作業(yè)批改的策略未修改

作業(yè)批改的策略批改作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)常規(guī)工作，是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與提高。備課、作業(yè)、單元過關(guān)并稱為教學(xué)常規(guī)的三大環(huán)節(jié)，作業(yè)作為體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的載體之一，在檢查“教與學(xué)”的質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生智能，反饋教情、學(xué)情等方面，起到了重要的作用。在課堂教學(xué)得到較大幅度改革的今天，作業(yè)教學(xué)的改革卻相對(duì)滯后。作業(yè)改革不能與教學(xué)改革同步進(jìn)行，成為薄弱環(huán)節(jié)，影響了整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的提高。目前，作業(yè)批改中存在一些問題：一、主體單一，效果不佳。教師“全批全改，精批精該”，全部由教師包辦，學(xué)生處于被動(dòng)地位，結(jié)果是學(xué)生對(duì)于自己的作業(yè)質(zhì)量缺乏應(yīng)有的責(zé)任心和評(píng)價(jià)能力，完全對(duì)教師產(chǎn)生依賴思想。只管按時(shí)完成作業(yè)，不管對(duì)錯(cuò)，自我思考、自我檢查的積極性受到了嚴(yán)重的壓抑，不利于學(xué)生的自主發(fā)展。二、反饋信息量過小。由于教學(xué)任務(wù)繁重，教師的全批全改也只能給定對(duì)錯(cuò)，不能對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面的分析，而學(xué)生看見的只有教師給定的對(duì)錯(cuò)，卻不明白錯(cuò)因。三、校正措施不力。由于教學(xué)進(jìn)度的影響，學(xué)生拿到錯(cuò)題的時(shí)候，可能已經(jīng)上到新授課去了，學(xué)生忙著跟上現(xiàn)有的進(jìn)度，往往忽視了作業(yè)中的錯(cuò)題，形成問題的遺留，為以后的學(xué)習(xí)埋下禍根。四、對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，用“√”“×”來(lái)評(píng)判正誤。此法在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，判斷解題正誤，比較學(xué)習(xí)差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵(lì)性，評(píng)價(jià)結(jié)果帶有一定的片面性，不能全面評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)潛力。此外，單純的用“√”和“×”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)成績(jī)影響師生之間的思想、情感交流，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。如何通過作業(yè)的批改，更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主體能動(dòng)性，是一個(gè)至關(guān)重要的問題。我覺得可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行深思：一、當(dāng)堂評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋1、隨堂批改作業(yè)。上完新課后，簡(jiǎn)單的作業(yè)可當(dāng)堂完成，采用競(jìng)賽搶答，小組比賽的方法，當(dāng)堂集中統(tǒng)一批改。這樣既可提高學(xué)生的積極性、完成作業(yè)的速度；還可鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力，增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成積極的人生態(tài)度。

2、教師面批。對(duì)教學(xué)的中重難點(diǎn)練習(xí)，做到人人過關(guān)，利用空堂時(shí)間和課余時(shí)間，與學(xué)生面對(duì)面，逐題批改，及時(shí)指出其錯(cuò)誤，讓學(xué)生弄清錯(cuò)誤的原因，并要求學(xué)生馬上進(jìn)行訂正。不拖延。二、分項(xiàng)評(píng)價(jià)一篇好的作業(yè)是多種指標(biāo)的綜合體現(xiàn)。原有的優(yōu)、良、及格等級(jí)制，千篇一律，只注重解答過程正確與否的評(píng)價(jià)，難以分清學(xué)生作業(yè)完成狀況，就不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不利于他們各種素質(zhì)的全面發(fā)展。為了便于學(xué)生了解自己作業(yè)的成敗優(yōu)劣，樹立正確的輿論導(dǎo)向，我們可以在原有的基礎(chǔ)上加以分級(jí)。例如，可用A、B、C或是用☆、紅旗等來(lái)表示。每一個(gè)級(jí)別還可以賦以特殊的意義。三、適當(dāng)一題多評(píng)。

認(rèn)知是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。許多學(xué)生難以一次使作業(yè)達(dá)到較高水平，得到自己滿意的等級(jí)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)作業(yè)質(zhì)量的積極性，我們可以采取一題多改，逐次提高等級(jí)的批改策略。當(dāng)作業(yè)發(fā)給學(xué)生以后，如果他們能夠糾正錯(cuò)誤，彌補(bǔ)不足，或者補(bǔ)充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級(jí)。為了增強(qiáng)實(shí)效，教師還可以在前一次批改時(shí)，加些針對(duì)性、啟發(fā)性、鼓勵(lì)性的眉批。

四、批改“典型”。選擇典型的作業(yè)進(jìn)行實(shí)物投影，讓學(xué)生進(jìn)行批改。這種方法既可讓學(xué)生記憶深刻，也可讓學(xué)生產(chǎn)生自豪感，甚至?xí)蔀楹筮M(jìn)生轉(zhuǎn)變的一個(gè)契機(jī)，使后進(jìn)生在集體面前獲得成功，在他們內(nèi)心產(chǎn)生“愉快效應(yīng)”，激發(fā)好學(xué)的積極性。五、暫不評(píng)判

學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度是不平衡的，即使是優(yōu)生也可能有失誤的時(shí)候。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤過多，過嚴(yán)重時(shí)，為了避免學(xué)生作業(yè)等級(jí)太低，心理壓力太大，以及產(chǎn)生知識(shí)上的脫節(jié)和惡性循環(huán)，可以采取暫不評(píng)判等級(jí)的批改策略。等學(xué)生弄清了錯(cuò)誤原因，補(bǔ)充了所欠缺的知識(shí)，將作業(yè)重做之后，再進(jìn)行評(píng)判。

例如，在做除法運(yùn)算時(shí)，一位學(xué)生作業(yè)中連續(xù)出現(xiàn)幾道同一類型的錯(cuò)題。顯然，不是由于單

純的粗心所致，而是沒有弄清算理。這時(shí)，就可以對(duì)學(xué)生的作業(yè)暫時(shí)不評(píng)等級(jí)，指導(dǎo)他去復(fù)習(xí)課本上的同類例題，等學(xué)生弄懂了算理，再說(shuō)給我聽聽，弄清自己那個(gè)地方錯(cuò)了，最后等學(xué)生把錯(cuò)題糾正以后，再進(jìn)行評(píng)判。六、學(xué)生互評(píng)1、自改和互改

。對(duì)于一些比較簡(jiǎn)單的練習(xí)，教師可先報(bào)出答案，讓學(xué)生自批自改或同桌或前后桌同學(xué)相互批改。如有問題，馬上提出，教師立即講解；或課后討論訂正，對(duì)還不能解決的問題，可匯報(bào)給老師。這樣做每個(gè)學(xué)生的責(zé)任心都很強(qiáng)，在一定意義上比教師批改更為細(xì)致。學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中常有的馬虎大意、缺乏自我檢測(cè)習(xí)慣的問題，在自改法的經(jīng)常運(yùn)用中，會(huì)慢慢地得以克服。2、小組批改作業(yè)。把不同水平的學(xué)生每四人組成一個(gè)小組。在課堂上的有些練習(xí)，教師每小組只需檢查一人，并指出其錯(cuò)誤所在，然后由他去批改另外三人的練習(xí)，并監(jiān)督、幫助他們進(jìn)行訂正。對(duì)于課外作業(yè)，如課堂講過的練習(xí)、比較簡(jiǎn)單的作業(yè)、需要默寫的定義、需要鞏固的知識(shí)等，同樣可直接交由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)督促組員完成。教師對(duì)小組批改后的作業(yè)要進(jìn)行抽查，了解作業(yè)的完成和批改的情況。七、適當(dāng)加以評(píng)語(yǔ)。評(píng)語(yǔ)，是一種作業(yè)批閱的方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，還可加強(qiáng)師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的進(jìn)步。將評(píng)語(yǔ)引入數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績(jī)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了較好的效果。評(píng)語(yǔ)如：“你的進(jìn)步很大。“看到你在進(jìn)步，我很高興，希望你更上一層樓”。這種帶感情色彩的評(píng)語(yǔ)使學(xué)生感受到了老師對(duì)他的關(guān)愛，充滿了希望。從而會(huì)使逐漸產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)有的題可用多種解法而學(xué)生只采用了一種，可以寫上：“還有更好的解法嗎?”“愛動(dòng)腦筋的你肯定還有高招！”。對(duì)于學(xué)生而言，適當(dāng)改變作業(yè)的批改方式，不僅可以彌補(bǔ)“√”“×”判斷方法的不足，還能從學(xué)生解題思路、能力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)多方面綜合評(píng)價(jià)了學(xué)生作業(yè)，還有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維和形成創(chuàng)新意識(shí)；更有利于溝通師生之間的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)，通過作業(yè)批改記錄，教師也可以獲得自身職業(yè)操守訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，更可以培養(yǎng)自己愛的智慧，提高自身的專業(yè)化道德素質(zhì)?？傊?，作業(yè)批改是我們教師在實(shí)際教學(xué)工作中千萬(wàn)不可忽視這一環(huán)節(jié)，用好了它，不僅利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，更利于自身的專業(yè)化發(fā)展。小數(shù)學(xué)作業(yè)作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的延伸，應(yīng)順應(yīng)課程改革的潮流，融入新思想、新理念，嘗試新的方法，為滿園春色的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革增添新的亮點(diǎn)。如果說(shuō)項(xiàng)目設(shè)計(jì)是制約考評(píng)工作質(zhì)量及學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的間接因素，那么作業(yè)批改便是影響考評(píng)活動(dòng)藝術(shù)性乃至學(xué)生心理的直接變量了。教學(xué)實(shí)踐中，一些教師雖有較好的考評(píng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，但無(wú)優(yōu)化的作業(yè)批改策略，尤其是將批改工作簡(jiǎn)單化：以預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)答案為唯一尺度，以界定正確與否為唯一目標(biāo)，結(jié)果仍無(wú)法最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。那么，教師應(yīng)采取何種策略，以使作業(yè)批改真正具有藝術(shù)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)呢？（1）重點(diǎn)面批法

即在時(shí)間允許的情況下，對(duì)一部分學(xué)生，尤其對(duì)班級(jí)中尖子生和較差生的試卷、練習(xí)或作文等作業(yè)，采取當(dāng)面批改、現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)的做法，而不以一般性的態(tài)度對(duì)待他們，也不以界定答案的正誤為終極目標(biāo)。大量的考評(píng)實(shí)踐顯示，這樣做對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的正誤為終極目標(biāo)。大量的考評(píng)實(shí)踐顯示，這樣做對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展是相當(dāng)有效的。特級(jí)教師于漪的實(shí)踐就是這樣。她所教的一個(gè)學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)基礎(chǔ)很差，每次作文竟然寫不上三四百字，且意思糾纏不清，錯(cuò)別字接二連三。針對(duì)這一情況，于漪采取了重點(diǎn)面批這一藝術(shù)性的批改策略，每一次作文后，她就將這位同學(xué)叫來(lái)，給他面批。這樣經(jīng)過多次，這個(gè)學(xué)生的作文便開始有了明顯的起色，以至于畢業(yè)時(shí)也能寫出四五千字文理通順的文章來(lái)了。重點(diǎn)面批這一藝術(shù)性批改策略對(duì)于促進(jìn)尖子生的學(xué)習(xí)同樣非常必要。因?yàn)樵谇昂笞笥业囊黄潛P(yáng)聲中，許多學(xué)習(xí)一貫拔尖、成績(jī)向來(lái)優(yōu)異的尖子生，容易滋生自滿心理，看不清自己進(jìn)一步努力的方向。而當(dāng)面批改、響鑼重敲的做法恰能有效地消除這種隱患。（2）互改與自改法這里的互改，主要是指讓同桌同學(xué)或前后同學(xué)相互交換各自的練習(xí)、作文及至試卷，并對(duì)對(duì)方的作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真批改。而所謂自改，則是讓每個(gè)學(xué)生都來(lái)扮演教師的角色，以批判者的眼光來(lái)嚴(yán)格地審查和評(píng)估自己作業(yè)的正誤與優(yōu)劣。實(shí)踐顯示，這兩種藝術(shù)性的作業(yè)批改策略，亦有其獨(dú)特的優(yōu)化教學(xué)的功能。每個(gè)學(xué)生的批改材料只有一份，加上他們的負(fù)責(zé)精神，又往往能在一定意義上進(jìn)行比教師更為細(xì)致的批改。他們常常會(huì)就作業(yè)中的每一句話、每一個(gè)詞乃至符號(hào)提出質(zhì)疑、反復(fù)琢磨。又如學(xué)生學(xué)習(xí)中常有的馬虎大意、缺乏自我檢測(cè)習(xí)慣的問題，亦為不少教師所煩惱。而自改法的經(jīng)常運(yùn)用，往往有益于學(xué)生這種習(xí)慣的形成。當(dāng)然，互改和自改這一策略的實(shí)施也不是無(wú)條件的。它要求教師在實(shí)施時(shí)須注意學(xué)生的優(yōu)差搭配問題，尤其要防止兩個(gè)差生搭擋互改作業(yè)的情況；同時(shí)還要重視批改方法的指導(dǎo)和傳授，以使學(xué)生真正有效地投入作業(yè)的互改和自改過程。（3）二次計(jì)分法

在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的問題上，傳統(tǒng)的做法往往是教師經(jīng)過一番審閱和批改，然后給予一次性的成績(jī)，或者再配以結(jié)論性的評(píng)語(yǔ)，工作便算完結(jié)。因此，實(shí)踐中常常出現(xiàn)教師批改作業(yè)一絲不茍，撰寫評(píng)語(yǔ)認(rèn)認(rèn)真真，而學(xué)生對(duì)作業(yè)成績(jī)尤其是書面評(píng)語(yǔ)只是一看了之，甚至看也不看，根本不按評(píng)語(yǔ)去思考和改正，以至于陷入作業(yè)屢做，錯(cuò)誤屢犯，學(xué)習(xí)進(jìn)步緩慢這樣的不良循環(huán)。

二次計(jì)分摒棄以往那種一次性評(píng)分的做法，而由教師對(duì)學(xué)生的試卷、練習(xí)及作業(yè)先打一個(gè)基本成績(jī)，并配以切中要害、恰如其分的評(píng)語(yǔ)；然后將作業(yè)發(fā)還學(xué)生，要求他們對(duì)照評(píng)語(yǔ)，深刻反思自己的作業(yè)過程，認(rèn)真修改已做的有關(guān)作業(yè)；如果達(dá)到要求，便追加成績(jī)，否則便不給加分。事實(shí)表明，二次計(jì)分這種藝術(shù)性策略的實(shí)施，一方面能有效地糾正學(xué)生對(duì)評(píng)語(yǔ)只看不行動(dòng)的不良態(tài)度，調(diào)動(dòng)他們及時(shí)修改自己作業(yè)的積極性；另一方面還能使學(xué)生逐漸養(yǎng)成仔細(xì)檢測(cè)作業(yè)過程、自覺優(yōu)化作業(yè)思路等良好習(xí)慣。（4）分層批語(yǔ)法

即將慣常的一次性批語(yǔ)改為分步進(jìn)行的兩次性評(píng)價(jià)。第一步為原則性評(píng)價(jià)——概括地指出作業(yè)中存在的有關(guān)缺陷，要求學(xué)生以此為線索展開積極的思維活動(dòng)，界定自己作業(yè)中具體問題的所在；第二步為具體性批語(yǔ)——在學(xué)生思有所得但不充分、不準(zhǔn)確或百思不得其解后，給他們以具體細(xì)致的問題指點(diǎn)和方法咨詢，引導(dǎo)他們將自己先前的想法與教師所供的“答案”做一番比較，看看哪些問題自己想到了且較深刻，哪些問題沒有想到或想得不夠周到。分層批語(yǔ)的側(cè)重點(diǎn)，在于確保作業(yè)評(píng)語(yǔ)的思考性，它給學(xué)生以充分思考的機(jī)會(huì)，并一步一步地將學(xué)生的思維活動(dòng)引向縱深，達(dá)到既修正當(dāng)前作業(yè)又鍛煉思維能力的目的，從而是一種良好的作業(yè)批改藝術(shù)。不過，教師在實(shí)施這種藝術(shù)性批改策略時(shí)，一應(yīng)注意適量，因?yàn)槊看巫鳂I(yè)都搞分層批語(yǔ)，實(shí)際上是為時(shí)間條件所不允許的；二可靈活機(jī)動(dòng)，既可以以“教師批語(yǔ)，發(fā)還作業(yè)→學(xué)生思考并寫出思考結(jié)果→收回作業(yè)，教師再批語(yǔ)”這樣的程度進(jìn)行，有時(shí)也可以“在學(xué)生作業(yè)本中不相連的兩頁(yè)上，同時(shí)寫下兩步批語(yǔ)”這樣一次性的處理方式來(lái)實(shí)施。（5）“下水作業(yè)”法

教師在上課前，把布置給學(xué)生的作業(yè)自己先做一遍，像語(yǔ)文教師“下水作文”一樣，我們叫它“下水作業(yè)”。通過“下水作業(yè)”，教師為學(xué)生做出一個(gè)示范，同時(shí)把學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，故意做錯(cuò)，給學(xué)生提供一個(gè)錯(cuò)例。

對(duì)于多解的問題，列出幾種解法，以便給學(xué)生以啟示。上課后利用復(fù)習(xí)提問的時(shí)間組織學(xué)生批改教師的“下水作業(yè)”。由于學(xué)生從長(zhǎng)期被教師評(píng)價(jià)、變成評(píng)價(jià)教師的作業(yè)，積極性很高，批改得十分認(rèn)真，在逐題批改教師的“下水作業(yè)”時(shí)，學(xué)生進(jìn)行了一次系統(tǒng)的反思性的思考與評(píng)價(jià)，弄清了正確答案，理清了思路，加深了對(duì)問題的認(rèn)識(shí)。從教師的“錯(cuò)誤”中，學(xué)生看到了自己的錯(cuò)誤，批改教師“下水作業(yè)”的過程，就是學(xué)生反思和提高評(píng)價(jià)能力的過程。批完教師的“下水作業(yè)”后，教師讓學(xué)生按如下提綱檢查自己的作業(yè)：第一，作業(yè)做得對(duì)不對(duì)？有沒有教師“下水作業(yè)”中相類似的錯(cuò)誤？哪些做對(duì)了？在題后打上“√”。哪些做錯(cuò)了？在錯(cuò)的位置下面畫出記號(hào)，以便進(jìn)一步思考錯(cuò)誤發(fā)生的原因及訂正的辦法。第二，做對(duì)了，看一看解答思路是否清晰？解答步驟是否完整？有沒有不該遺漏的過程遺漏了？解答方法是否簡(jiǎn)明？語(yǔ)言是否準(zhǔn)確、流暢？該簡(jiǎn)便運(yùn)算的簡(jiǎn)算了沒有？第三，作業(yè)的書寫格式是否合乎要求？文字、數(shù)碼、符號(hào)、算式書寫是否工整、正確？學(xué)生檢查自己作業(yè)的過程，又是一次反思和自我評(píng)價(jià)的過程。（6）“典型作業(yè)”法

教師不可能，也沒有必要每天做“下水作業(yè)”，讓學(xué)生去批發(fā)。教師可以通過組織學(xué)生批發(fā)學(xué)習(xí)委員、小組長(zhǎng)或某個(gè)學(xué)生的作業(yè)，作為“典型作業(yè)”，以代替批改教師的“下水作業(yè)”。批“典型作業(yè)”的教育示范作用與批教師的“下水作業(yè)”大致相同，在批改學(xué)生“典型作業(yè)”的過程中，學(xué)生通過反思和討論，得出正確答案，同時(shí)潛移默化地受到評(píng)價(jià)能力的訓(xùn)練。選誰(shuí)的作業(yè)做“典型作業(yè)”，大有學(xué)問。教師如果組織得好，運(yùn)用得巧妙、得法，誰(shuí)的作業(yè)能被出示作為“典型作業(yè)”，誰(shuí)就有一種自豪感。恰如其分地運(yùn)用到差生身上，常常會(huì)成為差生轉(zhuǎn)變的一個(gè)契機(jī)，使差生在集體面前獲得成功，這種成功可在差生內(nèi)心激起“愉快效應(yīng)”，那種差生過去很少體驗(yàn)到的成功快感，激發(fā)了他們好學(xué)的興趣。不少差生就是在出示“典型作業(yè)”之后，發(fā)生突變的。（7）小組批改法

課堂作業(yè)批改小組通常以4人為宜，即前后桌組合。作業(yè)批改時(shí)，教師提出批改要求；由組長(zhǎng)主持，先以某一人的作業(yè)做“示范作業(yè)”，大家逐題研究，集體批改。這一過程是明確正確答案，集體進(jìn)行反思的過程，批完“示范作業(yè)”，然后逐個(gè)自批、互查。小組批改這種形式的主要好處有：第一，由于每個(gè)學(xué)生的作業(yè)，都呈現(xiàn)在小組全體同學(xué)面前，集體的贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，批評(píng)與幫助，大大激發(fā)了學(xué)生的上進(jìn)心，學(xué)習(xí)的主動(dòng)和積極性空前高漲，作業(yè)水平明顯提高。第二，小組批改的過程，是一個(gè)相互傳播信息的動(dòng)態(tài)過程，學(xué)生在這一過程中既有彼此之間的橫向交流，又有與教師之間的縱向交流，這種信息交流，可以把學(xué)生的思維逐步引向多向性、靈活性和創(chuàng)造性。第三，作業(yè)批改方式的改革，推動(dòng)了教學(xué)民主，學(xué)生在問題面前善于動(dòng)腦，敢于發(fā)表意見，在不同觀點(diǎn)面前，善于追根究底，敢于據(jù)理力爭(zhēng)。在進(jìn)行小組批改時(shí)，由誰(shuí)來(lái)當(dāng)小組長(zhǎng)？在實(shí)驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn)，采用“輪流執(zhí)政”的辦法比較好?！拜喠鲌?zhí)政”當(dāng)作業(yè)批改小組長(zhǎng)，為每一個(gè)人，包括差生在內(nèi)，提供了一個(gè)“領(lǐng)導(dǎo)”他人的機(jī)會(huì)。要強(qiáng)、好勝，希望在群體中表現(xiàn)自己，是學(xué)生、包括差生在內(nèi)的共同心理?？煲喌讲钌?dāng)小組長(zhǎng)時(shí)，他這時(shí)對(duì)自己的作業(yè)特別認(rèn)真，有不會(huì)的地方，主動(dòng)請(qǐng)教其他同學(xué)或問老師、家長(zhǎng)，直到完全做對(duì)，徹底弄懂為止。教師在差生輪到當(dāng)組長(zhǎng)時(shí)，要多留心以鼓勵(lì)與指導(dǎo)，不要挫傷他們尚未完全建立起來(lái)的自信心。對(duì)于學(xué)生家庭作業(yè)和部分課堂作業(yè)可采用小組輪改的方法，即讓每個(gè)小組成員輪流當(dāng)批改組長(zhǎng)。批改時(shí)，由組長(zhǎng)擔(dān)