比較重的病，常常會(huì)因?yàn)榧膊淼耐纯喽摁[?？摁[是他向父母尋求安慰、幫助的一種方式，但是這種哭鬧也正是由於父母的關(guān)注而被強(qiáng)化了。在生病期間，哭鬧常常發(fā)生，成為了一個(gè)高發(fā)生率的行為，而且，即使在其疾病痊癒、健康狀況得到改善之後仍舊被保持了下來。至此之後他總是要求從其父母那裏獲得特別的關(guān)注，尤其是在睡覺的時(shí)候，如果父母沒有提供關(guān)注，只是將其放在床上就離開，這個(gè)男孩就會(huì)大發(fā)脾氣，比如尖叫、大聲哭等，因此，每次睡覺的時(shí)候父母至少要花半個(gè)到2個(gè)小時(shí)的時(shí)間陪在孩子身邊，直到他入睡。請(qǐng)分析案例中男孩的哭鬧行為發(fā)生的原因？並根據(jù)本節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)某C正辦法。2024-2-17161

在見實(shí)習(xí)過程中，仔細(xì)甄別有社交性焦慮的幼兒，並制定出有針對(duì)性的干預(yù)方案。[學(xué)練結(jié)合]1.在分析某種學(xué)前兒童的社會(huì)性發(fā)展問題時(shí)，可以從哪些方面尋找原因？2.試分析在矯正學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展問題時(shí)，強(qiáng)化法和懲罰法各自的優(yōu)缺點(diǎn)。3.請(qǐng)分析案例中小蘭偷拿口紅的原因。如果你是案例中的專家，你會(huì)給小蘭父母怎樣的建議。（見鏈接）[拓展訓(xùn)練]

學(xué)前兒童的社會(huì)交往教育

2024-2-17162第一節(jié)學(xué)前兒童社會(huì)交往教育概述2024-2-17163一、社會(huì)交往教育的內(nèi)涵（一）社會(huì)交往的內(nèi)涵1.交往由於共同活動(dòng)的需要而在人們之間所產(chǎn)生的那種建立和發(fā)展相互接觸的複雜和多方面的過程?！吨袊?guó)大百科全書·心理學(xué)》2.社會(huì)交往能力人在與他人交往時(shí)所表現(xiàn)出來的運(yùn)用口頭語言、身體語言、情緒和認(rèn)知等方面的能力。2024-2-17164（二）社會(huì)交往的種類劃分1.以交往的廣義與狹義分類廣義的交往指人類社會(huì)具有普遍形式意義的抽象的交往，包括物質(zhì)交往、精神交往和資訊交往；狹義的交往則是比較明確的、具體的交往。2.以交往的情感狀態(tài)劃分心理學(xué)根據(jù)人與人交往中產(chǎn)生的情感特點(diǎn)將交往分為四種類型：自卑型情感交往自負(fù)型情感交往結(jié)合型情感交往分裂型情感交往2024-2-17165（三）學(xué)前兒童社會(huì)交往教育的內(nèi)涵1.學(xué)前兒童社會(huì)交往的含義廣義地說，學(xué)前兒童社會(huì)交往是指學(xué)前兒童與成人及同伴在生活中學(xué)會(huì)表達(dá)自己的願(yuàn)望、瞭解別人的情緒，學(xué)會(huì)溝通，相互理解。狹義地說，就是指同伴交往，即學(xué)前兒童與自己年齡相同或相近的同伴在遊戲、學(xué)習(xí)、生活中學(xué)會(huì)運(yùn)用各種方法友好相處。2024-2-171662.學(xué)前兒童社會(huì)交往教育的內(nèi)涵主要是為了鼓勵(lì)學(xué)前兒童積極交往，指導(dǎo)學(xué)習(xí)並掌握基本的交往技能，通過創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)前兒童以主動(dòng)、積極的心態(tài)交往，並在交往的過程中學(xué)習(xí)、掌握各種交往的技能。2024-2-17167從嬰兒期至學(xué)前期兒童遊戲活動(dòng)的認(rèn)知複雜性的變化遊戲類型出現(xiàn)的年齡描述平行遊戲6－12個(gè)月

兩個(gè)兒童進(jìn)行相似的活動(dòng)，彼此不關(guān)注平行意識(shí)遊戲大約1歲兒童進(jìn)行平等遊戲，偶爾互相看看或監(jiān)控彼此的遊戲簡(jiǎn)單假裝遊戲1－1.5歲兒童進(jìn)行相似的活動(dòng)，同時(shí)，談?wù)?、微笑、分享玩具或者互?dòng)互補(bǔ)和互惠遊戲1.5－2歲兒童在跑－追遊戲或藏貓貓這樣的社交遊戲中有行為角色的互補(bǔ)合作性的社交假裝遊戲2.5－3歲兒童玩互補(bǔ)的假裝角色遊戲（例如：媽媽和嬰兒），但是對(duì)角色的意義和遊戲的形式?jīng)]有任何計(jì)畫和討論複雜的社交假裝遊戲3.5－4歲兒童積極計(jì)畫他們的假裝遊戲。給每個(gè)遊戲者分配角色並命名，並提出遊戲腳本，當(dāng)遊戲中斷時(shí)可能會(huì)停下來修改腳本3.學(xué)前兒童社會(huì)交往教育的特點(diǎn)（1）實(shí)踐性（2）長(zhǎng)期性和反復(fù)性（3）“交往”的互動(dòng)性2024-2-17169二、學(xué)前兒童社會(huì)交往教育的意義1.社會(huì)交往有利於兒童學(xué)習(xí)社交技能和策略2.社會(huì)交往對(duì)兒童情感起積極促進(jìn)作用3.社會(huì)交往有利於兒童克服“以自我為中心”的行為4.社會(huì)交往有助於促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展5.社會(huì)交往教育能增進(jìn)對(duì)自己和他人的認(rèn)識(shí)2024-2-17170案例分析當(dāng)當(dāng)是個(gè)個(gè)性和口語表達(dá)能力比較強(qiáng)的孩子，但在動(dòng)手能力方面比較欠缺。在操作活動(dòng)時(shí)，只要看到比自己好的作品就“破壞”，常常引得同伴的埋怨，老師的批評(píng)對(duì)他的教育似乎起不到效果。有次，當(dāng)當(dāng)與言言在結(jié)構(gòu)區(qū)建構(gòu)一輛很有創(chuàng)意的汽車，我及時(shí)地表揚(yáng)了他。當(dāng)當(dāng)受到了老師的表揚(yáng)，十分自豪。當(dāng)他們?cè)跒樽约航?gòu)的汽車做最後的工序時(shí)，琪琪的汽車缺少一個(gè)輪子，就趁當(dāng)當(dāng)在尋找玩具時(shí)卸了他們汽車的輪子，而且在卸輪子時(shí)還把當(dāng)當(dāng)?shù)摹捌嚒迸獕睦?。一看到自己的汽車壞了，?dāng)當(dāng)就與琪琪爭(zhēng)吵起來，而且哭得特別的傷心?？吹竭@情景，我有意說：“你很傷心哦？”當(dāng)當(dāng)說：“我是很傷心，這是我和言言一起拼的汽車，琪琪把它弄壞了，我當(dāng)然很傷心?！薄罢婵上?，這麼漂亮的汽車壞了，是會(huì)傷心的，不知道你以前把小朋友的東西弄壞了，他們會(huì)不會(huì)像你一樣的傷心啊？”“肯定也會(huì)傷心。”……通過交談，我讓當(dāng)當(dāng)體驗(yàn)了別人被他“破壞”作品時(shí)的心境。這樣，通過這種移情的教育方式，逐步改變了他以往“妒嫉”的心理，也使他逐漸懂得珍惜和尊重別人的勞動(dòng)，學(xué)會(huì)了與人和諧相處。2024-2-17171

分析案例中幼兒社交行為的特點(diǎn)。作業(yè)通過對(duì)幼稚園大中小班幼兒交往情況實(shí)地觀察記錄，試分析幼稚園各年齡幼兒在社會(huì)交往中存在的問題並提出解決策略。2024-2-17172第二節(jié)學(xué)前兒童社會(huì)交往教育的活動(dòng)指導(dǎo)2024-2-17173對(duì)兒童來說，形成積極的交往態(tài)度，發(fā)展基本的交往能力，與周圍的人建立親密和諧的人際關(guān)係，既是當(dāng)前生存與發(fā)展的需要，更是一生發(fā)展的重要基礎(chǔ)。2024-2-17174一、社會(huì)交往教育的目標(biāo)（一）《綱要》和《指南》中有關(guān)社會(huì)交往教育的目標(biāo)1.《綱要》中有關(guān)社會(huì)交往教育的目標(biāo)（1）具有良好的自我意識(shí)（2）善於與人交往（3）樂於集體生活（4）對(duì)周圍社會(huì)生活中的事物感興趣，並持有正確的態(tài)度2.《3--6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中有關(guān)社會(huì)交往教育的目標(biāo)根據(jù)