基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文言語表現(xiàn)品質(zhì)提升策略

部分教師認(rèn)為，小學(xué)生的言語表現(xiàn)品質(zhì)等同于語言應(yīng)用能力，從而將言語表現(xiàn)品質(zhì)與語言應(yīng)用技能混為一談。但從語言應(yīng)用視角進(jìn)行分析，這一觀點(diǎn)并不正確。言語表現(xiàn)品質(zhì)指的是學(xué)生借由語言表現(xiàn)情感與認(rèn)知的互動(dòng)品質(zhì)，在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，言語表現(xiàn)品質(zhì)直接反映了學(xué)生的言語認(rèn)知能力。關(guān)注言語表現(xiàn)品質(zhì)的成長性特點(diǎn)，從不同的角度與學(xué)生展開交流，才能更好地保障教學(xué)質(zhì)量。教師要深度挖掘語言知識，在互動(dòng)、交際的過程中創(chuàng)新言語教學(xué)方法，應(yīng)用語言、理解語言，推動(dòng)言語表現(xiàn)品質(zhì)的有效發(fā)展。一、學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念論述自新課標(biāo)正式落地以來，關(guān)于語文教學(xué)改革的探究便不斷深入。以文化育人、技能育人的語文教學(xué)機(jī)制逐漸成形，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力在教學(xué)活動(dòng)中同步發(fā)展。傳統(tǒng)的單元化教學(xué)機(jī)制關(guān)注單一任務(wù)的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于語文知識的掌握，忽視了學(xué)生人文情感與文化意識的培養(yǎng)問題。2022年4月，教育部發(fā)布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）》中指出，義務(wù)教育階段的語文教學(xué)活動(dòng)主要以任務(wù)群的形式展現(xiàn)，其具有實(shí)踐性、綜合性的教育特點(diǎn)。關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)群的開發(fā)，才能使學(xué)生透徹掌握語文知識。從語文教學(xué)要求的視角進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)任務(wù)群指的是圍繞著學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力不斷發(fā)展的教學(xué)載體，在設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，圍繞著特定的學(xué)習(xí)主題、教學(xué)要求對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力展開強(qiáng)化訓(xùn)練，促使學(xué)習(xí)者掌握語文知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，發(fā)展學(xué)生更為出色的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下，語文教學(xué)活動(dòng)由相互關(guān)聯(lián)的語文知識、學(xué)生的語文核心素養(yǎng)構(gòu)成，多元任務(wù)協(xié)同發(fā)力，對學(xué)生的各項(xiàng)語文學(xué)習(xí)能力展開強(qiáng)化訓(xùn)練。無論是基礎(chǔ)語文知識的解讀，還是關(guān)鍵語文技能的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)任務(wù)群都能夠表現(xiàn)出較為出色的育人價(jià)值。二、學(xué)習(xí)任務(wù)群提升小學(xué)生言語表現(xiàn)品質(zhì)的策略（一）借由學(xué)習(xí)任務(wù)群解讀基礎(chǔ)言語知識學(xué)習(xí)任務(wù)群將多個(gè)語文學(xué)習(xí)任務(wù)投入到課堂當(dāng)中，在設(shè)計(jì)綜合化、低難度的語文學(xué)習(xí)要求的同時(shí)，借由逐步遞進(jìn)、相互聯(lián)系的語文學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行指導(dǎo)，促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)、認(rèn)知、表達(dá)、交流的熱情。通過學(xué)習(xí)任務(wù)群發(fā)展學(xué)生的言語表現(xiàn)品質(zhì)，要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)活動(dòng)之間的契合問題：以掌握言語知識為第一目標(biāo)，進(jìn)行言語知識的應(yīng)用、加工和轉(zhuǎn)化活動(dòng)。了解語言表達(dá)的精髓與魅力，借由學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行言語互動(dòng)，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的言語表現(xiàn)品質(zhì)。［1］借由學(xué)習(xí)任務(wù)群開發(fā)基礎(chǔ)言語知識，可以在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，促使學(xué)生與語文教學(xué)活動(dòng)之間進(jìn)行有效交流。以部編版小學(xué)語文一年級上冊《雪地里的小畫家》的教學(xué)為例，可以基于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)開發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)群，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)如下所示：1.閱讀課文《雪地里的小畫家》，了解文本的表達(dá)特點(diǎn)與核心情感。2.嘗試復(fù)述課文，思考一下，課文中的哪些表達(dá)比較具有特色？在提出學(xué)習(xí)問題之后，借由教師的引讀帶領(lǐng)學(xué)生理解課文，進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。在對《雪地里的小畫家》進(jìn)行閱讀鑒賞的過程中，學(xué)生將在腦海中構(gòu)建畫面，從而逐步理解語言的表達(dá)特點(diǎn)。如以“小雞畫竹葉，小馬畫月牙”一句為例，依靠簡短的語言來展現(xiàn)動(dòng)物的蹄印特征。在隨后的教學(xué)環(huán)節(jié)，基于語言開展創(chuàng)新表達(dá)交流，通過改寫句子的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。如“小雞在地上走，它的腳印像竹葉；小馬在地上走，它的腳印像月牙”。在互動(dòng)交流的過程中，圍繞著語言知識展開互動(dòng)，鍛煉學(xué)生的語言理解與語言應(yīng)用能力。在品味言語的表達(dá)特征的同時(shí)，學(xué)生對課文的表達(dá)技巧有了一個(gè)新的認(rèn)識：相較于教師給出的句子，課文結(jié)構(gòu)更為簡短，句子表達(dá)更為生動(dòng)。在互動(dòng)的過程中，結(jié)合對句子的鑒賞培養(yǎng)學(xué)生的語文言語表現(xiàn)能力。（二）借由學(xué)習(xí)任務(wù)群挖掘生活言語要素生活是引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用言語技巧的重要平臺。在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過程中，學(xué)生對于言語知識的認(rèn)知、應(yīng)用不僅反映了學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，更展現(xiàn)了學(xué)生生活化思維的表現(xiàn)特點(diǎn)。在實(shí)施教學(xué)工作的過程中，要關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)群與語文教學(xué)活動(dòng)之間的交流問題，深度挖掘生活中的言語要素，鍛煉學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的指導(dǎo)下，可嘗試借由生活化教育理念拓展教學(xué)范圍，挖掘生活中的語言素材與教學(xué)資源，與學(xué)生開展更為高效的語言互動(dòng)，創(chuàng)新小學(xué)語文言語交流模式，發(fā)展學(xué)生的言語表現(xiàn)品質(zhì)。以部編版小學(xué)語文三年級上冊《贈劉景文》的教學(xué)為例，在發(fā)展小學(xué)生言語表現(xiàn)品質(zhì)的過程中，可嘗試?yán)脤W(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)多元學(xué)習(xí)目標(biāo)：一方面，基于言語角度理解古詩詞的核心構(gòu)成元素，掌握古詩詞的表達(dá)特點(diǎn)，描繪畫面；另一方面，結(jié)合生活化語言與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，要求學(xué)生利用言語表現(xiàn)語文情境，進(jìn)行語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。如下列學(xué)習(xí)任務(wù)所示：1.閱讀古詩《贈劉景文》，思考一下，古詩中描繪了怎樣的場景？2.嘗試用生活中的語言描繪古詩。3.對比語言材料與原文，思考一下，兩種表達(dá)分別有怎樣的優(yōu)勢？在學(xué)習(xí)任務(wù)群的引導(dǎo)下，學(xué)生對古詩素材進(jìn)行鑒賞、解讀，逐步發(fā)展自身的語文學(xué)習(xí)能力。首先，是對古詩詞作品的解讀：從古詩的結(jié)構(gòu)來看，前兩句描繪了自然風(fēng)光，后兩句則展現(xiàn)了對“劉景文”的忠告，作者與劉景文應(yīng)該是友人關(guān)系，是在提醒友人觀賞自然美景。其次，是對文章情感的解讀：二人有著深厚的友情，那么在日常的交流中，可能會用到“老哥”“兄弟”等稱謂。針對這一特點(diǎn)，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)對應(yīng)的對白，結(jié)合古詩展開交流：兄弟啊，你看外面的荷花與菊花，其顏色萬千，自有一番韻味，這是一年中的美景，你可要好好觀賞啊。在設(shè)計(jì)互動(dòng)任務(wù)之后，基于生活化語言的應(yīng)用與學(xué)生展開互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的言語表現(xiàn)品質(zhì)?；谏罱?jīng)驗(yàn)展開交流，讓學(xué)生掌握言語的表達(dá)特點(diǎn)，可以推動(dòng)學(xué)習(xí)者言語表現(xiàn)品質(zhì)的發(fā)展。（三）借由學(xué)習(xí)任務(wù)群掌握言語表達(dá)技巧漢語的語言表達(dá)不僅受到語言結(jié)構(gòu)的影響，其表達(dá)效果與語言環(huán)境、語言教學(xué)要求之間也存在著極為密切的聯(lián)系。在實(shí)施語言教學(xué)活動(dòng)的過程中，要關(guān)注情感、語境、交際目的等要素對于言語表達(dá)效果的影響，從而發(fā)展學(xué)生的言語表現(xiàn)品質(zhì)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)單純強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語言積累與語言應(yīng)用能力，關(guān)注學(xué)生的“聽與學(xué)”，而不強(qiáng)調(diào)“說”的問題。深度發(fā)展學(xué)生的言語表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生的言語應(yīng)用技能，才能使學(xué)生更好地適應(yīng)言語教學(xué)要求。學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，要設(shè)計(jì)基于言語表達(dá)的多元學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在交流、互動(dòng)的過程中掌握語言學(xué)習(xí)技巧，鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用技能。以部編版小學(xué)語文五年級上冊《獵人海力布》的教學(xué)為例，可嘗試在開發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)群之后與學(xué)生展開互動(dòng)，對語文知識進(jìn)行匯總分析，鍛煉學(xué)生言語表現(xiàn)品質(zhì)。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)如下：1.用自己的話描述《獵人海力布》這個(gè)故事。2.說明一下，獵人海力布身上有哪些優(yōu)點(diǎn)與美好的品質(zhì)？3.如果要讓你為海力布設(shè)計(jì)對白，幫助他說服村民，你會如何設(shè)計(jì)對白？在開發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)群之后，基于言語表現(xiàn)角度開展教學(xué)活動(dòng)。首先，要求學(xué)生復(fù)述語言文本，在學(xué)習(xí)的過程中理解語文知識，嘗試結(jié)合語言的表達(dá)特點(diǎn)展開互動(dòng)，鍛煉學(xué)生的言語應(yīng)用技能；其次，則要適當(dāng)延伸言語表現(xiàn)活動(dòng)，結(jié)合情境、情感與學(xué)生進(jìn)行交流：如果要為海力布設(shè)計(jì)對白，應(yīng)該表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)：海力布與村民們生活在一起，和村民產(chǎn)生了深厚的情感，但當(dāng)他發(fā)出危險(xiǎn)信號的同時(shí)，村民們并不相信，此時(shí)的海力布是焦急的、絕望的。在實(shí)施教學(xué)工作的過程中，從語言交流視角與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，通過學(xué)習(xí)任務(wù)群將角色情感融入言語表現(xiàn)活動(dòng)中。教師要為學(xué)生提供表達(dá)、交互的機(jī)會，深度應(yīng)用語言知識，從而發(fā)展學(xué)生的言語表現(xiàn)品質(zhì)。（四）借由學(xué)習(xí)任務(wù)群感知言語差異特點(diǎn)漢語的言語表達(dá)存在著不同的差異性特點(diǎn)，語言環(huán)境不同，交際目的不同，言語的表現(xiàn)效果也會隨之發(fā)生變化。在發(fā)展小學(xué)生的言語表現(xiàn)品質(zhì)的過程中，要嘗試借由學(xué)習(xí)任務(wù)群與小學(xué)生展開深度交流：挖掘言語知識，了解言語差異，在互動(dòng)的過程中提升學(xué)生的言語學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)模式。依靠學(xué)習(xí)任務(wù)群的引導(dǎo)，可以嘗試構(gòu)建表達(dá)、積累、應(yīng)用多元一體的教學(xué)框架，展現(xiàn)言語的差異性特點(diǎn)，分享言語知識。［2］以部編版小學(xué)語文六年級上冊《窮人》的教學(xué)為例，文章借由大量的語言描寫與心理活動(dòng)描寫來勾畫關(guān)鍵角色，傳達(dá)作者的核心情感。在借由學(xué)習(xí)任務(wù)群培養(yǎng)學(xué)生的言語表現(xiàn)品質(zhì)的過程中，可通過設(shè)計(jì)多元化任務(wù)鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)與審美感知能力，發(fā)展小學(xué)生的言語技能，如下列任務(wù)所示：1.用語言描繪相關(guān)角色，說明窮人身上的美好品質(zhì)。2.嘗試調(diào)整語言對白，展現(xiàn)人物特征。3.對比一下，改寫之后的對白與原文相比有哪些優(yōu)勢？在進(jìn)行互動(dòng)之后，圍繞著課文內(nèi)容與語言知識進(jìn)行交流，嘗試借由“改寫對白”的方式發(fā)展小學(xué)生的言語表現(xiàn)品質(zhì)。如課文中對妻子桑娜對白的描寫：“你瞧，他們在這里啦?！痹诮o出學(xué)習(xí)對象之后，進(jìn)行對白改寫，將原對白改寫為：“你看你看，他們就在這呢?！迸c原話相比，改寫之后的對白有著更為強(qiáng)烈的情感表現(xiàn)：妻子的欣喜、激動(dòng)通過語言表現(xiàn)出來，學(xué)生可以在交流的同時(shí)進(jìn)一步認(rèn)識到角色的人格魅力，對角色特點(diǎn)進(jìn)行解讀。但在改寫之后，對白的情感轉(zhuǎn)化過于突兀，無法表現(xiàn)出妻子對于丈夫的決定的震驚。在原文中，妻子認(rèn)為丈夫會反對自己的行為，文章缺少了一種轉(zhuǎn)折性。基于學(xué)習(xí)任務(wù)群培養(yǎng)小學(xué)生的言語表現(xiàn)品質(zhì)，要鼓勵(lì)學(xué)生鑒賞語言的表達(dá)特點(diǎn)，感知語言知識。在交流的過程中，圍繞著交際、互動(dòng)的過程展開教學(xué)，鍛煉學(xué)生的語言分析能力。認(rèn)知語言的獨(dú)特魅力，嘗試基于語言展開交互，才能進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的言語表現(xiàn)品質(zhì)。（五）借由學(xué)習(xí)任務(wù)群分析言語應(yīng)用環(huán)境言語被應(yīng)用在不同的環(huán)境當(dāng)中，起到了傳輸信息、渲染情感的重要作用。發(fā)展小學(xué)生的言語表現(xiàn)品質(zhì)，必須關(guān)注言語應(yīng)用環(huán)境與教學(xué)活動(dòng)之間的交互問題，基于環(huán)境視角展開教學(xué)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力。在組織教學(xué)工作的過程中，可嘗試?yán)脤W(xué)習(xí)任務(wù)群建立多元化語言應(yīng)用模塊，基于語境、情感的引導(dǎo)幫助學(xué)生分析言語的表達(dá)特征，提升學(xué)生的言語表現(xiàn)品質(zhì)，促使學(xué)習(xí)者深度掌握言語知識。以部編版小學(xué)語文六年級下冊《北京的春節(jié)》的教學(xué)為例，可以嘗試結(jié)合節(jié)日創(chuàng)設(shè)情境，在情境中分析言語的應(yīng)用環(huán)境，鍛煉學(xué)生的言語表達(dá)能力。以《北京的春節(jié)》為例，可以從“節(jié)日祝福”這一角度入手，展開交流活動(dòng)，如下列學(xué)習(xí)任務(wù)所示：1.搜集有關(guān)于節(jié)日的祝福語，思考一下，這些祝福語本身有著怎樣的特點(diǎn)？2.以《北京的春節(jié)》為對象，嘗試說明作品的創(chuàng)作特征。3.思考一下，在課文《北京的春節(jié)》中，作者是如何應(yīng)用語言來描繪北京春節(jié)的特征的？在開發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)群之后，基于言語認(rèn)知視角與學(xué)生展開互動(dòng)，將生活中的語言應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)帶入課堂。如與任務(wù)一之間的互動(dòng)，可結(jié)合“端午安康”和“新年快樂”進(jìn)行言語表達(dá)比對：端午是紀(jì)念屈原的節(jié)日，本身具有緬懷的特點(diǎn)，端午之際，氣溫燥熱，濕毒入體，用“端午安康”祝福對方，表達(dá)了對于對方