淺談初中英語課堂中的自主-合作-探究式學習

淺談初中英語課堂中的自主\合作\探究式學習摘要：“自主、合作、探究”是指通過教師的正確、科學、有效地指導，引導學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，相互間合作學習，并進行更深層次的探索研究，從而幫助他們養(yǎng)成良好的心理素質和學習品質，學會學習、學會做人、學會生存，尤其是培養(yǎng)創(chuàng)新人格和創(chuàng)新性學習的一種課堂教學模式。那么，如何在初中英語課堂中落實自主、合作、探究式學習，下面談談筆者在實踐中的一點體會。

關鍵詞：初中英語；自主；合作；探究學習

一、加強學法指導，培養(yǎng)學生自主學習的能力

教師在從事教學活動的過程中，不僅要研究“教法”，更有必要研究如何指導學生的“學法”。

首先，培養(yǎng)學生自主感知的習慣。在教學中要讓學生明確學習目標，能使教學做到有的放矢。如在聽英文歌曲之前，告訴學生whatwillthesongtellus?這樣讓學生帶著問題去欣賞音樂，學生在學中樂，在樂中學。

其次，培養(yǎng)學生自主合作的精神。我們英語課堂教學中，要給學生營造合作的氛圍，相互合作的條件。讓學生明白只有在大家的相互協(xié)助下，才能完成任務。如進行問卷調查、短劇表演、單詞接龍、情景對白等等，這些教學活動只能在合作中才能完成。

再次，培養(yǎng)學生自主交流的意識。我們要給學生創(chuàng)造交流的機會，要設計好多種情景，鼓勵學生在交流時帶表情，伴以手勢、動作，把生動中的交際場所活化在課堂上，讓學生如同在日常生活中使用所學的語言信息一樣。

二、調動參與熱情，培養(yǎng)學生的小組合作意識

小組合作學習通過師生地位的變換，為學生主動參與提供了條件，師生互動、生生互動把大部分學生從旁觀者、配角轉變?yōu)閷W習的積極參與者，也避免了傳統(tǒng)教學一問到底的弊病，教師講得少，講得精，留給學生自主學習、相互交流的空間和時間，教師通過啟發(fā)、引導，讓學生在有一定難度的問題上開展合作學習，相互交流，達到了“我教人人，人人教我”的取長補短的目的，有效地提高了課堂教學的效率。

在教學冀教版《learningenglish》book1，unit2clothes時，在學生基本熟悉有關服裝的單詞后，讓學生在組內交流：你記住了哪些？把你記住的單詞教給其他組員！然后再以小組為單位開展競賽，看哪一組學會的內容最多，人數(shù)最多。學生們個個情緒高漲，都爭著當小老師，把自己學會的耐心地教給別人，同時為了小組的成績，每個同學都積極主動地學習和記憶。這比單純的教師反復教讀效率高多了。前蘇聯(lián)著名的心理學家維果茨基把兒童的最近發(fā)展區(qū)界定為：“由獨立解決問題所決定的實際發(fā)展水平與通過成人的指導或能力更強的同伴之間的合作解決問題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離”。在他看來，兒童間的合作活動之所以能夠促進成長，是因為