新課標任務群下小學高段語文作業(yè)設計研究

語文課程是各教育階段中的基礎課程，也是極其重要的學習內容。但是，在分數(shù)至上教學理念的影響下，小學語文作業(yè)的設計，往往以重復記憶和書寫內容為主，缺乏創(chuàng)造性，缺乏豐富性，影響了學生身心健康發(fā)展，也制約了學生對語文學科學習興趣的生成［1］。新課標中學生創(chuàng)新力、自主學習意識培養(yǎng)目標的提出，為小學語文作業(yè)的設計提出了具體要求，也指明了優(yōu)化方向。因此，基于新課標任務群的小學語文高段作業(yè)設計是值得深入探索的教學課題。一、新課標任務群解讀新課標教學改革的亮點是提出了學習任務群。何為學習任務群？學習任務群是基于抽象的知識、獨立的文本、獨立的教學而提出的一種全新教學理念和教學方式。對于語文學科而言，學習任務群的關鍵是任務，要從學習內容到學習任務，雖然兩者之間有一定的關系，但有本質上的不同。學習內容是對課本教材知識的熟悉和掌握，學習任務是基于對知識的了解基礎上將知識轉化成內在意識和能力，是語文學習從教學主體到學習主體到知識實踐轉化的一種方式。隨著語文學習主體的有效轉化，需要教師從學習任務中著手改變，即要從作業(yè)布置上進行。作業(yè)布置要有任務性。在分數(shù)至上背景中，學生的作業(yè)往往是為了應付教師，即學生沒有將作業(yè)認知為自己的事情。所以教師要善于將作業(yè)轉化成任務，讓學生有自己學習分內事的意識，進而幫助學生提高學習效率。要加強作業(yè)之間的關聯(lián)性。任務群顧名思義就是圍繞同一任務而開展的一種細化學習內容，建立作業(yè)與所學內容之間的關聯(lián)性，才能夠促進學生對知識的轉化。要體現(xiàn)統(tǒng)籌能力培養(yǎng)，也就是說在以任務群方式布置語文作業(yè)時，要兼顧任務群的不同，要處理好任務群之間的彼此包含、彼此獨立的特點，使其既相互獨立又相互滲透，為學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供支撐?？偠灾?，學習任務群的提出為語文作業(yè)布置形式的創(chuàng)新提供了保障，讓語文教學回歸了教學本質，為實踐教學、知識轉化創(chuàng)造了良好條件。二、新課標任務群提出背景分析對于教學而言，新課標任務群是新教育理念、新教學形式，只有對其有科學的認知，才可切實發(fā)揮其重要性。新課標任務群的提出，主要來源于以下幾方面原因：第一，核心素養(yǎng)教學目標的樹立。核心素養(yǎng)是當下教學改革的熱門話題，是教師教學著力實現(xiàn)的教學目標。在小學語文課程中，學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)包括：文化認知、語言交際、思維創(chuàng)新、審美鑒賞等內容。核心素養(yǎng)具有重要的育人作用，具有整合教學資源的功能，具有轉變傳統(tǒng)教學形式的特點。育人強調了以人為本［2］；整合指出了要將所有教育資源進行有效融合；轉變教學形式則改變了以記憶知識為主，強調了實踐知識目的。因此，從教育教學質量發(fā)展角度，提出了任務群教學新理念，為學生核心素養(yǎng)的和諧發(fā)展創(chuàng)造了良好條件。第二，讓語文教學回歸本質的教學要求。語文課程的本質：一是育人；二是教育。從實際教學來看，目前，我國語文課程只注重了教育，而忽視了育人，教學過程中未通過其中蘊含的優(yōu)秀文化使學生養(yǎng)成良好的道德品質和文化涵養(yǎng)，未在遵循學生身心發(fā)展的特點上開展教學，讓學生成為了學習的傀儡、分數(shù)的制造者。任務群理念的提出，則是在突破以往教學形式的基礎上，從學生成長角度，以知識為載體，用知識驅動學生自主學習，驅動學生良好品質發(fā)展，也就是在打造“做中學”教學形式，給學生實踐知識的平臺。第三，教學發(fā)展的規(guī)律。教學核心學生是主體，以學生實踐、創(chuàng)新知識為根本，這是教學的基本要務。但是，在以往教學中，與“以生為本”“以創(chuàng)新運用”為根本的教學目標有偏差。新課標任務群的提出則將教學要務進行了糾正。教學以引導為主，教學方式方法以學生心理需要為根本，作業(yè)布置以學生實踐、創(chuàng)新為重心，深化了學生思維發(fā)展，總體以圍繞學生思維發(fā)展而推進，促進了學生身心健康發(fā)展，推動了學生知識轉化力提升。而任務群作為學習和作業(yè)的一個載體，則為教學規(guī)律的切實推進提供了有力支撐。綜合而言，在長期的機械抄記作業(yè)中，學生的思維發(fā)展受到了制約，心理負擔與日俱增，不僅增加了教師的教學負擔，也嚴重影響了教學以及學習效率的提升。在新課標教學理念下，以創(chuàng)新作業(yè)、趣味作業(yè)方式，引領學生思維發(fā)展，推動學生能力培養(yǎng)，是將教學藝術性的最佳方式，是讓知識活力性的最佳渠道，是學生知識內化力提升的有效措施。在這種作業(yè)布置過程中，作業(yè)不再是學生的負擔，而是學生出于自覺的一種學習意識。同時，批改作業(yè)也不再是教師的負擔，而是了解學生、調整教學方式的一種渠道。因此，小學語文高段作業(yè)創(chuàng)新性研究是十分重要的課題。三、基于新課標學習任務群的小學高段語文作業(yè)設計研究（一）以新課標教學目標為基點，落實實踐作業(yè)在新課標任務群視角下，小學語文高段作業(yè)的設計，要滿足實踐性。在課程教學改革背景中提出了深化作業(yè)教學改革的要求，指出作業(yè)設計要以運用知識為目的，而不是簡單讓學生對知識進行重復的記憶。在此要求下，高段小學語文作業(yè)的設計，自然要切實落實實踐。具體的作業(yè)設計可從以下幾方面入手：一是要堅持以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎，從課程育人角度、學科育人本質入手進行綜合考量，把培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)目標落實到作業(yè)中；二是要體現(xiàn)作業(yè)實踐，遵循學生心理發(fā)展的需要，用科學的方式、典型的知識內容為指導，設計實踐作業(yè)，培養(yǎng)學生知識靈活運用能力；三是要推進學科知識的滲透融合，不僅要進行跨知識任務群設計，更要運用創(chuàng)新學科知識的方式設計作業(yè)內容，讓學生在任務中實踐知識、創(chuàng)新知識；四是要秉承因材施教原則進行作業(yè)布置。學生受多方面因素的影響，其認知能力和生活閱歷不盡相同，將作業(yè)分層化設計，不僅可滿足每個學生所學，為學生受益，更可為學生個性化的成長提供幫助。例如，部編版小學語文五年級上冊教材中第三單元內容教學之后，教師可根據(jù)所學內容進行如下作業(yè)的設計：通過對《獵人海力布》的學習，復述故事。這篇文章語篇較長，故事情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，結尾也極其有深意。同時，這篇語篇中還有多處留白，教師可以此為作業(yè)設計點，引導學生進行想象，將文章故事情節(jié)進行續(xù)寫?；蛘?，鼓勵學生將所學的故事《牛郎織女》《獵人海力布》進行縮寫，也可根據(jù)自己的學習感受，將文章中的故事情節(jié)創(chuàng)作成美術作品。這樣的作業(yè)布置，不僅達到了熟知文本知識的目的，也可以滿足不同層次學生的需求，在實踐中幫助學生將知識進行極好轉化。（二）把握大單元教學核心，布置單元作業(yè)在任務群背景下，語文作業(yè)的設計與傳統(tǒng)作業(yè)的布置有極大的不同?；谌蝿杖旱恼Z文作業(yè)設計更加注重知識的粘合性，即單元知識的匯集，而以往的作業(yè)布置，往往以獨立的課程內容為基礎，對單元知識的融合體現(xiàn)較少，學生無法將學到的知識進行關聯(lián)，進而在遇到實際問題時，學生無法利用所學知識對問題做到全面科學的分析。因此，在設計小學高段語文作業(yè)時，要注意以大單元為視角，綜合考量每個獨立課時之間存在的關聯(lián)性，進而再統(tǒng)籌作業(yè)的設計。從小學語文部編版教材來看，其都是以單元內容教學為主，主要教學內容一是對基礎詞匯的教學，二是通過核心主題將單元內容進行連接，即對文本內容的理解。這種模式下，課堂教學內容由一課變?yōu)槎嗾n，由多個語篇內容構成了基礎的學習材料。所以，作業(yè)的設計也要遵循此規(guī)律，由一課的知識點串聯(lián)多課的知識點，由基礎語篇的學習引導學生掌握多語篇的理解［3］。例如，在教學第四單元的《古詩三首》《少年中國說》《圓明園的毀滅》內容之后，可進行如下的作業(yè)設計：說一說何為愛國；講一講自己見過的愛國事件；畫一畫，表達自己對國家的熱愛和贊美?；蛘咦寣W生談一談自己與國家發(fā)展之間存在怎樣關系，身為國家未來的主人，我們應該怎樣做？這樣的作業(yè)設計，不僅淡化了傳統(tǒng)書寫作業(yè)的枯燥性，也實現(xiàn)了跨學科的知識結合，更給學生提供了廣闊的學習平臺。通過學生對資料的搜集，對文本主題的概括，可以讓語文作業(yè)內容更加多樣性，也可以讓學生作業(yè)完成的質量更有保證。這樣的作業(yè)設計，能夠幫助學生建立基于單元的知識聯(lián)系，利于學生提升思維能力。這種多維度展示知識、多角度運用知識、多角度理解知識的方式，立足了語文教學本質，切實推進了語文作業(yè)由數(shù)量到質量的轉變。（三）作業(yè)化整為零，培養(yǎng)學生知識轉化能力部編版小學語文教材是以單元教學方式為主，在教學改革背景下，語文教師也在不斷探索單元教學方式，通過對教學形式的不斷優(yōu)化調整，取得了一定的教學成績。但是，教學與作業(yè)布置的核心在于，要讓學生對知識有轉化力，即要讓學生通過課堂學習，通過作業(yè)聯(lián)系，切實將知識融于自己的意識，轉化成自己的能力。為幫助學生切實將知識轉化，任務群作業(yè)的設計要求起到了關鍵作用。在作業(yè)設計方面，一方面要注重單元知識整合的問題；另一方面，要將知識化整為零，即要依照知識的本質形態(tài)，體現(xiàn)其實用性。在以任務群為視角布置語文作業(yè)時，要注意引導學生自主學習問題，要結合語文學科特點，將作業(yè)內容設計成幫助學生內化知識的形式，要讓靜態(tài)的知識以動態(tài)方式出現(xiàn)，要讓學生以真實的感受去完成作業(yè)。例如，學習了《搭石》文本內容，學生不僅理解了搭石的意義，也提升了道德品質。為此，教師可結合教學的主題設計如下作業(yè)：面對課題大家有什么疑問？“人影綽綽”與“綽綽有余”的“綽”有何不同？可借助多媒體展示一些畫面幫助學生分析。接著引入一些想象問題：假如你是一位身強體壯的青年，你想做些什么？給學生一些引導，激活學生思維，幫助學生深刻感知文本主題。語文學科在教學中具有工具性，但語文知識內容絕不是脫離生活的物質化工具。語文學科是連接生活與知識的重要橋梁，語文作業(yè)是幫助學生獲得生活閱歷的重要渠道。所以，小學高段語文作業(yè)的設計要以用為核心，要以零為方式，推進學生內化力提升。（四）基于知識內容，靈活布置作業(yè)形式新課標任務群的特點是“大體則有，定體則無”。以此作為作業(yè)設計的依據(jù)過程中，要時刻遵循此特點，要把握知識的共有特點，通過靈活的方式布置作業(yè)。要在超越文本，但又與文本緊緊結合的基礎上，將知識點內容靈活布置在作業(yè)中。例如，在學習了說明文體文章之后，引導學生結合熱點新聞信息進行寫作練習；在學習了神話故事文本之后，讓學生續(xù)寫故事；在學習了景物描寫內容之后，引導學生或配樂演唱或配畫賦詩等。當然，不同的教學內容、不