基于小學語文寫作教學的探討獲獎科研報告論文

基于小學語文寫作教學的探討獲獎科研報告論文摘要：小學作文是小學語文教學中的重點和難點，要突破作文教學難點、實現(xiàn)小學語文寫作教學的有效性提高，我們在實施寫作教學的過程中，要培養(yǎng)學生的寫作興趣，激發(fā)學生的寫作動力和信心，注重積累，使學生的觀察能力、思考能力以及表達和評價能力得到提升。

關(guān)鍵詞：小學語文；作文教學；寫作

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作文教學是小學語文教學的重頭戲，同時又是令小學生頭痛的事。在當前教育改革的背景下，如何突破作文教學難點、實現(xiàn)語文寫作教學，讓學生真正投入到教學活動中，是小學語文教學的重要發(fā)展性課題。要想實現(xiàn)這一教學目的，就需要教師了語文寫作教學中存在的問題，然后制定有效的措施，最終提升學生的寫作興趣和能力。對此，筆者通過多年的小學語文教學實踐，我根據(jù)自己的經(jīng)驗總結(jié)出一系列行之有效的作文教學方法，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、想方設法激發(fā)學生的寫作興趣

表揚是激發(fā)學生寫作興趣的最好方式。老師要想提高學生的寫作興趣，激發(fā)學生的寫作潛能，最好的辦法是多發(fā)現(xiàn)學生在寫作中的點滴進步、與眾不同的閃光點，一句精彩的句子、一個用得恰到好處的詞語，都可以成為老師表揚的對象。因此教師要珍惜學生的勞動成果，正如心理學家告訴我們的：成功感是人們渴望獲得的自然情感之一。教師要善于發(fā)現(xiàn)那些寫作能力暫時較差的學生作文中的“閃光點”，對于學生作文中的缺點和努力的方向，應溫和、委婉地提出，盡量避免任何一句直接挫傷學生寫作積極性的評價。哪怕他們僅是標題擬得有個性或開篇精煉明快，或在作文中用了一種恰到好處的修辭等，教師都應及時給予肯定，或在講評作文時當眾贊美，或在批閱作文時用文字加以表揚。經(jīng)驗告訴我們，即使是一個寫作基礎(chǔ)很差的學生，如果你能連續(xù)肯定他，并且贊揚他的長處，以欣賞的眼光去讀他的每一篇作文，善于尋找哪怕一個極微小的“閃光點”，他都會越來越重視自己的“作品”，從而以積極的心態(tài)投入到習作中。以此激勵學生是可秀之才，提高他對作文的期望值。這樣做正應了一句俗語：“好話一句三冬暖，惡語一言六月寒?！币虼?，既然有這樣好的效果，作為教師的我們又何樂而不為呢？

二、通過課外閱讀積累詞匯量

作文同語文的基礎(chǔ)知識一樣需要需要累計，例如一些精美的詞語、句子和段落等等。因此，可以說詞匯量是進行語文寫作訓練的重要前提，小學語文寫作也應該如此，小學階段的語文寫作不需要像高中生的作文寫作那樣需要具有一定的新意和深度，他們需要保證作文的完整性以及字數(shù)要求。在語文寫作教學中，教師不能忽視課外閱讀的作用。教師要利用小學生的興趣、愛好，引導他們進行課外閱讀，這樣一來就可以讓他們從閱讀中受害國更多的知識，積累詞匯量與知識。因此，教師要了解小學生的身心發(fā)展特點以及學習要求，采取有效的措施加強小學生在語文詞匯量上的積累，這主要包括字詞、成語、歇后語、名言警句以及優(yōu)美的詩詞。另一方面，優(yōu)秀的作文雖然不是過于追求華麗的辭藻，但豐富的語言始終都是是寫好作文必備環(huán)節(jié)，所以對小學生來說，他們自身具有孩子的童真和天性，在思想上就會比較天馬行空，因此在教師在語文寫作教學中可以充分利用他們的這一特點進行語文寫作教學。

三、以說促寫，提升學生的語文表達能力

從教育心理學的角度來看，小學生在身心發(fā)展上具有不平衡的特點，而這種不平衡性首先表現(xiàn)在口頭語言先于書面語言的發(fā)展上。也就是說，只有抓住這一特性，教師在對學生進行寫作指導的時候就需要最大程度發(fā)揮學生講話的優(yōu)勢，盡可能讓他們多說，讓后在這個基礎(chǔ)上讓學生進行語文寫作。因此，在平時的課堂教學中，教師要為學生提供講話的機會。例如，在課程正式開始之前，教師可以采用抽題目的方式讓學生進行簡短的演講。但是，由于小學生還沒有達到即興演講的水平，并且也不具備大量的詞匯，所以，教師盡可能避免學生進行即興的課堂演講，而是讓學生通過多課堂活動來獲得更多的親身參與和體驗，不斷培養(yǎng)和發(fā)展自身的綜合素養(yǎng)。

四、引導學生觀察生活，打造合理想象空間

生活處處皆文章，我們要引導學生在日常接觸的人和事當中留心觀察，找到寫作的靈感，因為實際是越來越多學生缺乏這樣的觀察力與想象力。這點我們在學生平時的作文練習中就可以發(fā)現(xiàn)，沒有想象力的作文是蒼白的，只有具備一定想象力的人，才能寫出生動形象可讀性強的作文。教師在平常的作文教學中要引導學生去關(guān)注一些細節(jié)的層面，讓學生對觀察到的事物展開大膽合理的想象，享受寫作的快樂，他們才更愿意主動用心去完成這樣一種學習任務。當學生在觀察與實踐中體驗到樂趣，他們便不再把作文課當作是煎熬，才能切實提高作文教學效率。

五、重視作文的修改講評

學生作文雖不是作家的創(chuàng)作，但不能寫一次就完事，要讓學生明白無論作文水平有多高一次性完成作文，肯定會有漏洞，會有很多不完美的地方，必須反復修改，要知道好的文章是改出來的，正所謂“文章不厭千回改，精雕細鑿始成金”。要指導學生把作文“寫具體、寫生動”，結(jié)構(gòu)是文章的骨架，具體生動則是文章的血肉，一副“骨架”加上“血肉”才能構(gòu)成鮮活的生命體，因此，在作文教學中，要重視指導學生把作文寫具體，寫生動。教師對作文的批改講評是作文教學中尤為重要的一環(huán)，教師既要注重對學生作文進行批改講評，肯定他們在作文中的優(yōu)點和成功的地方，