英語課堂學(xué)生沉默現(xiàn)象成因及對(duì)策

【摘

要】在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，消極沉默現(xiàn)象是一個(gè)亟待解決的問題。因?yàn)殚L期處于這樣的狀態(tài)，會(huì)使學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，不利于英語學(xué)習(xí)效率的提升。在教學(xué)實(shí)踐中筆者對(duì)這一問題進(jìn)行了深入的觀察和思考，并在解決策略上做出了有益嘗試，本文結(jié)合具體實(shí)踐作出以下幾方面的論述。【關(guān)鍵詞】英語課堂;沉默現(xiàn)象;成因;對(duì)策一、小學(xué)英語課堂學(xué)生消極沉默現(xiàn)象分析（一）消極沉默現(xiàn)象的定義有研究者將課堂沉默現(xiàn)象作了這樣的定義：在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師或?qū)W生所表現(xiàn)出的無聲且沒有任何語義非語言交際行為。在小學(xué)英語課堂中，學(xué)生對(duì)教師提出的問題不積極思考，不參與回答，對(duì)教師組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)興趣淡漠，表現(xiàn)被動(dòng)等，都可以定義為消極沉默現(xiàn)象，學(xué)生在消極沉默狀態(tài)下，教師很難掌握他們對(duì)所教學(xué)知識(shí)的理解程度，影響了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升。（二）消極沉默的類型1.群體性消極沉默在課堂小組中，有的小組以學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)為核心，其他同學(xué)處于被動(dòng)服從狀態(tài)，個(gè)人想法沒有發(fā)表機(jī)會(huì)。即使小組學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)入總結(jié)匯報(bào)環(huán)節(jié)，發(fā)言的也是小組中的“核心人物”，其他同學(xué)只有沉默不語。2.個(gè)體消極沉默有的同學(xué)因?yàn)闆]有聽懂教師所講的內(nèi)容，對(duì)教師提出的問題不會(huì)回答，所以只能沉默不語。二、小學(xué)英語課堂學(xué)生消極沉默現(xiàn)象成因分析（一）由于學(xué)生自身原因，造成消極沉默現(xiàn)象1.不同年齡段的消極沉默現(xiàn)象原因每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的成長環(huán)境、英語能力、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力等都存在較大差異，都會(huì)影響小學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)的效果。小學(xué)英語課堂教學(xué)中的學(xué)生消極沉默現(xiàn)象，在中高年級(jí)相對(duì)普遍，在低年級(jí)則很少發(fā)生。由此分析，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生剛開始接觸英語，對(duì)英語的學(xué)習(xí)很有新鮮感，況且這些比較初級(jí)的英語知識(shí)，對(duì)他們來說學(xué)習(xí)壓力不大，他們會(huì)很有興趣和信心回答問題，參與互動(dòng)，讓英語課堂變得生動(dòng)活潑，充滿樂趣。而學(xué)生進(jìn)入中高年級(jí)后，學(xué)習(xí)的難度逐步加大，有的學(xué)生會(huì)逐漸感到吃力，聽不懂老師的提問，害怕參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，因而出現(xiàn)消極沉默的狀態(tài)。2.造成消極沉默現(xiàn)象的其他原因（1）顧慮：這種情況大多發(fā)生在女生身上，她們對(duì)英語的學(xué)習(xí)抱有很高的期望值，希望自己能學(xué)好，獲得出色成績。因而她們也十分在意面子問題，面對(duì)老師提出的問題，她們很想回答，但又怕出錯(cuò)傷害自尊，因此，不能大膽回答問題。這一現(xiàn)象在小學(xué)中高年級(jí)中更加明顯。（2）無聊：這主要是對(duì)老師所教學(xué)的內(nèi)容沒有興趣，感受不到學(xué)習(xí)的快樂，缺乏參與的積極性。（3）無奈：這種情況的產(chǎn)生是由于學(xué)生遇到難以克服的學(xué)習(xí)困難，只能消極沉默。（4）習(xí)慣：這一類型是因?yàn)榻處熍c學(xué)生缺少互動(dòng)，在提出問題后留給學(xué)生思考的時(shí)間不足，在學(xué)生還沒有得出答案的情況下，教師就公布了正確的答案，長此以往學(xué)生就不會(huì)去積極思考，坐等教師講解。另一種就是發(fā)生在英語學(xué)困生身上，他們聽不懂教師講的內(nèi)容，只好置身事外，不參加任何思考與練習(xí)活動(dòng)，習(xí)慣性消極沉默。（二）教師教學(xué)技巧問題，導(dǎo)致消極沉默現(xiàn)象1.師生關(guān)系不夠和諧在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，良好的師生關(guān)系可以營造民主、寬松的教學(xué)氛圍，學(xué)生在這樣的教學(xué)氛圍下，能夠積極參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)表達(dá)自己的想法。但是，如果教師在課堂上過于嚴(yán)厲，使學(xué)生產(chǎn)生緊張恐懼心理，那么他們自然不會(huì)積極回答老師提出的任何問題，消極沉默現(xiàn)象也就會(huì)頻頻出現(xiàn)在課堂上。2.教師提問技巧匱乏首先，有的教師提問的形式?jīng)]有做出巧妙的轉(zhuǎn)換，提出的問題比較直接，讓學(xué)生感到無所適從，找不到思考回答的切入點(diǎn)。因此，失去了回答的動(dòng)力，進(jìn)而默不作聲。比如，有教師在教學(xué)“takecare”一詞時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的問題：“Yang

Ling

hasacold

and

fever，canyou

help

her？”（楊玲感冒發(fā)燒了，你能幫她嗎？）學(xué)生對(duì)教師的這個(gè)問題感到很茫然，課堂出現(xiàn)沉默現(xiàn)象，有的學(xué)生則在查閱資料去尋找答案。其次，問題設(shè)計(jì)開放性不足。開放性的問題可以激發(fā)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，如果教師設(shè)計(jì)的問題開放性不足，不能激活學(xué)生思維，學(xué)生參與課堂探究活動(dòng)的積極性得不到充分調(diào)動(dòng)，在一定程度上會(huì)造成學(xué)生的沉默現(xiàn)象。比如，在教學(xué)譯林版4B“Unit8

Howareyou（storytime）”的拓展環(huán)節(jié)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣的問題“Canyou

make

a

phone

cal

to

Yang

Ling？”由于課文中已經(jīng)出現(xiàn)過這樣的內(nèi)容，學(xué)生在回答時(shí)沒有什么大的改變。最后，教師提問方式單一，提出的問題多是是非題，這樣的問題對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，師生之間、生生之間不容易形成有效互動(dòng)，從而也成為學(xué)生沉默的重要原因之一。（三）教學(xué)內(nèi)容選擇不當(dāng)，引發(fā)消極沉默現(xiàn)象在小學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的選定，會(huì)對(duì)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生重要影響。難度較大或者過于容易的內(nèi)容有可能導(dǎo)致消極沉默想象。難度過大會(huì)讓學(xué)生失去參與學(xué)習(xí)的信心，過于簡單也會(huì)使學(xué)生失去興趣。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)教學(xué)方案，有效改善課堂消極沉默現(xiàn)象。三、解決小學(xué)英語課堂學(xué)生消極沉默現(xiàn)象的對(duì)策（一）重視鼓勵(lì)表揚(yáng)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立自信小學(xué)生因?yàn)橛⒄Z學(xué)習(xí)能力不足，英語基礎(chǔ)知識(shí)薄弱引起的消極沉默現(xiàn)象，需要教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理需求，多鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)生回答問題時(shí)，教師要多給予表揚(yáng)鼓勵(lì)，多找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的快樂，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好英語的自信。在此基礎(chǔ)上，教師還要巧妙地為學(xué)生指出學(xué)習(xí)中存在的問題，以及解決問題的方法，從而使學(xué)生更容易接受，對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生主動(dòng)性和積極性。（二）提升英語教學(xué)技巧，減少消極沉默現(xiàn)象1.通過多種教學(xué)方式，營造良好教學(xué)氛圍教師可以根據(jù)學(xué)生消極沉默現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，比如害怕自尊心受傷和從眾等心理，在課堂上自主開展一些能夠促進(jìn)學(xué)生參與課堂競爭的活動(dòng)，比如，小組合作學(xué)習(xí)、英語表演等，在分組合作學(xué)習(xí)中，按組內(nèi)異質(zhì)的原則，將活潑開朗、樂于表達(dá)、學(xué)習(xí)成績優(yōu)良的學(xué)生與沉默寡言、英語學(xué)習(xí)成績暫時(shí)落后的同學(xué)化歸到一個(gè)小組中，讓前者起到帶動(dòng)后者的作用，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師還可以放手讓學(xué)生自主分工，讓消極沉默型的學(xué)生去完成容易操作成功的任務(wù)，讓每個(gè)人都能發(fā)揮作用，成為小組內(nèi)不可缺少的一員。與此同時(shí)，教師還可通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，營造良好的教學(xué)氛圍。比如，在日常教學(xué)中，有效利用課前十分鐘的時(shí)間，用猜謎、唱歌、游戲等形式進(jìn)行課前熱身，這樣有效熏染了教學(xué)氛圍。然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，吸引學(xué)生盡快融入學(xué)習(xí)情境。比如，在學(xué)習(xí)譯林版三年級(jí)英語上冊“Unit6Colour”的內(nèi)容時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了按照衣服顏色分組的情境，要求衣服顏色相同的同學(xué)歸到一組中，教師念到某一種顏色，穿這種顏色的同學(xué)立刻起立，站到屬于相應(yīng)的小組中。這樣的教學(xué)方式營造了活潑的教學(xué)氛圍，避免了冷場，對(duì)消除消極沉默現(xiàn)象十分有效。2.針對(duì)消極沉默原因，實(shí)施分層教學(xué)模式在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師不僅要深入解讀教材，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好等進(jìn)行準(zhǔn)確的分析把握。在備課環(huán)節(jié)中，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)階梯式的英語探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，也就是分層教學(xué)策略。這樣才能使學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主人，發(fā)揮出學(xué)習(xí)中的主體作用，感覺在課堂上有自己說話的機(jī)會(huì)，從而有效避免各種消極沉默現(xiàn)象的發(fā)生。3.結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平，創(chuàng)新課堂提問方式基于減少學(xué)生課堂消極沉默現(xiàn)象的提問設(shè)計(jì)，要做到從知識(shí)的不同層次、不同角度切入。要充分考慮學(xué)生英語理解能力和認(rèn)知水平，確保學(xué)生有話可說。教師可以在教學(xué)內(nèi)容中設(shè)計(jì)合理的問題，通過啟發(fā)式的提問吸引學(xué)生的注意力。比如，在教學(xué)“譯林版四年級(jí)下冊Unit6Whosedressisthis？”一課時(shí)，教師從情境啟發(fā)教學(xué)入手做好學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，教師選擇一名男生和一名女生一起穿著漂亮的衣服走進(jìn)教室，并進(jìn)行了這樣的對(duì)話：“Helloeveryone，（大家好）todaywedressupinbeautifulclothes.（今天我們穿著漂亮的衣服。）……Doyoulikeourclothestoday？”（你喜歡我們今天的衣服嗎？）這樣的對(duì)話引發(fā)了學(xué)生的積極思考，主動(dòng)回答問題的積極性得到調(diào)動(dòng)。而且每個(gè)問題的設(shè)計(jì)都充分考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，都是學(xué)生能夠完成的，因此取得了理想的提問啟發(fā)效果，更主要的是學(xué)生在這樣的問題中，不會(huì)甘于沉默，會(huì)積極參與。4.關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)，設(shè)計(jì)開放性問題小學(xué)生正處在活潑好動(dòng)、想象力十分豐富的時(shí)期，他們往往會(huì)對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)形成獨(dú)特的感受與體驗(yàn)，特別是一些故事性的內(nèi)容，他們會(huì)產(chǎn)生與之相關(guān)的喜怒哀樂的情感?；谙龑W(xué)生消極沉默現(xiàn)象的出發(fā)點(diǎn)，教師則可以尊重學(xué)生的個(gè)性化情感體驗(yàn)，給學(xué)生思考辯論的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極地表達(dá)自己的想法。比如，在譯林版四年級(jí)上冊“Unit4Icanplaybasketball”中“Cartoontime”的教學(xué)中，教師作了這樣的分析：學(xué)生基本能夠理解其中的故事情節(jié)，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生個(gè)性化的思考，在教學(xué)的交流環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了“WhatdoyouthinkofBobby？”問題與學(xué)生展開交流，這個(gè)問題引起了學(xué)生回答的興趣，他們有的認(rèn)為Bobby“tooproud”，有的說Bobby“brave”“clever”等。學(xué)生對(duì)課文的主人公作出了多樣化的分析后，教師又引導(dǎo)學(xué)生思考：生活中遇到一些問題，你會(huì)不會(huì)去大膽嘗試？這樣的問題有效營造了語言情境，減輕了學(xué)生進(jìn)行語言交流的壓力，他們能夠很好地把握表達(dá)的機(jī)會(huì)，消極沉默現(xiàn)象則不會(huì)再出現(xiàn)。5.豐富課堂設(shè)問方式，增加英語表達(dá)機(jī)會(huì)單一的提問形式勢必會(huì)讓很多學(xué)生失去回答的興趣，基于改善消極沉默現(xiàn)象的小學(xué)英語課堂提問，教師要充分了解學(xué)生學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多樣化、層次化的設(shè)計(jì)，合理安排提問的方式，讓學(xué)生參與問題的思考，提升思維品質(zhì)，訓(xùn)練語言能力，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)。（三）豐富課后活動(dòng)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生交際能力小學(xué)英語教師要積極組織學(xué)生開展課后活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富多彩的課后活動(dòng)中鍛煉自己的社交能力。因?yàn)樵诨顒?dòng)中，學(xué)生可以相互交流，自然而然地提升口語表達(dá)能力。隨之而來的就是學(xué)生擁有在課堂上使用英語表達(dá)的自信，這樣小學(xué)英語課堂消極沉默現(xiàn)象就能得到有效的改善。如開展英語知識(shí)比賽，加強(qiáng)學(xué)