融入趣味讓科學(xué)課堂充滿(mǎn)生機(jī)

【摘

要】小學(xué)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)觀念，使其獲得基本的科學(xué)常識(shí)，對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成起到十分重要的促進(jìn)作用。但是，科學(xué)學(xué)科的理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)，很多時(shí)候低年級(jí)學(xué)生不一定感興趣，這就需要教師幫助學(xué)生掌握知識(shí)。趣味教學(xué)方法的融入不僅能激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的興趣，而且能強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。本文圍繞如何在小學(xué)低年級(jí)科學(xué)教學(xué)中融入趣味教學(xué)法進(jìn)行闡述，旨在提高教學(xué)效果?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);趣味;情境;生活;教學(xué)一、精備課，提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性教師在備課時(shí)要認(rèn)真研究教材，編寫(xiě)教案要建立在充分理解教材的基礎(chǔ)上。只有遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知水平，充分尊重的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)出充滿(mǎn)趣味的教學(xué)方案，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。例如，教學(xué)“觀察月相”這一內(nèi)容時(shí)，教材中介紹了月相的兩種記錄方法，本節(jié)課要教會(huì)學(xué)生怎樣觀察和做好記錄。月亮對(duì)低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)既熟悉又陌生，為了提高教學(xué)效果，教師可通過(guò)《嫦娥奔月》這樣充滿(mǎn)趣味的故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。接著，通過(guò)多媒體課件播放視頻，讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解月相的成因和月相變化的規(guī)律。學(xué)生從中能夠認(rèn)識(shí)到月相的變化是農(nóng)歷一個(gè)月，月由缺到圓，再由圓到缺的過(guò)程，以及十五日的月相最圓。本節(jié)課的教學(xué)是有難度的，因?yàn)榈湍昙?jí)小學(xué)生很少關(guān)注月亮。于是，筆者借助視頻和圖片的方式來(lái)讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)月相是變化的，并且存在一定的規(guī)律性。教學(xué)前讓學(xué)生提前觀察和記錄月相，很多學(xué)生都沒(méi)有觀察到月相，因而課堂上學(xué)生感覺(jué)月相的變化效果不是很好。而通過(guò)課件的演示，不僅讓教學(xué)內(nèi)容充滿(mǎn)趣味性，也提高了教學(xué)效果。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探索興趣非常重要，教師要鼓勵(lì)學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成熱愛(ài)科學(xué)和不怕困難的學(xué)習(xí)態(tài)度。這樣，才能感受科學(xué)知識(shí)的趣味。二、會(huì)觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律心理學(xué)研究認(rèn)為，個(gè)體在獲取外界信息時(shí)首先會(huì)進(jìn)行觀察，因此，觀察是提高認(rèn)知能力的首要環(huán)節(jié)。這就需要教師引導(dǎo)小學(xué)生在觀察過(guò)程中了解科學(xué)知識(shí)，并結(jié)合觀察到的各種現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，再尋找解決問(wèn)題的辦法。實(shí)踐證明，觀察能夠讓學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)得更加全面。同時(shí)，利用這樣的觀察活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從中總結(jié)各種自然規(guī)律，從而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生觀察各種樹(shù)木時(shí)，在觀察結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)樹(shù)木的生長(zhǎng)規(guī)律。他們也總結(jié)出樟樹(shù)由樹(shù)莖、樹(shù)枝和樹(shù)葉三個(gè)結(jié)構(gòu)構(gòu)成。然后，學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)樟樹(shù)只有長(zhǎng)在外面的樹(shù)莖、樹(shù)枝和樹(shù)葉，它的根深埋在地下，比其他樹(shù)木的根多而密。接著，教師進(jìn)一步追問(wèn)：“樹(shù)根為何長(zhǎng)在土中？”此時(shí)，就可以進(jìn)行科學(xué)規(guī)律的總結(jié)。原來(lái)，樹(shù)根只有長(zhǎng)在泥土中才能吸取生長(zhǎng)所需要的養(yǎng)分，只有吸收土地中的水分與養(yǎng)分，才能讓樹(shù)木生長(zhǎng)得更加茂盛。此時(shí)，學(xué)生弄清楚了樹(shù)根的作用后，心中很可能會(huì)產(chǎn)生這樣的質(zhì)疑：“樹(shù)根是吸收水分與養(yǎng)分的，那么樹(shù)的其他部分有什么作用呢？”這樣的問(wèn)題充分說(shuō)明學(xué)生想了解其中的科學(xué)規(guī)律。此時(shí)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)一步了解其中的規(guī)律。原來(lái)，樹(shù)莖在生長(zhǎng)的過(guò)程中會(huì)讓樹(shù)木變得越來(lái)越高;樹(shù)枝也在生長(zhǎng)過(guò)程中變得越來(lái)越繁茂，只有不斷汲取水分與養(yǎng)分，才能保證樹(shù)葉的搖曳;樹(shù)葉不僅需要水分與養(yǎng)分，而且需要吸收陽(yáng)光，這不僅讓樹(shù)葉變得更加美觀，在夏天供人們乘涼與觀賞，而且能夠給其他動(dòng)物提供食物。由此可見(jiàn)，大自然中所有的樹(shù)木都是由樹(shù)根、樹(shù)莖、樹(shù)枝和樹(shù)葉組成的，它們都需要水分與各種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。通過(guò)這樣的規(guī)律總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)樹(shù)種有了一定的認(rèn)識(shí)，更讓學(xué)生了解了其中的規(guī)律。因此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)其中的規(guī)律。這樣，才能讓學(xué)生真正地掌握科學(xué)知識(shí)。三、創(chuàng)情境，增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，情境教學(xué)法是最能讓學(xué)生獲得直觀認(rèn)知的教學(xué)方法。眾所周知，科學(xué)學(xué)科具有抽象性的特征，科學(xué)知識(shí)邏輯非常嚴(yán)謹(jǐn)，這給低年級(jí)小學(xué)生在理解與內(nèi)化的過(guò)程中帶來(lái)了不同程度的認(rèn)知困難。我們知道，學(xué)生具有感性的認(rèn)知習(xí)慣，對(duì)抽象事物的理解還需要一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。因此，在教學(xué)的過(guò)程中要通過(guò)教師呈現(xiàn)直觀的且具有一定趣味的知識(shí)情境，才能在學(xué)生的認(rèn)知與具體的事物之間建立聯(lián)系，進(jìn)而理解知識(shí)，內(nèi)化知識(shí)。如教學(xué)“不同材料的餐具”時(shí)，筆者為學(xué)生設(shè)置了生活化的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中進(jìn)行思考。這樣能幫助學(xué)生在科學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間建立起聯(lián)系，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握這一課的教學(xué)內(nèi)容。如利用多媒體課件展出示金屬、陶瓷、木頭、塑料這四種材料的餐具，學(xué)生知道它們是用不同材料做的，而且在生活中見(jiàn)過(guò)這些餐具。那么，這些材料有什么特點(diǎn)呢？這就需要進(jìn)行觀察，并討論觀察的方法，再總結(jié)能用什么方法確定不同的餐具是用什么材料做的。可以用眼看一看、用手摸一摸等方法，讓學(xué)生在饒有趣味的情境中感受用不同材料制成的餐具。實(shí)踐證明，只有在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)富有吸引力的知識(shí)情境才能幫助學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)，而且能增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力。四、融生活，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)性小學(xué)科學(xué)中的知識(shí)與我們的實(shí)際生活聯(lián)系密切，科學(xué)知識(shí)在生活中有實(shí)用性的特點(diǎn)。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中要融入生活化的元素，并體現(xiàn)學(xué)以致用的原則，從而讓學(xué)生饒有興趣地學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)“校園里的植物”時(shí)，筆者開(kāi)展了“花、果實(shí)和種子”這樣的實(shí)驗(yàn)。為了讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的，教師在課前就準(zhǔn)備好了實(shí)驗(yàn)用的材料，可以是各種水果的花、果實(shí)、種子，如學(xué)生熟悉的梨、蘋(píng)果、香蕉等。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師把這些素材的順序全部打亂，然后要求學(xué)生進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)，如果學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤教師就把果實(shí)剖開(kāi)，這樣可以讓學(xué)生真實(shí)地感受到科學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的關(guān)系，不斷增強(qiáng)學(xué)生的觀察意識(shí)。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)方式更具趣味性。小學(xué)生有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，教師提出問(wèn)題后學(xué)生會(huì)進(jìn)行積極思考并爭(zhēng)著回答，從而滿(mǎn)足自己的表現(xiàn)欲。小學(xué)科學(xué)課本中的內(nèi)容都是以生活為素材的，教師結(jié)合實(shí)際生活開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，既可以激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)課的興趣，又能促進(jìn)學(xué)生的思考，從而達(dá)到讓課堂充滿(mǎn)趣味性的目的。五、做游戲，提升學(xué)生的課堂參與度小學(xué)生有喜愛(ài)游戲的天性，特別是小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生，普遍對(duì)游戲有強(qiáng)烈的興趣。因此，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中利用游戲教學(xué)方式來(lái)增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。實(shí)踐證明，在小學(xué)科學(xué)課堂中開(kāi)展游戲教學(xué)能取得理想的教學(xué)效果。但小學(xué)科學(xué)是一門(mén)很?chē)?yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，教學(xué)中切忌出現(xiàn)為了游戲而游戲的現(xiàn)象，否則游戲教學(xué)就會(huì)流于形式。同時(shí)，教師在使用游戲教學(xué)法的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)游戲內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整，不斷優(yōu)化游戲教學(xué)的形式，不能讓學(xué)生因?yàn)橛螒蛑貜?fù)次數(shù)過(guò)多而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感。例如，教學(xué)“給動(dòng)物建個(gè)家”時(shí)，筆者就采用了游戲教學(xué)法，幫助學(xué)生理解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。首先，讓學(xué)生集體觀察蝸牛的生活習(xí)性，大家一起給蝸牛建個(gè)“家”，為它營(yíng)造快樂(lè)的棲息地。接著，讓一名男生扮演蝸牛，其他同學(xué)扮演另外的動(dòng)物。然后，大家一起觀察蝸牛在“家”中的生活情況，觀察蝸牛吃食物，發(fā)現(xiàn)蝸牛更多的秘密。通過(guò)這樣的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生了解動(dòng)物的生存需求，體會(huì)動(dòng)物與環(huán)境的關(guān)系。同時(shí)，這樣的活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)動(dòng)物的情感，在有趣的游戲中，學(xué)生的興趣會(huì)被激發(fā)，感受建家游戲的趣味，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)不斷提高。六、重合作，深植科學(xué)課堂的探究性新課改注重學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)，合作探究學(xué)習(xí)能提高學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力，從而真正體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。小學(xué)科學(xué)是一門(mén)理論性與實(shí)踐性都比較強(qiáng)的課程，這就要求教師必須重視對(duì)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)不僅要讓學(xué)生獲取知識(shí)，而且要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。合作探究是新課改倡導(dǎo)的教學(xué)理念，只有開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)才能讓學(xué)生理解科學(xué)原理，進(jìn)而掌握科學(xué)發(fā)展規(guī)律。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究，了解知識(shí)的形成過(guò)程，掌握事物發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的過(guò)程中留下深刻印象。同時(shí)，教學(xué)中要尊重小學(xué)生的興趣與愛(ài)好，讓他們?cè)讷@得知識(shí)的過(guò)程中享受快樂(lè)。例如，教學(xué)“磁鐵能吸引什么”時(shí)，筆者從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，為其提供自我探究的空間。教學(xué)中利用學(xué)生的求知欲讓他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的猜想，然后記錄下來(lái)。接著分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，看看磁鐵能吸住什么東西，并記錄在記錄本上。在這樣的合作探究方式下，學(xué)生的積極性很高，他們一邊觀察一邊分析，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，饒有興趣地探究磁鐵能吸引什么的規(guī)律。最后，讓學(xué)生在教室中找找還有哪些東西能被磁鐵吸住。學(xué)生總結(jié)生活中有很多地方需要用到磁鐵，玩具盒的磁性盒蓋，手機(jī)殼的磁性搭扣、老師上課用的磁性黑板等。這樣的合作探究活動(dòng)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分有趣的，取得了預(yù)期的教學(xué)效果。七、詳記錄，從記錄中讀懂科學(xué)知識(shí)眾所周知，科學(xué)知識(shí)嚴(yán)謹(jǐn)且具有很強(qiáng)的邏輯性。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不能僅停留在表面，應(yīng)該讓學(xué)生真正讀懂課本中的知識(shí)。這就需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣。尤其是對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師更應(yīng)該想辦法讓他們自主參與到課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)科學(xué)中的各種現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)，以及周?chē)氖挛镞M(jìn)行認(rèn)真的觀察和記錄，進(jìn)而展開(kāi)深入的思考，最終達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的目的。這樣才能讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)科學(xué)知識(shí)。例如，開(kāi)展“觀察蝸?！边@個(gè)活動(dòng)時(shí)，首先讓學(xué)生認(rèn)真觀察蝸牛。這樣學(xué)生就能從蝸牛的體征、爬行方式、爬行速度等方面來(lái)初步了解蝸牛。接著，要求學(xué)生用不同的方式把自己的觀察結(jié)果真實(shí)地記錄下來(lái)。最后，要求學(xué)生對(duì)自己的記錄進(jìn)行整理，在課堂上分享給所有同學(xué)。這樣