語文教學個人反思5篇

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《鯨》是一篇常識性的說明文，這類課文較之其他類型的課文知識性較強。課文介紹了鯨的形體特點、種類和生活習性等方面的知識。本文在表達上運用列舉數(shù)字、比較、舉例、比方等多種說明方法，對鯨的特點進行一一說明。

同時，精確用詞，形象描述也是本文表達上的一大特點。學習用多種方法說明事物特點的表達方法。同時，通過學習本文培育同學探究動物世界的愛好。五班級同學年齡雖然處于高班級階段，但留意力集中時間還是比較短，回答下列問題不是很積極。結(jié)合同學的這些年齡特征，我在設計教學環(huán)節(jié)時，沒有一講究竟，而是在一個相對完整的教學任務完成后，就實時設計了突破難點鯨生活在海洋里，體型像魚，因此有許多人管它叫鯨魚，連漢字的寫法也是帶著魚字旁，為什么鯨不是魚類而是哺乳動物呢?，然后讓同學再來讀課文，突破教學難點這一個教學環(huán)節(jié)。

突破難點之后，為激發(fā)同學的學習愛好，我讓同學選擇自己感愛好的部分學習，可以采納自己喜愛的方式(如提問、畫畫、表演、朗誦等形式)學習，同學選擇自己感愛好的部分學習收獲特別大，在這個過程中同學自己提出問題解決問題。由于課前設計嚴密，上課時組織得當，效果很好。這種做法大大激發(fā)了同學的學習愛好，面對味同嚼蠟的知識，同學自己解決起來問題來井井有條，條理清晰。

語文教學個人反思2

《語文園地四》有四個內(nèi)容：發(fā)覺漢字中形聲字形旁表意，聲旁表音的特點和一字多音的有趣現(xiàn)象;積累詞語和學習一篇短文;口語交際續(xù)講故事;展示同學課外所認識的招牌字。本節(jié)課教學的是第一和第四個內(nèi)容。教學目標有以下三個：1、領悟形聲字的構(gòu)字規(guī)律并運用其規(guī)律自主識字，認識“擦、攔”等7個生字。2、會讀“長、樂、著”這三個多音字。3、培育同學在生活中識字的愛好。教學的重點和難點是：領悟形聲字形旁表意的特點，并運用形聲字的規(guī)律自主識字。教學預備有兩方面1、課前布置孩子們在生活中認識招牌字，并將其收集在課外識字本中。2、運用多媒體幫助教學，創(chuàng)設一個漂亮的學習園地，帶領孩子們在發(fā)覺樂園和展示樂園中游玩，其間會遇到一道道難關，同學想方法解決，最終順當過關。同學在玩中學，在學中玩，了解學習漢字的方法，陶冶戰(zhàn)勝困難的情操。

設計理念：依據(jù)一班級同學特點和語文園地新奇性、綜合性強的特點，奇妙創(chuàng)設活動情景，通過游戲激勵兒童進行語文實踐活動，激發(fā)同學主動發(fā)覺語文漢字的特點，主動探究規(guī)律，并動用規(guī)律自主識字。借助學習伙伴的引領，為同學課外識字提供舞臺。

語文教學個人反思3

自新課程標準的理念走進語文課堂以來,老師的教學觀念、教學方式都在發(fā)生著改變。我欣喜地看到老師的觀念在漸漸更新，老師的角色在悄然改變，同學的主體地位在漸漸的得以顯現(xiàn)。以培育同學“知識與技能、過程與方法、情感立場與價值觀”為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正以陽光的心態(tài)活躍在教學前臺。但也缺憾地看到，由于對新課程標準的膚淺解讀，甚至是錯誤的理解，使語文課有點不像語文課了，失去了“語文味”。教學中對語文領地拓展，使“語文”這個原來就眾說風云的概念更加模糊不清了。

在新課程思想的指導下，一些老師有意無意地忽視了語文基礎知識的教學，取而代之的是越來越亮眼的教學設計，越來越令人眼花的教學課件，越來越喧鬧非凡的小組爭論。一節(jié)賞心悅目的語文課結(jié)束了，同學真正學到了什么呢?“花枝招展”的課堂設計真的能讓同學靜下心來，對文本進行潛心解讀嗎?一晃而過，讓人目不暇接的課件，留給同學回味只不過是幾張漂亮、有趣的圖片罷了。亂哄哄地爭論看似探究，但大多缺少明確的指向，同學海闊天空的發(fā)言，甚至胡言亂語，卻還會受到表揚鼓舞，名曰：“有新意，有創(chuàng)新?！?/p>

我認為，一節(jié)好的語文課，應重在求“實”。老師不能為了追求課堂氣氛的活躍，而忽視了對同學基礎知識的學習和基本技能的訓練。面對新課程標準，我們現(xiàn)在缺少的不是激情而是冷靜。我覺得現(xiàn)在的語文課堂教學應當從以下幾個方面加以匡正人心：

一、把握拓展的“度”，潛心于讀文

語文課堂的拓展延伸，猶如給同學打開了面對生活、社會、世界的窗戶，讓他們呼吸到了新鮮的空氣，開闊了他們的視野，引發(fā)了同學更為深刻的思索，這對于提高同學

學習語文的愛好，培育同學綜合的語文素養(yǎng)，無疑是大有好處的?？烧Z文教學有其自身的特點?！墩Z文課程標準》明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！比欢趯嶋H教學中，語文學科在課程特性上涌現(xiàn)了異化、變質(zhì)現(xiàn)象，詳細表現(xiàn)在課堂教學內(nèi)容的呈現(xiàn)上。有的課堂過分著重內(nèi)容的拓展，忽視了語文課的本體訓練。一位老師教學《新型玻璃》一文時，設計了這樣的讀研專題：“課文向我們介紹了五種新型玻璃，它們都有什么特點、作用呢?請自主選擇一種新型玻璃，以學習小組為單位合作研讀，然后向大家匯報?！蓖瑢W沒費多大力氣就將五種新型玻璃的特點、作用排列出來，至于課文是如何借助語言對這些特點、作用進行說明的，同學那么根本沒有去細細研讀、體味。涌現(xiàn)這種現(xiàn)象的緣由在于一些老師為了表達所謂的新理念，將《語文課程標準》提倡的“自主、合作、探究”的學習方式落到實處，在設計研讀專題時，既不留意表達語文學科的特點，又不考慮同學的實際水平、年齡特征，結(jié)果只能失去語文課應有的本色，“種別人的田，荒自家的園”，將語文課上成常識課，讓課堂成為少數(shù)尖子生的“一言堂”。

語文的拓展延伸應以同學對文本的深刻理解為基礎，潛心于會文才是語文的根本。試想假如沒有對課文語言文字的揣摩品嘗，沒有對精美精彩文段的須要分析理解，那么其他的一切活動必將成為空中樓閣。

二、棄空泛表演，做“實的”訓練

“生活有多大，語文的外延就有多大”。有的老師為了追求語文課堂形式的多樣化，真是使出了渾身解數(shù)，會唱歌的老師在課堂展示歌喉;會畫畫的老師在臺上揮毫潑墨。那會武術(shù)的老師就該拿十八般兵器在教室逐一亮相。是想：“這到底是語文課，還是才藝展示呀?！碑斎?，課堂教學中，依據(jù)教材的特點針對某個環(huán)節(jié)進行相關的表演，這的確能加深同學對課文的理解，激發(fā)同學的學習熱忱，提高同學的綜合素養(yǎng)，也表達了新課程標準中老師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給同學進行自主學習的思想。但假如不顧文本內(nèi)容，就是單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛，把表演當成課堂時尚的道具，那么

這種做法就很值得磋議了。有的課堂熱喧鬧鬧、唱歌跳舞，同學的活動形式多，唯獨讀書不多，語文教學變成了藝術(shù)教學。例如，某老師教學《狐假虎威》時，是這樣活躍課堂：老師請5名同學分別戴上狐貍、老虎、小鹿、兔子、野豬的頭飾進行表演，其余同學當導演。當導演的同學給其他同學的表演進行評價。愛表演，愛看表演是學校生的天性，這一教學活動的確迎合了同學的心里需求。老師的話剛說完，課堂氣氛變得異樣活躍。同學們有的找頭飾，有的戴頭飾，有的扮鬼臉…在表演、評價中半節(jié)課的時間轉(zhuǎn)瞬即過?？杉毸伎迹谶@看似活躍的課堂中同學到底得到了什么呀!

我們不能否認，表演走進語文課堂可以使語文課更輕松、更活潑，可以帶給同學快樂，使語文學習更歡樂;加強課堂結(jié)構(gòu)的綜合性，學科間加強“整合”，可以開闊視野，使語文學習效率更高，更能表達大語文觀。但藝術(shù)到底該在什么時機走進課堂，該占據(jù)多大的課堂空間，應以語文學習目標為依據(jù)，應為指導同學正確的理解和運用語文，豐富語言的積累，培育語感服務，應“致力于同學語文素養(yǎng)的形成和進展”。假如為追求氣氛而“藝術(shù)”，結(jié)果只能是語文學科丟失本性，異化本質(zhì)。課堂表演不是萬能的鑰匙，過多的課堂表演必定使課堂流于浮華，它永久代替不了須要的語文訓練。與其課堂上讓同學脫離文本浮于表面地演一演，無力地說一說，走馬觀花地看一看，到不如為同學多創(chuàng)設一些聽、說、讀、寫的機會，多給同學提供口頭表達和書面練筆的機會。沒有扎扎實實地“雙基”訓練，怎么能切實地提高語文技能呢?只有少一些空泛的表演，多一些扎實的訓練才能使語文學習擺脫表面的“活躍”，回來本源。

三、適度合作，重視品讀

學習方式的轉(zhuǎn)變是新課程最重要的變革，于是小組合作、爭論就成了目前語文課堂上最常見的一種教學方式。它在肯定程度上表達了“自主、探究、合作”的教學理念，但有的老師為了力爭更“貼近”新課程標準，為了給課堂貼上一個“新課程”的標識，時時常就來個小組爭論，動不動來個合作、探究，不是追求爭論的效果，而是追求爭論的形式，其結(jié)果是事倍功半。合作學習方式，當前被老師視為培育同學學會交往、學會

合作的最有效方式，風靡小語課堂。但是我們在聽課中發(fā)覺，老師在組織合作學習時，對內(nèi)容的設計、要求的提出、呈現(xiàn)的方式、活動的開展、合作的組織等有些主觀任意。只要老師覺得該合作學習了，即使同學沒有進入狀態(tài)，毫無探究欲望，也需要快速加入學習小組;老師覺得該匯報成果了，即使同學正在進行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，合作學習也需要戛然而止……合作學習成了變相的“拉郎配”，成了很多老師落實新課標、新理念的裝飾品。

例如，有位老師教學《天鵝的故事》一文，一個課時內(nèi)就組織了三次合作學習。第一次在初讀課文后，要求四人小組談談初讀后的感受;第二次在重點理解老天鵝破冰部分，要求同學小組爭論：你覺得老天鵝是“破冰勇士”嗎?哪些句子表現(xiàn)了老天鵝的勇猛堅韌?老天鵝為什么要那么做?第三次爭論：天鵝們還有別的破冰方法嗎?”第三次合作學習，除了第二次有須要外，其余兩次純屬為合作而合作，毫無意義。

老師在合作、爭論之前缺少須要的引導鋪墊，缺少對文本須要的朗讀品嘗，在同學對文章的內(nèi)容缺乏深刻理解的狀況下就任意地開展爭論，那么合作、爭論就演化成了下面的幾種狀況：1、小組中有一個成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員傾耳細聽，匯報時當然也是小權(quán)威的“高見”。2、小組成員都悄悄無語，自己想自己的事。3、小組成員熱喧鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，時而擠眉弄眼，時而東拉西扯。表面上氣氛激烈異樣，實際卻沒解決根本問題。語文課堂少不了品讀，感悟，思索，對此“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。那些見問題就爭論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。

四、少點放任，多點引導。

隨著“尊敬同學個體差異，鼓舞同學選擇適合自己的學習方式”的教學理念的深入，學校語文教學中越來越著重鼓舞同學從多角度、多方位去思索，有意識地引導同學選擇自己喜愛的學習內(nèi)容和適合自己的方法來學習語文。但冷靜下來認真想想，選擇的背后有很多讓人深思的問題。比如：“你想學哪一段，就先學哪一段”。猶如在語文課堂

中設臵了學習超市，老師依據(jù)多數(shù)同學的選擇進行教學。表面上看是老師尊敬同學的主體性。但實際教學中，這種方式對全部的課文都適用么?語文教材中的課文或?qū)懭?、或敘事、或狀物、或說理。結(jié)構(gòu)或并列或總分，文體有別，結(jié)構(gòu)各異，不同的文本有不同的性格，一概以“你想學哪一段就學哪一段未免太放任自流了。

課文永久不可能激起同學劇烈閱讀欲望，同學當然也就不可能對文本產(chǎn)生欲罷不能的情結(jié)，讓同學自定、自選學習內(nèi)容，其結(jié)果只能是背道而馳。假如匯報溝通時，同學匯報什么，老師就教什么，教學無主次，如此教學如何能有益有效?老師既不能牽著同學鼻子走，也不能跟著同學走。老師應當是同學的領隊，當同學需要“引導”時就站到隊伍前，需要“穿針引線”時就插到隊中，的確擔當起促進者、引導者、參加者的角色。

在這紛繁的課改大潮中，作為一線老師，面對先進的教育理念，我們要擅長去偽存真，學會吸取精髓，才能在學習借鑒的同時，減削盲目仿照，潛心提煉，才能教出自己的特色。

語文教學個人反思4

美具有規(guī)范的本領，但它既不是任意的，更不是強制的，而是順其自然天成的。這種規(guī)范，是自然與社會向統(tǒng)一的自由造型。正是自由這個目的把人性、美和教育三者聯(lián)系起來。教育和美有著共同的沖動，那就是把自由給予人，在這個目的面前，它們又互為手段。在教育的王國里，也像在美的王國一樣，遵循著“經(jīng)過自由予以自由”的基本法那么。

本課中，在觀賞錢塘潮之美上，老師給聽眾最大的印象即在于此——他不是經(jīng)過強制的手段，經(jīng)過外力把美灌輸給同學，而是經(jīng)過品讀、感性的材料(錄像)，點撥、引導，把同學關于潮水、關于壯麗的審美閱歷挖掘出來，自我感受和觀賞錢塘潮之美，并對文本進行“二度創(chuàng)作”。

教育是美的實踐外化，美是教育的本質(zhì)。教育的本性趨向于引導人走向自由、完整、全面的進展(這正是我們此刻的同學所最欠缺的，也是新課程標準的基本要求)，該課文是審美教育的典型材料，該老師也充分發(fā)揮了自我的審美素養(yǎng)，經(jīng)過讀、聽、看，在課堂上很好地營造了審美的氛圍。

語文教學個人反思5

陳琳琳老師在教學《雷雨》這個環(huán)節(jié)中，同學和老師都是在簡便、和諧的氣氛中進行的，陳老師充分表達新課程的理念，同學成為主體，老師成為主導，同等地與同學進行對話溝通，啟發(fā)和引導同學運用所收集的資料自由地發(fā)表自我的所得、所想，陳琳琳老能結(jié)合低班級同學的特點，布置他們課前去收集關于雨的資料，這些資料是同學平?？催^、聽過、