課題結(jié)題報告撰寫課件

課題結(jié)題報告撰寫

(行動研究法)9/25/20241課題研究的過程與方法結(jié)題報告撰寫主要內(nèi)容一、課題名稱及界定二、課題的提出三、研究目標四、理論依據(jù)（難點）五、研究對象、實施教師和研究方法六、研究內(nèi)容與操作（重點，亮點）七、研究計劃（研究全程安排）八、檢測標準及研究效果（重點、難點）九、研究結(jié)果分析（歸因分析）（重點、難點）十、研究突破與創(chuàng)新（重點，亮點）十一、獲獎或發(fā)表作品十二、課題組名單參考文獻9/25/20242課題研究的過程與方法一、課題名稱及界定1、課題名稱信息技術(shù)整合于作文教學(xué)的研究（漯河二實?。?、關(guān)鍵詞界定把課題中的關(guān)鍵詞用一句話進行闡釋（議）。1、信息技術(shù)：指計算機多媒體和網(wǎng)絡(luò)。2、整合：指將計算機多媒體和網(wǎng)絡(luò)與作文教學(xué)整合。3、作文教學(xué)：指課堂作文教學(xué)。9/25/20243課題研究的過程與方法二、課題的提出主要闡述提出課題的意義和理由。1、研究的背景（問題是否有普遍性）2、研究現(xiàn)實意義（必要性）3、是否需要現(xiàn)在研究（迫切性）4、研究基礎(chǔ)或經(jīng)驗（完成的可能性）5、從哪個角度、哪個方面著手研究（著眼點）9/25/20244課題研究的過程與方法三、研究目標研究目標對整個研究活動起著引領(lǐng)指向作用。課題研究最終必須實現(xiàn)的。研究目標應(yīng)簡單準確（議）如：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的序列作文教學(xué)研究（漯河二實?。?、構(gòu)建新型的基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的作文教學(xué)模式2、掌握系統(tǒng)作文技巧，提高學(xué)生語言文字的表達能力，進而提升學(xué)生的習(xí)作水平。3、形成系統(tǒng)的信息技術(shù)運用方法（技巧）4、建設(shè)完善系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)作文網(wǎng)站9/25/20245課題研究的過程與方法四、理論依據(jù)課題需要一定的理論支撐。高起點，快出成果（站在別人肩膀上），出高水平成果。所選理論一定要課題對上號，不要牽強。教育技術(shù)課題常用理論：1、何克抗著《語覺論》人民教育出版社，2004年（1）語覺是人類的第六種感知覺（2）語覺功能具有先天性9/25/20246課題研究的過程與方法四、理論依據(jù)教育技術(shù)課題常用理論：1、語覺論（2）語覺功能具有先天性①語音感知和語音辨析具有先天遺傳性；②對語義的分析與識別具有先天遺傳性；③詞法分析和句法分析具有后天習(xí)得性。聽說主要是先天遺傳能力；讀寫是后天習(xí)得能力。9/25/20247課題研究的過程與方法教育技術(shù)課題常用理論：1、語覺論（3）語覺功能具有生長發(fā)育關(guān)鍵期（議）語覺關(guān)鍵期：0—12歲，敏感期：9歲以前。狼孩例（4）6歲兒童已具有堅實的母語基礎(chǔ)已掌握3500個詞匯（議）。（5）語文教學(xué)應(yīng)以語言運用為中心（議）以言語交際為中心，而不是以語法訓(xùn)練為中心外交家、演說家、政治家、自信9/25/20248課題研究的過程與方法教育技術(shù)課題常用理論：1、語覺論（6）語境論語境是指語言運用的具體環(huán)境（場合）。語言運用在語境中訓(xùn)練效果最好。英語語境創(chuàng)設(shè)原則：①真實性原則（真實的生活情景）②發(fā)展性原則（情景創(chuàng)設(shè)：為學(xué)生創(chuàng)造性地運用語言的空間，發(fā)展學(xué)生的英語交際能力）9/25/20249課題研究的過程與方法英語語境創(chuàng)設(shè)原則：③相關(guān)性原則（符合年齡特征和認知發(fā)展水平；巧設(shè)懸念，留出想象的空間；巧用游戲，寓教于樂。）（議）④沉浸性原則：創(chuàng)設(shè)自然、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生沉浸在真實的語言環(huán)境中，自然進入交際角色。（議）9/25/202410課題研究的過程與方法教育技術(shù)課題常用理論：1、語覺論（6）語境論交際型英語課堂教學(xué)的語境創(chuàng)設(shè)：①依據(jù)“兒童語言獲得模型”創(chuàng)設(shè)交際情景師生對話語境、倆倆對話語境、小組對話語境②利用多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)自主聽說的語境9/25/202411課題研究的過程與方法1、語覺論

（6）語境論②利用多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)自主聽說的語境（議）利用圖文聲并茂的語篇創(chuàng)設(shè)自主聽的語境。利用多媒體材料創(chuàng)設(shè)自主說和倆倆說的語境。利用非語言方式創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)的語境（聲調(diào)語氣體態(tài)語等；教具）。利用多種方式拓展英語教學(xué)的語境（全英語教學(xué)拓展語境；利用教室拓展英語聽讀語境；利用課內(nèi)外多種活動拓展英語的聽說語境）。9/25/202412課題研究的過程與方法教育技術(shù)課題常用理論：2、《教育時機論》胡志剛著，黑龍江人民出版社(福建師大)

胡志剛名言：把握最佳的教育時機，事半功倍；失去最佳的教育時機，事倍功半。主要觀點：（1）按人體生物鐘把握教育時機不再是苦讀書，死讀書。而是在什么時間學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，獲得最大的學(xué)習(xí)效益。9/25/202413課題研究的過程與方法2、《教育時機論》胡志剛

黑龍江人民出版社

（1）按人體生物鐘把握教育時機（2）教育機智（3）教的時機（議）（4）學(xué)的時機（議）（5）德育時機（6）主動創(chuàng)造教學(xué)時機（議）（7）教學(xué)模式：

創(chuàng)設(shè)——捕捉——利用——轉(zhuǎn)換（思路議）9/25/202414課題研究的過程與方法教育技術(shù)課題常用理論：3、思維理論所有的教學(xué)活動都是思維活動（議）（1）何克抗著《創(chuàng)造性思維論》北京師范大學(xué)出版社（供稿）（2）何克抗著《兒童思維發(fā)展論—及其在語文教學(xué)中的應(yīng)用》北京師范大學(xué)出版社（3）《激蕩思維法》（議）《樹形思維法》（議）《大思維》（議）方（4）（英）托尼·布贊著《思維導(dǎo)圖》（議）9/25/202415課題研究的過程與方法教育技術(shù)課題常用理論：4、建構(gòu)主義理論（1）《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)模式》何克抗

/news/95.htm

（2）《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用》毛新勇（華東師大）（）（3）《建構(gòu)主義與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論綜述》陳越上海市第六十中學(xué)（網(wǎng)絡(luò)）（最簡捷）9/25/202416課題研究的過程與方法建構(gòu)主義理論主要觀點：（1）強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用（2）強調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用（3）強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境(而非教學(xué)環(huán)境)的設(shè)計（4）強調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”(而非支持“教”)（5）學(xué)生的角色是教學(xué)活動的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者。教學(xué)目的是學(xué)生建構(gòu)（而非灌輸）（6）教師角色的定位及其作用：教師的角色是學(xué)生建構(gòu)知識的忠實支持者；教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導(dǎo)者。9/25/202417課題研究的過程與方法建構(gòu)主義理論主要教學(xué)模式：1、支架式教學(xué)：搭腳手架

—進入情境—獨立探索

—協(xié)作學(xué)習(xí)

—效果評價（搭架）

2、拋錨式教學(xué)：創(chuàng)設(shè)情境

—確定問題—自主學(xué)習(xí)

—協(xié)作學(xué)習(xí)

—效果評價（問題）

3、隨機進入教學(xué)：呈現(xiàn)基本情境—隨機進入學(xué)習(xí)

—思維發(fā)展訓(xùn)練—小組協(xié)作學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)效果評價。（隨機）

不同（議）相同（議）9/25/202418課題研究的過程與方法教育技術(shù)課題常用理論：5、王能智探究學(xué)習(xí)論王能智簡介：北京教育學(xué)院石景山分院研究員，地理特級教師。教學(xué)效果：三年地理教二年，第三年讓給數(shù)理化。新教師成長為專家型教師時間：王能智名言9/25/202419課題研究的過程與方法教育技術(shù)課題常用理論：5、王能智探究學(xué)習(xí)論王能智“學(xué)習(xí)”三個層面：一是針對知識的接受學(xué)習(xí)；二是針對技能的體驗學(xué)習(xí)；三是針對實踐的探究學(xué)習(xí)。王能智探究法:通過設(shè)置一個探討問題的情境，讓學(xué)生主動去進入。實現(xiàn)以導(dǎo)學(xué)為中心的課內(nèi)外綜合。“就是要讓學(xué)生把手放開，把腦放開?！?/25/202420課題研究的過程與方法教育技術(shù)課題常用理論王能智探究學(xué)習(xí)論王能智說：教師可以首先給學(xué)生設(shè)置一個讓他們感興趣的問題只要有了問題，學(xué)生就有了相應(yīng)的假設(shè)，也才有了他們探究的目標。9/25/202421課題研究的過程與方法教育技術(shù)課題常用理論：5、王能智探究問題論探究問題非常講究，切忌問題泛化：不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合探究

適于探討的問題有三個特點：

1、學(xué)生有對于這個問題的相關(guān)基礎(chǔ)。2、有關(guān)于解決這個問題的經(jīng)驗，起碼是看過，摸過。3、要探究的是能組織到教學(xué)中去。有豐富的生活體驗。容易組織到一次教學(xué)情景中去。從問題出發(fā),把教材和社會實踐結(jié)合起來。培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，增強了應(yīng)考能力，培養(yǎng)了探究能力和社會實踐能力。9/25/202422課題研究的過程與方法教育技術(shù)課題常用理論—5王能智探究錯誤論你只要抓住一個核心，就是探究。探究性學(xué)習(xí)稱為試誤性學(xué)習(xí)，正確之能通過嘗試和體驗錯誤才能達到，錯誤也是不可缺少的財富。在從問題向目標探索前進的過程中，不論走到正還是走到負，學(xué)生的思維都會積極探索。你不必為學(xué)生的錯誤大喊大叫，你懂得激勵在哪里，激勵并不是抓住學(xué)生的某個小優(yōu)點去表揚他，而是面對他的錯誤，也可以為之鼓掌，可以喜悅地告訴他，快了，你就快成功了。知道了錯與對，都是不可缺少的，老師們面對學(xué)生的錯誤，也就會改變面容，學(xué)生們也能體會到老師的慈祥。9/25/202423課題研究的過程與方法教育技術(shù)課題常用理論：5、王能智探究方法論:面對一個探究性問題，知識不夠，你可以去問家長、問社會……有的學(xué)生的鄰居就是專家，家長會帶著孩子去請教專家。這樣一來，能使學(xué)生獲得知識的就不止是王能智一個老師。重要變化———家庭、鄰居、專家、公眾，以及報刊、圖書館、環(huán)境（自然的和社會的），都可以是教育者。9/25/202424課題研究的過程與方法王能智好老師標準:一個好教師，不是自己能教得有多好而是如何能讓學(xué)生進入一個琢磨的學(xué)習(xí)狀態(tài)。不是你教給他什么，而是他自己內(nèi)心琢磨出了什么。黃土高原如何改造？9/25/202425課題研究的過程與方法今年我們春游去哪里？自由組合小組提出方案，最后大家投票，得票最多的入選。希望吸收數(shù)學(xué)、語文、外語、歷史、生物、計算機、政治，包括地理，共8個學(xué)科的老師參加，在初中學(xué)生中開展“多學(xué)科融合的探究性學(xué)習(xí)”?！袄蠋煟笄竽?，教我們吧！”各科老師都突然“遭遇”到同學(xué)們空前的求學(xué)熱情。老師被學(xué)生發(fā)動起來。語文老師開始輔導(dǎo)學(xué)生說服別人的技巧。生物老師開始教給學(xué)生如何制作植物標本。還有的同學(xué)要求英語老師幫助他們增添英文解說，以增添吸引力。計算機老師教制課件。有些知識，有些方法，老師自己還未必懂，那就趕緊學(xué)，學(xué)了好教給學(xué)生。9/25/202426課題研究的過程與方法教育技術(shù)課題常用理論：6、信息技術(shù)與學(xué)科整合（1）余勝泉、吳娟著《信息技術(shù)與學(xué)科整合——網(wǎng)絡(luò)時代的教學(xué)模式與方法》上海教育出版社(供電子稿)（2）何可抗著《信息技術(shù)與課程深層次整合理論》北京師范大學(xué)出版社（3）余勝泉《信息技術(shù)與文科課程整合及其誤區(qū)分析》（北師大）（供PPT稿）

（4）馬寧《信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)與解決途徑》（供PPT稿）

（北京師大）（5）郭紹青著《論信息技術(shù)與課程整合》北京師范大學(xué)出版社（西北師大）（6）朱玉民《信息技術(shù)與課堂教學(xué)有效整合的基本模式及應(yīng)用方法》（供PPT稿）（東北師大）9/25/202427課題研究的過程與方法教育技術(shù)課題常用理論：5、信息技術(shù)與學(xué)科整合（7）黎加厚《多媒體課件的設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用》上海教育出版社《教育技術(shù)教程—教育信息化時代的教與學(xué)》華東師范大學(xué)出版社

(新信息、新技術(shù)運用）（8）肖祝生《課件路在何方？》（供稿）（9）鐘志賢《遠程教育導(dǎo)論——學(xué)與教的原理和方法》高等教育出版社9/25/202428課題研究的過程與方法教育技術(shù)課題常用理論：5、信息技術(shù)與學(xué)科整合北師大何克抗、東北師大朱玉民、上海師大黎加厚觀點綜述：何克抗主要突破（戰(zhàn)略—思路）朱玉民主要突破（戰(zhàn)術(shù)—整合點、資源、運用方法？）黎加厚：新信息、新技術(shù)、新動態(tài)（潮流）英特爾未來—魔燈—云服務(wù)9/25/202429課題研究的過程與方法教育技術(shù)課題常用理論：6、情感理論教學(xué)活動總是有情感活動參與（積極與消極）（1）盧家楣著《情感教學(xué)心理學(xué)(精)》上海教育出版社2000年11月(上海師大)（2）盧家楣著《情感教學(xué)模式的理論與實證研究》上海人民出版社2000年11月（3）《情感教學(xué)心理學(xué)》理論學(xué)習(xí)摘要（網(wǎng)）（4）李吉林《情景教學(xué)》（5）于漪《情感激勵法》（6）情境教學(xué)法（網(wǎng)）(綜議用)9/25/202430課題研究的過程與方法五、研究對象、實施教師和研究方法1、研究對象指名哪個班為研究對象，說明班級的大概情況（議）2、實施教師實施教師姓名，該教師的基本情況3、研究方法研究方法應(yīng)標明采用哪種行動研究法，并畫出具體模式圖。本課題采用行動研究法，具體模式為：…不要亂寫采用研究方法，采用方法不是越多越好。（議）9/25/202431課題研究的過程與方法六、研究內(nèi)容及操作（重中之重）成果的標志:《易經(jīng)》三易：簡易、變易、不易。1、基本性（不易）萬事萬物現(xiàn)象、本質(zhì)（《基本圖形分析法》）2、簡易性《道德經(jīng)》：三生萬物。數(shù)學(xué)基本數(shù)1、2、3事物分解的基本個數(shù)與層數(shù)：3—6個3、變化性（變易）會從基本進行變化（融會貫通）9/25/202432課題研究的過程與方法六、研究內(nèi)容及操作（重中之重）分項闡述（課題分解的子課題）研究內(nèi)容和研究目標不同（議）（建構(gòu)）一般教育技術(shù)課題分解子課題為：1、教學(xué)模式研究教學(xué)模式要畫出教學(xué)模式圖，每一步具體操作要點?？膳e具體實例。（議）9/25/202433課題研究的過程與方法教育技術(shù)課題通常分解的子課題：1、教學(xué)模式研究（重點）設(shè)計教學(xué)模式的要點:(1)教學(xué)模式應(yīng)有自己理念(議-觀點)(2)教學(xué)模式應(yīng)有來源或依據(jù)(議)學(xué)→思→用→結(jié)(議)(3)教學(xué)模式應(yīng)有設(shè)計思路或要點(要點如行動研究法設(shè)計)定向→建構(gòu)→運用→評價→反思(議)(4)教學(xué)模式應(yīng)簡潔(3—6個)(美)喬伊斯和韋爾著《教學(xué)模式》

中國輕工業(yè)出版社2004年版(創(chuàng)始人)查有良著《教學(xué)模式》教育科學(xué)出版社,查有良著《新教學(xué)模式之建構(gòu)》廣西教育出版社,2003年版。9/25/202434課題研究的過程與方法何克抗跨越式英語教學(xué)模式說→聽→唱→背→演說——有“師生對話、倆倆對話、自主說”

三種形

式，但以前兩種為主（可以說人、說事、

說物）；聽——在對話過程中除了訓(xùn)練說話能力以外，也

有效地訓(xùn)練了聽力，但除此以外，還要有

“自主聽”（可以聽故事、聽散文、聽兒歌

聽順口溜、聽諺語）；唱——唱英語兒歌和優(yōu)秀英語歌曲；背——適當背誦兒歌、順口溜、格言、諺語；演——進行各種角色扮演。

9/25/202435課題研究的過程與方法跨越式識字教學(xué)模式何克抗基本模式：看→聽→說→寫→打→想1、看：看字形，分析生字的間架結(jié)構(gòu)。2、聽：聽老師講解和示范讀音。3、說：說出生字的拼音、部首、筆畫順序、字義和及其“認知編碼”。4、寫：進行拼寫和漢字書寫練習(xí)并寫出生字的“認知編碼”。5、打：按漢字“認知編碼”，鍵盤輸入。6、想：激勵學(xué)生聯(lián)想?；咀致?lián)想生成新字；單字聯(lián)想組詞；詞語聯(lián)想造句；新字、詞語、句子輸入計算機。（議理）9/25/202436課題研究的過程與方法跨越式識字教學(xué)模式的變式隨文識字教學(xué)模式：激情引趣，釋題識字→初讀課文，讀準字音→細讀課文，理解字義→分析字形，編碼書寫→上機驗證，多種訓(xùn)練。歸類識字教學(xué)模式：

（1）形近字識字教學(xué)模式：讀音→比形→編打→組詞→練寫。（2）事物歸類識字模式。（3）形聲字歸類識字模式。（4）偏旁歸類識字模式。（5）會意字歸類識字模式。

9/25/202437課題研究的過程與方法跨越式語文教學(xué)模式(第二課時)《秋天的雨》教學(xué)設(shè)計(一)定向?qū)耄?分）“創(chuàng)設(shè)情景”和“先行組織者”等策略(二)品讀積累（19分）1、自主學(xué)習(xí)--閱讀指導(dǎo)“示范朗讀”、“模仿朗讀”、“自主閱讀”等策略2、反饋交流，指導(dǎo)品讀“啟發(fā)式提問”、“多媒體課件演示”、“關(guān)鍵詞語和句子的分析與點撥”和“鄰座討論或小組討論”等策略,幫助學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)涵，體會作者的情感和品味富于表現(xiàn)力的精采語句.9/25/202438課題研究的過程與方法《秋天的雨》教學(xué)設(shè)計(三)擴展閱讀（10分)1．學(xué)生擴展閱讀資料（議）擴展閱讀材料應(yīng)符合下面四個條件：①與課文主題及教學(xué)目標完全一致；②與課文的體裁接近；③具有知識性、趣味性、益智或幽默感；④不存在政治性和科學(xué)性錯誤。2．讀后交流談感想通過相互啟發(fā)、集思廣益、拓展思路，深化對知識意義的建構(gòu)和對教學(xué)目標要求的理解（四）創(chuàng)新寫作（10分）通過打?qū)懟蚴謱憣φn文或擴讀材料的理解與感受、仿編童話、仿編兒歌或?qū)φn文加以改編或續(xù)尾，來進一步鞏固、深化和學(xué)生對課文內(nèi)容的理解與掌握9/25/202439課題研究的過程與方法跨越式語文教學(xué)—關(guān)鍵環(huán)節(jié)“擴展閱讀”的重要作用：（1）大量擴展閱讀可以輕松地大量識字閱讀材料有情節(jié)、有故事性，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；因為有上下文、有場景、有邏輯關(guān)聯(lián)，容易激發(fā)聯(lián)想和想象，便于形成聯(lián)想記憶,既有利于認識生字，也有利于鞏固已學(xué)過的漢字.（2）通過大量閱讀可以認識字形、字音一年級的擴展閱讀材料都加注漢語拼音又可了解字詞運用的語言環(huán)境，從而能全面掌握每個字詞的形、音、義（而不是像注音識字那樣，只認識字音、字形，而不一定懂字義，從而造成對大量同音字或形近字的混淆，（3）大量擴展閱讀可有效地提高學(xué)生的人文素養(yǎng)擴展閱讀材料，包括古今中外的文學(xué)詩詞精品和中國傳統(tǒng)文化的精華，體現(xiàn)了最美好最高尚的思想情操。豐寧縣教育局長語9/25/202440課題研究的過程與方法教育技術(shù)課題通常分解的子課題：2、教學(xué)原則研究教學(xué)原則和教學(xué)模式的關(guān)系:教學(xué)模式體現(xiàn)教學(xué)原則,教學(xué)原則制約教學(xué)模式.(比喻)教學(xué)原則數(shù)量為3—6個.9/25/202441課題研究的過程與方法教育技術(shù)課題通常分解的子課題：2、教學(xué)原則研究何可抗認為英語課活動的誤區(qū)：活動形式重于內(nèi)容（議）；活動多而亂，缺乏整體規(guī)劃；語言能力缺乏層次性（活動簡單重復(fù)）；濫用游戲情景和多媒體情景（穿新鞋走老路）一個中心、四個原則一個中心—以言語交際為中心9/25/202442課題研究的過程與方法教育技術(shù)課題通常分解的子課題：2、教學(xué)原則研究跨越式小學(xué)英語教學(xué)原則（何可抗）（1）主題性原則：①根據(jù)教學(xué)主題確定學(xué)生能力發(fā)展目標；②以學(xué)生能力發(fā)展目標為線，設(shè)計聽說活動；活動過程如下：自由對話，回憶舊知—任務(wù)驅(qū)動，情景對話—閱讀故事，整體感知—分組派對，遷移運用。9/25/202443課題研究的過程與方法教育技術(shù)課題通常分解的子課題：3、網(wǎng)站建設(shè)研究（一般課件可以不提）4、信息技術(shù)運用方法研究（整合）若研究不夠，可不提，但在教學(xué)模式中要有介紹。（有議）9/25/202444課題研究的過程與方法教育技術(shù)課題通常分解的子課題：5、方法技巧(或?qū)W習(xí)方法)訓(xùn)練序列研究涉及教材本身的研究如黑寶快速作文和吳華麗作文就是作文方法技巧序列。梨園春導(dǎo)演：欄目四化：主體事件化，事件故事化，故事人物化，人物個性化。內(nèi)容為王，思路為君，細節(jié)取勝。9/25/202445課題研究的過程與方法王振光著《潛意識下的英語奇跡》北京大學(xué)出版社，2008年2月。（北京福來得培訓(xùn)學(xué)校校長）王振光著倡導(dǎo)超覺英語學(xué)習(xí)法：高頻率重復(fù)、三倍速背誦、即席寫作、立體式語音刺激。（重視語感培養(yǎng)，重視英語交際）三連環(huán)套路背英語法：原地三步，回頭一笑，再前進一步。運動戰(zhàn)（嘗試）9/25/202446課題研究的過程與方法教育技術(shù)課題通常分解的子課題：6、學(xué)生活動形式研究跨越式英語五個活動（何可抗）說（師生對話、兩兩對話、自主說），說人事物聽（聽故事、聽散文、聽兒歌、聽順口溜、聽諺語）唱（英語兒歌、優(yōu)秀英語歌曲）背（背兒歌、順口溜、背格言、背諺語）演（角色扮演）（議小組活動）9/25/202447課題研究的過程與方法網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的序列作文教學(xué)研究-研究內(nèi)容分析

1、網(wǎng)絡(luò)作文網(wǎng)站的建設(shè)研究（議）交流論壇、網(wǎng)絡(luò)課堂（網(wǎng)頁課件）、習(xí)作明星、自由書屋、作文寶典、閱讀天地。2、提升學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的研究（多余）3、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)基本模式研究創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣—上網(wǎng)查閱、收集素材—整理資料，明確思路—在線協(xié)作，自主寫作—組織討論，修改成文。4、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)原則研究整體性、必要性、交互性、可行性、形成性等原則5、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文評改方式的研究6、網(wǎng)上作文的展示方式以及評價標準的研究（多余）系統(tǒng)作文訓(xùn)練技巧和信息技術(shù)運用方法研究（議）9/25/202448課題研究的過程與方法七、研究計劃子課題以及前期工作、后期工作按時間安排9/25/202449課題研究的過程與方法八、檢測及研究結(jié)果1、檢測標準（信度和效度）檢測表或試卷檢測標準制定說明評分說明9/25/202450課題研究的過程與方法漯河二實小學(xué)生作文能力測試等級表一等（30——26分）二等（25——22分）三等（21——18分）四等（17分以下）切合題意符合題意基本符合題意偏離題意中心突出中心明確中心基本明確中心不明或立意不當內(nèi)容充實內(nèi)容較充實內(nèi)容基本充實內(nèi)容不充實結(jié)構(gòu)嚴謹結(jié)構(gòu)完整結(jié)構(gòu)基本完整結(jié)構(gòu)混亂語言流暢語言通順語言基本通順語病多字體工整字跡清楚字跡潦草字跡難辨注：每次作文成績的評定，密封后分別有三位老師單獨按照標準評分，在彼此分數(shù)差距不超過二分的情況下，最后求平均值。9/25/202451課題研究的過程與方法八、檢測及研究結(jié)果2、研究結(jié)果（結(jié)論）成績統(tǒng)計表成績統(tǒng)計圖（條形圖或曲線圖）參照班或參照標準解釋說明。比較才能鑒別，比較需要參照物?？梢哉n程標準為參照標準，也可以通常情況為參照參照標準。如平頂山孔留記是按學(xué)生通常情況為參照標準（學(xué)前班一年識字量和小學(xué)一年級六年級識字量比較）。9/25/202452課題研究的過程與方法參照班或參照標準解釋說明?？梢哉n程標準為參照標準，也可以通常情況為參照標準。也可以研究班與參照班。比較1—2年就可以說明問題。9/25/202453課題研究的過程與方法條形圖或曲線圖說明條形圖曲線圖對應(yīng)研究各個階段成績統(tǒng)計表(不是單一的某階段成績統(tǒng)計表).如洛陽202學(xué)校的課題.曲線統(tǒng)計圖制作要求:縱軸一般表示分數(shù)(平均分);橫軸一般用年(或?qū)W期或月)表示;繪成的每個曲線表示某班一段成績的變化，曲線橫向可以看實驗班和對比班某個時間的成績對比，橫向可以看整個研究時間實驗班和對比班成績對比。曲線統(tǒng)計圖一般班機為2—3個班級為宜。9/25/202454課題研究的過程與方法寶雞市陳倉區(qū)虢鎮(zhèn)一中2004—2006年實驗班與對比班各科平均成績統(tǒng)計曲線圖對比班實驗班對比班實驗班對比班實驗班9/25/202455課題研究的過程與方法研究結(jié)論表述：客觀地對研究結(jié)果進行語言表述。研究得到什么結(jié)論說什么？不能夸大。有啥問題說啥，不能光說好不說壞。如漯河二實小課題9/25/202456課題研究的過程與方法研究結(jié)論（漯河二實小）通過信息技術(shù)整合于小學(xué)作文教學(xué)的研究，使學(xué)生的作文興趣和作文水平有明顯的提高；學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、創(chuàng)造性得到了張揚。實驗證明實驗班學(xué)生的習(xí)作在內(nèi)容上有新發(fā)現(xiàn)，新想法，有不雷同于別人的獨特表現(xiàn)，知識面廣，習(xí)作內(nèi)容充實、具體；在形式上作品的表現(xiàn)手法靈活多樣，不拘形式；在立意上更是敢干于眾不同，他們關(guān)注社會，關(guān)注未來意識的意識較強，學(xué)生在習(xí)作中，可以恰當?shù)乇磉_自己真情實感及美好愿望，實驗班學(xué)生的作文創(chuàng)新能力明顯高于對照班。a、學(xué)生作文積極性和作文興趣明顯提高b、在不增加學(xué)生負擔的情況下，學(xué)生的寫作水平和創(chuàng)新能力得到提高。c、構(gòu)建了小學(xué)作文教學(xué)模式。9/25/202457課題研究的過程與方法北京市石景山區(qū)六一小學(xué)總體成績統(tǒng)計表2004年7月班級檢查項目識字量閱讀理解寫作錯誤數(shù)目在括號填上適當?shù)脑~語把句子補充完整概括四季的特點看圖寫畫想象作文平均字數(shù)平均分平均字數(shù)平均分實驗班133.8字7.3分10.2分17.1分71字60分137字70.8分實驗班243字7.4分10.9分15.3分87字81.2分155字74.6分非實驗班52字6.4分5.7分11.7分29字36.8分46字31分9/25/202458課題研究的過程與方法1、學(xué)生識字量給學(xué)生三篇450左右的無拼音短文，10分鐘準備，統(tǒng)計讀錯誤的字詞數(shù)，實驗1班人均錯33.8字，實驗2班人均錯43字，非實驗班人均錯53字，試驗的識字量較同年級學(xué)生有提高。2、閱讀理解從測試中我們發(fā)現(xiàn)，實驗班的學(xué)生的理解能力要高于非實驗班，尤其是在概括能力上能力提高的比較快。3、寫作能力從測試中我們看出，實驗班的學(xué)生在想象作文方面，無論從字數(shù)還是從內(nèi)容的新意及用詞用句上都要優(yōu)于非實驗班。9/25/202459課題研究的過程與方法九、研究分析（歸因分析）（難點）對研究效果進行解釋。抓住關(guān)鍵，分若干項、從理論和實踐方面深入分析，找出原因、闡明道理。9/25/202460課題研究的過程與方法歸因分析

1．從創(chuàng)新思維與作文教學(xué)的角度來看信息技術(shù)整合于作文教學(xué)的研究新課程標準的基本理念以及“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式中均提到了“培養(yǎng)學(xué)生的勇于創(chuàng)新的精神”。創(chuàng)新思維是一切創(chuàng)新活動的開始，而小學(xué)階段最能體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新活動的教學(xué)就是作文教學(xué)。寫作是充滿創(chuàng)新性的心智活動，屬于精神產(chǎn)品。因此，作文是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的最好的訓(xùn)練方式。

心理學(xué)上認為：“創(chuàng)新思維是對事物間的聯(lián)系進行前所未有的思考，從而創(chuàng)造出新事物的思維方法，是一切具有嶄新內(nèi)容的思維形式的總和，它具有流暢性、變通性和獨創(chuàng)性?！睂懽髦械膭?chuàng)新思維是在原有材料的基礎(chǔ)上通過一系列的概括、分析、綜合，借助一系列的聯(lián)想、想像，從而創(chuàng)造出文章的過程。所以在“信息技術(shù)整合于作文教學(xué)的實驗研究”中，我們常借助有形的畫面，真切的聲音，真實的場景，營造習(xí)作氛圍，并引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同觀點、不同層面去思考同一現(xiàn)象，去獲得不同的感受和體驗，豐富作文思維的內(nèi)涵并找到獨創(chuàng)的新意。9/25/202461課題研究的過程與方法歸因分析

2．從生活實踐角度來看信息技術(shù)整合于作文教學(xué)的研究語文是工具性和人文性的統(tǒng)一，語文的外延就是生活的外延。讓生活與作文緊密聯(lián)系，在生活中學(xué)習(xí)、運用語文。學(xué)生在生活中積累語言，收集信息，豐富內(nèi)心體驗，把豐富的校園生活、多彩的假日活動、溫馨的家庭生活引進作文課堂

。向生活要素材

，讓作文走向生活，讓學(xué)習(xí)回歸生活。這是當前作文教學(xué)改革的必走之路。

學(xué)校、家庭，自然、社會，生活大世界，同學(xué)老師、操場教室，父母兄妹、住行衣食，媒體輿論、街巷田野……童心所及，處處皆文章；蟲魚鳥獸、花草樹木，天上地下、過去未來，想像所至，下筆可成文。

學(xué)生有了對生活素材的豐厚積累后，我們在作文教學(xué)中讓學(xué)生自由表達，題目可以自擬，體裁可以自定，內(nèi)容可以自選，做到形式多樣化，取材生活化，語言兒童化，讓作文成為學(xué)生傳情達意的工具，讓作文成為學(xué)生生活的需要。9/25/202462課題研究的過程與方法歸因分析3．從作文能力提升的角度來看信息技術(shù)整合于作文教學(xué)的研究作文能力一般包括：觀察思維能力、命題立意能力、選材組織能力和習(xí)作修改能力等。在實驗研究中，我們一般是利用多媒體計算機提供文字資料。資料根據(jù)學(xué)生存在的一些共同性問題，如描寫不具體，詳略不得當，語言不準確等進行教學(xué)設(shè)計。將學(xué)生們的“問題作文”按訓(xùn)練點的要求取舍編輯，制成CAI課件，在課堂上展示出來，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生找出問題，再對照自己作文中類似的問題進行比較分析，提出自己的修改意見，現(xiàn)場修改，以克服學(xué)生作文中常見的錯誤。學(xué)生通過閱讀、比較、分析、練寫，逐漸總結(jié)出寫作中的一些規(guī)律，怎樣圍繞中心選擇材料？如何在記敘性文章中抒情議論？在日積月累中，將若干知識點聯(lián)綴成鏈，便于幫助學(xué)生進行初始的意義建構(gòu)，寫作能力也隨之不斷提高。這類課我們在網(wǎng)絡(luò)教室中進行，可增加交流互動的多向性，提高學(xué)生作文能力。9/25/202463課題研究的過程與方法歸因分析4．從激發(fā)興趣的角度來看信息技術(shù)整合于作文教學(xué)的研究激發(fā)學(xué)生興趣，是語文學(xué)科人文特性的要求?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：興趣是人們力求認識某樣事物或某中活動的心理傾向。它能激發(fā)和引導(dǎo)人的思想和意志上去探索某中種事物的底蘊。直接促進智力的發(fā)展和學(xué)習(xí)效率的提高。正如愛因斯坦所言：“興趣是最好的老師。”作文教學(xué)利用多種媒體進行，可突破時空的