《教育心理學(xué)總結(jié)》課件

2024-02-01《教育心理學(xué)總結(jié)》課件教育心理學(xué)概述學(xué)習(xí)者心理特征學(xué)習(xí)過程與策略知識(shí)與能力測(cè)評(píng)技術(shù)師生互動(dòng)與溝通藝術(shù)教師心理素養(yǎng)提升途徑目錄01教育心理學(xué)概述教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，是心理學(xué)和教育學(xué)的交叉學(xué)科。定義教育心理學(xué)既具有理論性，又具有應(yīng)用性；既具有獨(dú)立性，又具有與其他學(xué)科的交叉性。性質(zhì)教育心理學(xué)定義與性質(zhì)教育心理學(xué)以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理現(xiàn)象及其變化為主要研究對(duì)象，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)遷移、知識(shí)理解、記憶與遺忘等。揭示教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律，為教育實(shí)踐提供科學(xué)指導(dǎo)，提高教育教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教育心理學(xué)研究對(duì)象及任務(wù)任務(wù)研究對(duì)象教育心理學(xué)經(jīng)歷了初創(chuàng)期、發(fā)展期、成熟期和完善期等階段，逐漸形成了較為完整的理論體系和實(shí)踐應(yīng)用體系。發(fā)展歷史當(dāng)前，教育心理學(xué)在認(rèn)知主義、行為主義、人本主義等理論基礎(chǔ)上不斷發(fā)展，研究內(nèi)容更加深入和廣泛，研究方法更加多樣化和科學(xué)化?，F(xiàn)狀教育心理學(xué)發(fā)展歷史與現(xiàn)狀根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理規(guī)律，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等，提高教學(xué)效果。教學(xué)設(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的心理問題和學(xué)習(xí)困難，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和心理支持，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙。學(xué)習(xí)輔導(dǎo)通過教育心理學(xué)的培訓(xùn)，提高教師對(duì)教育心理學(xué)的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教師培訓(xùn)結(jié)合當(dāng)前教育改革的需求和實(shí)踐，運(yùn)用教育心理學(xué)的理論和方法，推動(dòng)教育教學(xué)改革和創(chuàng)新。教育改革教育心理學(xué)在教育實(shí)踐中應(yīng)用02學(xué)習(xí)者心理特征123將兒童認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段，各階段具有不同特點(diǎn)。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化環(huán)境對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的重要作用，認(rèn)為語言、符號(hào)系統(tǒng)在認(rèn)知發(fā)展中起關(guān)鍵作用。維果茨基的社會(huì)文化理論將人的認(rèn)知過程比作計(jì)算機(jī)的信息加工過程，包括注意、記憶、思維、想象等心理過程。信息加工理論認(rèn)知發(fā)展理論情感發(fā)展學(xué)習(xí)者情感由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由不穩(wěn)定到穩(wěn)定，包括情緒和情感的社會(huì)化、豐富化和深刻化等過程。意志發(fā)展學(xué)習(xí)者意志品質(zhì)逐漸形成和發(fā)展，包括自覺性、果斷性、自制性和堅(jiān)韌性等方面。情感與意志發(fā)展特點(diǎn)個(gè)性差異學(xué)習(xí)者在興趣、能力、氣質(zhì)和性格等方面存在個(gè)性差異，這些差異對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重要影響。影響因素遺傳、環(huán)境和教育是影響學(xué)習(xí)者個(gè)性形成和發(fā)展的主要因素，其中教育起主導(dǎo)作用。個(gè)性差異及影響因素動(dòng)機(jī)激發(fā)通過創(chuàng)設(shè)問題情境、實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)、根據(jù)作業(yè)難度恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平等方式激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)維持通過及時(shí)反饋、給予適當(dāng)評(píng)定、合理利用外部獎(jiǎng)賞、有效運(yùn)用表揚(yáng)等方式維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行正確歸因，將成功歸因于內(nèi)部因素（如努力、能力），以增強(qiáng)其自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)激發(fā)與維持策略03學(xué)習(xí)過程與策略知識(shí)獲取過程及條件知識(shí)獲取過程包括注意與選擇性知覺、記憶編碼與存儲(chǔ)、信息提取與應(yīng)用等階段。知識(shí)獲取條件需要具備良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)與先前知識(shí)、學(xué)習(xí)情境與資源等。通過練習(xí)與反饋逐步掌握技能，包括認(rèn)知技能和動(dòng)作技能。技能形成已掌握的技能對(duì)學(xué)習(xí)新技能的影響，包括正遷移和負(fù)遷移。技能遷移技能形成與遷移規(guī)律VS包括問題識(shí)別、表征、策略選擇、執(zhí)行與評(píng)估等階段。問題解決能力培養(yǎng)通過創(chuàng)設(shè)問題情境、教授問題解決策略、提供實(shí)踐與反饋等途徑培養(yǎng)問題解決能力。問題解決過程問題解決能力培養(yǎng)途徑學(xué)習(xí)者主動(dòng)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程并評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)者在小組或團(tuán)隊(duì)中共同探究問題、分享資源、協(xié)作完成任務(wù)的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)合作探究自主學(xué)習(xí)與合作探究方法04知識(shí)與能力測(cè)評(píng)技術(shù)測(cè)評(píng)目的和原則評(píng)估學(xué)生的知識(shí)掌握程度、能力發(fā)展水平以及學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣等，為教學(xué)提供反饋和指導(dǎo)。測(cè)評(píng)目的客觀性、科學(xué)性、全面性、發(fā)展性、可操作性等，確保測(cè)評(píng)結(jié)果真實(shí)、準(zhǔn)確、有參考價(jià)值。測(cè)評(píng)原則診斷性測(cè)評(píng)、形成性測(cè)評(píng)、終結(jié)性測(cè)評(píng)等，分別用于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果。測(cè)評(píng)類型紙筆測(cè)驗(yàn)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)、計(jì)算機(jī)化測(cè)評(píng)等，根據(jù)測(cè)評(píng)目的和內(nèi)容選擇合適的測(cè)評(píng)工具。測(cè)評(píng)方法測(cè)評(píng)類型和方法結(jié)果分析對(duì)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、整理、比較和歸納，分析學(xué)生的整體表現(xiàn)、個(gè)體差異和存在問題。結(jié)果解釋結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行合理解讀，為學(xué)生提供有針對(duì)性的反饋和指導(dǎo)。測(cè)評(píng)結(jié)果分析和解釋測(cè)評(píng)質(zhì)量提升策略建立科學(xué)、全面、系統(tǒng)的測(cè)評(píng)體系，確保測(cè)評(píng)工作的規(guī)范化和有效性。采用多種測(cè)評(píng)方法，減少誤差和偏見，提高測(cè)評(píng)結(jié)果的可靠性和穩(wěn)定性。確保測(cè)評(píng)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的一致性，提高測(cè)評(píng)結(jié)果的有效性和準(zhǔn)確性。及時(shí)向?qū)W生和教師提供測(cè)評(píng)反饋，促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的改進(jìn)和提高。完善測(cè)評(píng)體系提高測(cè)評(píng)信度加強(qiáng)測(cè)評(píng)效度注重測(cè)評(píng)反饋05師生互動(dòng)與溝通藝術(shù)教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)服從，缺乏雙向交流?？刂?服從型師生共同參與課堂活動(dòng)，平等交流，相互尊重。師生共同參與型以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師輔助引導(dǎo)，注重學(xué)生主體性和創(chuàng)造性。學(xué)生中心型師生互動(dòng)類型及特點(diǎn)語言障礙心理障礙角色障礙環(huán)境障礙溝通障礙及原因分析01020304教師用語不規(guī)范、不清晰，學(xué)生理解能力有限。師生之間存在情感隔閡、偏見或誤解，影響溝通效果。師生角色定位不明確，導(dǎo)致溝通難以順利進(jìn)行。課堂環(huán)境嘈雜、干擾多，影響師生溝通效果。傾聽技巧表達(dá)技巧提問技巧非語言溝通有效溝通技巧和方法耐心傾聽學(xué)生發(fā)言，不打斷、不評(píng)價(jià)，給予積極反饋。善于提問，引導(dǎo)學(xué)生思考和表達(dá)，促進(jìn)課堂互動(dòng)。清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，避免使用攻擊性語言。運(yùn)用肢體語言、面部表情等輔助溝通，增強(qiáng)溝通效果。尊重學(xué)生的個(gè)性差異和多元智能，理解學(xué)生的需求和情感。尊重與理解建立師生信任關(guān)系，給予學(xué)生必要的支持和幫助。信任與支持公正對(duì)待每一位學(xué)生，不偏袒、不歧視，營造公平的課堂氛圍。公平與公正倡導(dǎo)師生合作，共同解決問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。合作與共贏師生關(guān)系建立和維護(hù)06教師心理素養(yǎng)提升途徑明確教師角色定位作為教育者、引導(dǎo)者、合作者和研究者，教師應(yīng)明確自身在教育教學(xué)中的位置和職責(zé)。要點(diǎn)一要點(diǎn)二強(qiáng)化職責(zé)擔(dān)當(dāng)意識(shí)教師應(yīng)以高度的責(zé)任感和使命感，積極履行教育教學(xué)職責(zé)，為學(xué)生的成長和發(fā)展負(fù)責(zé)。教師角色定位與職責(zé)擔(dān)當(dāng)識(shí)別心理健康問題教師應(yīng)了解自身可能出現(xiàn)的心理健康問題，如職業(yè)倦怠、情緒困擾等，并及時(shí)尋求幫助和支持。掌握心理調(diào)適方法教師應(yīng)學(xué)習(xí)掌握一些心理調(diào)適方法，如放松訓(xùn)練、情緒管理、積極心態(tài)培養(yǎng)等，以維護(hù)自身心理健康。教師心理健康問題及應(yīng)對(duì)制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃教師應(yīng)根據(jù)自身的專業(yè)背景、興趣愛好和職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，制定科學(xué)合理的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。不斷學(xué)習(xí)與提升教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，通過參加培訓(xùn)、研修、學(xué)術(shù)交流等途徑，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)