淺談班主任的懲罰藝術(shù)

淺談班主任的“懲罰藝術(shù)”滑縣四間房鄉(xiāng)八完?。喊矟魑活I(lǐng)導、各位老師上午好：

懲罰是班主任班級管理時常用的一種方法。懲罰可以讓學生認識到自己的缺點和錯誤,但是“懲罰”有些時候也會在情感上引起學生的痛苦和羞愧.。因此,“懲罰”如果使用不當就可能帶來負面作用，甚至造成不堪設(shè)想的后果。尤其是現(xiàn)在我們面對的學生大都是獨生子女,心理比較脆弱，許多是從小在家長的溺愛、呵護下長大，聽慣了表揚、奉承，缺乏應(yīng)有的承受心理挫折的能力。所以，“懲罰”能否作為有效的教育、管理手段，充分發(fā)揮其正向教育功能，避免負面效應(yīng)，就取決于班主任能否巧妙地掌握運用懲罰藝術(shù)。我認為在懲罰學生時，應(yīng)該注意以下幾個方面：一、小學生的年齡特點分析少年兒童從入學到小學畢業(yè)，接受六年制階段義務(wù)教育，心理和行為發(fā)展有一個從不成熟到初步成熟，從不定型到初步定型的過程。在其健康心理和規(guī)范行為的逐步形成過程中，所以這一時期的教育相當顯得重要.這段時期學生還具有兒童和半兒童、半成人的特點。從情感的發(fā)展來看，一般都比較活潑、富有朝氣，但又帶有沖動性，不善于克制，行為不易預測，從個性的發(fā)展來看。他們天真、淘氣，自我評價能力還不夠高，而且不穩(wěn)定。所以針對小學生年齡特點既對他們嚴格要求，又使他們生動活潑得到發(fā)展。在幫助學生充分認識自我地位和任務(wù)的基礎(chǔ)上輔以必要的約束，會更加有助于他們獨立性格和行為習慣的養(yǎng)成。。

二、弄清事實真相

學生犯錯誤的原因往往很復雜，班主任在處理學生的錯誤時切忌感情沖動，更不能不分青紅皂白地懲罰，而應(yīng)首先冷靜地分析學生不良行為的原因，進行全面深入的調(diào)查，弄清事實真相，再決定是否懲罰，如何懲罰。比如，我們班的學生思維比較活躍，有時上課把握不好尺度，課堂的紀律就要相對差一些，甚至有時過了頭而影響了老師的正常教學。對此，我建立了班干部和同學互相監(jiān)督的制度。定期將班干部的記錄和同學的記錄反映上來。對于犯錯誤的學生，我也不急于批評，而是想先聽他們的解釋，經(jīng)過證實,他們確實是在討論問題，我會告訴他們要注意討論的時間和分寸，這樣，即不打激他們學習的積極性，同時也讓他們懂得有張有弛，學會約束自己。如果確實是違反了課堂紀律，我也會耐心的聽他們解釋，然后告訴他們正確的做法是什么,然后給她一次改正的機會。這樣，學生們都能真正的改正自己的不足和錯誤。所以，在我們班經(jīng)常會聽到這樣一句流行語：“再給她一次機會吧！”

三、獎勵與懲罰相互結(jié)合

我們在批評學生之后,再表揚一下學生的成績和優(yōu)點。這樣學生會認為班主任處理事情公正、客觀，因此從內(nèi)心更加敬重、信任班主任，也樂意接受班主任的批評。有的班主任在懲罰學生時，往往只把著眼點落在學生的錯誤本身，很少能看到錯誤背后隱藏著的閃光點，例如從一個愛打架的孩子身上看到他的正義感，從一個愛搗蛋的孩子身上看到他的創(chuàng)造性。四、另辟蹊徑，以靜制動我班的李闖是各科代課老師公認的聰明孩子，也是公認的調(diào)皮、搗蛋孩子。他的調(diào)皮搗蛋并沒有影響