高三教師語(yǔ)文教學(xué)反思模板

第第頁(yè)高三教師語(yǔ)文教學(xué)反思模板高三老師語(yǔ)文教學(xué)反思模板1

這一學(xué)期對(duì)于我而言是一種挑戰(zhàn)，從高一到高三，從暑假就開(kāi)始工作，這些同學(xué)完全生疏而且據(jù)其他老師所說(shuō)有這樣那樣的問(wèn)題，心里有壓力是正常的。等我真正接手之后發(fā)覺(jué)，這些同學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)要比我預(yù)想的要差了不少，我所面臨的困難也要比預(yù)想的大了很多。

這一學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作我分為同學(xué)的思想工作與語(yǔ)文教學(xué)工作兩個(gè)方面來(lái)做。

同學(xué)的思想工作方面：

首先就是得和這些不那么熟識(shí)的同學(xué)好好地溝通溝通，只有真正地了解這些同學(xué)，只有真正讓這些同學(xué)接受我這個(gè)老師，我的語(yǔ)文教學(xué)工作才能順當(dāng)開(kāi)展。為此，我一方面利用課堂教學(xué)表達(dá)自己的教育教學(xué)理念，另一方面也告知這些同學(xué)該如何面對(duì)自己當(dāng)下所面臨的一系列困難，而且還著重指出：每個(gè)人只要從當(dāng)下開(kāi)始努力拼搏，一切都還來(lái)得及，關(guān)鍵在于他們自己是否真的全力以赴，是否真的開(kāi)始為自己負(fù)責(zé)任。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅剛開(kāi)始是這樣做，而且是在這個(gè)學(xué)期的整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)都這樣做，目的只有一個(gè)讓同學(xué)對(duì)自己有信心。

其次，依據(jù)這些同學(xué)存在的各式各樣的不良習(xí)慣，包括生活習(xí)慣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，給他們明確指出改正的方向，同時(shí)提供應(yīng)他們適合每個(gè)人的方法。在生活方面，著重從日常行為規(guī)范方面矯正，平常的良好作息習(xí)慣的養(yǎng)成，日常良好紀(jì)律的養(yǎng)成，以及待人接物方面的要求，也包括對(duì)自我的要求。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面，著重從日常的聽(tīng)課習(xí)慣以及讀寫(xiě)習(xí)慣入手，明確告知同學(xué)如何養(yǎng)成較好的聽(tīng)課習(xí)慣，提高課堂的聽(tīng)課質(zhì)量與聽(tīng)課效率，其中包括如何記筆記，如何分類(lèi)整理材料;如何堅(jiān)持讀寫(xiě)的習(xí)慣，特別要求同學(xué)要關(guān)注時(shí)事，關(guān)注生活，在條件允許的狀況下，平常養(yǎng)成寫(xiě)點(diǎn)文章的習(xí)慣，逐步培育良好的寫(xiě)作技能。

第三，留意與全部同學(xué)的一對(duì)一的談話(huà)，保證公正地對(duì)待每個(gè)同學(xué)，讓同學(xué)感受到老師對(duì)他的關(guān)懷與關(guān)注;同時(shí)，老師還能夠從生活與學(xué)習(xí)方面予以每個(gè)同學(xué)比較到位的方法指導(dǎo)與人文關(guān)懷。

語(yǔ)文教學(xué)工作方面：

1、語(yǔ)文教學(xué)著重從基礎(chǔ)抓起，從同學(xué)涌現(xiàn)的問(wèn)題開(kāi)始，剛開(kāi)始就發(fā)覺(jué)這些同學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)很薄弱，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)漸漸有收獲。

比如文言文語(yǔ)法方面，我就從同學(xué)最需要也最薄弱的語(yǔ)法知識(shí)入手，從簡(jiǎn)約的主謂賓定狀補(bǔ)開(kāi)始，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)漸漸地講解，并且跟同學(xué)日常學(xué)習(xí)過(guò)程中相關(guān)的語(yǔ)文課文結(jié)合起來(lái)，讓同學(xué)發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)語(yǔ)法并不是一件枯燥的事情而是一件很有趣又很有用的事情。并且在第一輪的復(fù)習(xí)過(guò)程中始終貫穿這些內(nèi)容，讓同學(xué)在復(fù)習(xí)的同時(shí)又更為深入地夯實(shí)基礎(chǔ)，而且又不覺(jué)得糜費(fèi)時(shí)間，更不會(huì)覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)是沒(méi)有譜的。

2、從同學(xué)的最可怕的文言文學(xué)習(xí)入手，漸漸加強(qiáng)同學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心，明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方向。第一輪的文言文復(fù)習(xí)，既發(fā)覺(jué)了同學(xué)過(guò)去文言文學(xué)習(xí)的效率低，還發(fā)覺(jué)了同學(xué)對(duì)文言文的畏難心情。為此，我從必修一開(kāi)始，每一篇重點(diǎn)的文言文，復(fù)習(xí)目標(biāo)明確，復(fù)習(xí)重點(diǎn)突出，而且要求同學(xué)盡可能做到字字落實(shí)，篇篇過(guò)關(guān)。該背誦的文章肯定要落實(shí)過(guò)關(guān)。在這個(gè)過(guò)程中大部分同學(xué)漸漸嘗到學(xué)習(xí)的收獲與些許的成就感，甚至漸漸找到了文言文學(xué)習(xí)的一些規(guī)律與方法，于是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也開(kāi)始有了肯定的信心。

3、拓展同學(xué)的知識(shí)面與視野，鼓舞同學(xué)加大閱讀力度。依據(jù)新高考的要求，考試的閱讀量明顯增加，閱讀的難度也提高了不少。為此，我開(kāi)了一節(jié)閱讀課，讓同學(xué)借閱書(shū)籍，保證這一節(jié)閱讀課能夠?qū)Ｗ㈤喿x，漸漸養(yǎng)成一種寧?kù)o閱讀的習(xí)慣。同時(shí)也讓同學(xué)去積極搜集一些最新的閱讀資料，保證同學(xué)能夠?qū)Ξ?dāng)下這個(gè)社會(huì)生活的改變有足夠的了解。

不足與困惑：

1、這些同學(xué)由于以前打下的基礎(chǔ)不好，習(xí)慣不好，要同學(xué)提高成果絕對(duì)易事;這是需要老師跟這些同學(xué)進(jìn)行比較艱難的“斗爭(zhēng)”，既要靠腦力，還要靠體力，需要始終如一跟住這些人，但是還是有一些同學(xué)的習(xí)慣臨時(shí)難以轉(zhuǎn)變，所以同學(xué)涌現(xiàn)反復(fù)懈怠是常常事

2、語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事情，是需要一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，有些同學(xué)長(zhǎng)期養(yǎng)成了懶散不愛(ài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，是需要老師常常與之溝通溝通，是需要老師不僅足夠的耐煩，還要有足夠的溝通技能與溝通技能，這并不是一件簡(jiǎn)單的事情。有些同學(xué)的轉(zhuǎn)變是很難的，是需要老師鍥而不舍地努力，再努力，才有可能。但是現(xiàn)實(shí)并非如此。要想徹底轉(zhuǎn)變不太可能，只能靠我的努力一點(diǎn)一點(diǎn)底推著同學(xué)漸漸進(jìn)步。至于結(jié)果如何，我還不敢確定。

高三老師語(yǔ)文教學(xué)反思模板2

一年的高三畢業(yè)班的教學(xué)工作最終結(jié)束了，回顧這一年來(lái)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，酸甜苦辣五味俱全，下頭我就這一年中所做的一些工作做點(diǎn)簡(jiǎn)約的小結(jié)。

首先，由今年高考語(yǔ)文試題的特點(diǎn)來(lái)反思平常的課堂教學(xué)，尤其是高三復(fù)習(xí)的教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得，有以下幾點(diǎn)值得留意：

一、基礎(chǔ)，還是基礎(chǔ)。高考題目出的大都是基礎(chǔ)知識(shí)，同學(xué)只要平常稍加留意，就不會(huì)失分。

二、平常講課要著重積累，著重語(yǔ)言積淀，不必過(guò)多地關(guān)注專(zhuān)業(yè)知識(shí)。高考題目不是光靠這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)就能完全解決的，比如說(shuō)，病句題，同學(xué)明白病句類(lèi)型有搭配不當(dāng)、成分殘缺等等，可是一個(gè)句子擺在你面前，你卻看不出來(lái)它是不是病句，找不出錯(cuò)之所在，那么你所明白的這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)等于是擺設(shè)，沒(méi)有任何實(shí)際作用。而假如你語(yǔ)言積淀比較豐厚，對(duì)語(yǔ)言的感悟和把握比較敏銳，一讀，就明白，這個(gè)句子有毛病，那就能夠了，這能夠就此判定這個(gè)句子就是個(gè)病句，沒(méi)有須要非明白它屬于哪一種錯(cuò)誤類(lèi)型不可，這叫多此一舉。

三、在著重基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)擴(kuò)大閱讀面，開(kāi)拓同學(xué)的視野，增加同學(xué)的閱歷，為作文預(yù)備素材。作文實(shí)際是生活經(jīng)受、情感、觀點(diǎn)的展示，一個(gè)人，要想寫(xiě)好作文，除了基本的寫(xiě)作功底、寫(xiě)作技巧外，更重要的是素材的積累。俗話(huà)說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，一個(gè)人腹內(nèi)空空，想讓他道出來(lái)點(diǎn)東西，可真是難為他呀。相反，假如同學(xué)頭腦中積累有很多素材，在寫(xiě)作的過(guò)程中，就能夠信手拈來(lái)，左右逢源，寫(xiě)出的文章就事實(shí)充分、材料翔實(shí)，就會(huì)得高分。不會(huì)像擠牙膏一樣，半天也寫(xiě)不出幾句話(huà)來(lái)。

四、學(xué)過(guò)的知識(shí)要不斷地回頭復(fù)習(xí)。僅有不斷地復(fù)習(xí)，才能“溫故而知新”。高考試題中很多題目在課文都能找到原形，甚至有些題目就是書(shū)上的原句，可是有些同學(xué)早已忘得無(wú)影無(wú)蹤，把不應(yīng)當(dāng)失的分給丟了，這就未免惋惜了。為了避開(kāi)這些分?jǐn)?shù)的丟失，僅有不斷地引導(dǎo)同學(xué)實(shí)時(shí)回頭復(fù)習(xí)。

五、適當(dāng)?shù)挠嗅槍?duì)性地訓(xùn)練。高考究竟是一次考試，和平常的考試其實(shí)沒(méi)什么兩樣，只可是重要性不一樣罷了。為了讓同學(xué)們及早地適應(yīng)這種考試，就需要平常有針對(duì)性加以訓(xùn)練，但這種量不宜過(guò)多，過(guò)猶不及。在訓(xùn)練的過(guò)程中，要重點(diǎn)訓(xùn)練以下幾項(xiàng)資料：1、書(shū)寫(xiě)的規(guī)范性;2、審題的精確性;3、答題的程序性;4、時(shí)間利用的計(jì)劃性。

六、加負(fù)永久是失敗之舉。高三，無(wú)論對(duì)老師還是對(duì)同學(xué)而言，都是非常時(shí)期。在高三，人們覺(jué)得進(jìn)行大劑量、高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中，以考促學(xué)，一舉多得：能夠檢查水平，能夠看出問(wèn)題，能夠推動(dòng)復(fù)習(xí)，能夠……真是一箭多雕，何樂(lè)不為?老師的意圖很好，出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò)，好像就無(wú)可非議，無(wú)庸置疑了，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負(fù)的舉措，既無(wú)科學(xué)性，又無(wú)操作價(jià)值，所以不可能獲得預(yù)期的效果，所以也是永久得不償失的失敗之舉。

我以為老師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)并且需要遵循同學(xué)心理需要的原那么才是勝利的。勝利的高三語(yǔ)文教學(xué)就是要讓同學(xué)獲得成果，主動(dòng)學(xué)習(xí);要到達(dá)這一目的，方法有兩個(gè)：一是降低考試難度，降低考試頻率;二是加強(qiáng)管理，進(jìn)取引導(dǎo)，激勵(lì)同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫忙同學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，由此提高同學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

七、讓高三同學(xué)擁有成就感。高三同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏成就感，與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、老師對(duì)同學(xué)的導(dǎo)向、同學(xué)的主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系。此刻，已經(jīng)到了思索以下問(wèn)題并作出選擇的時(shí)候了：①為什么語(yǔ)文知識(shí)和考點(diǎn)都比較少，但同學(xué)還學(xué)不超卓，老師還教得不滿(mǎn)足?②師生最需要的結(jié)果究竟是什么?為什么我們?cè)谧非蠼Y(jié)果的路上經(jīng)常迷失在手段的迷霧中?③高考語(yǔ)文題總體難度不高，而我們的同學(xué)為什么總是做得不盡如人意?

我們需要的結(jié)果是同學(xué)獵取優(yōu)良的成果，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是同學(xué)獵取優(yōu)良成果道路上的攔路虎。同學(xué)語(yǔ)文成果較差，從表面的規(guī)律推理得出的結(jié)論將簡(jiǎn)約扼要而又好像令人信服：同學(xué)“雙基”的確太差;其實(shí)，追根究底，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能令人滿(mǎn)足，是語(yǔ)文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必定惡果：偏多的訓(xùn)練，取締的是同學(xué)須要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化汲取、補(bǔ)充整固;偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱忱和信念，給人以老師勞而無(wú)功，同學(xué)學(xué)無(wú)所成的錯(cuò)覺(jué)。長(zhǎng)此以往，削弱的是向前的動(dòng)力，增長(zhǎng)的是失敗的心情，弱化的是同學(xué)自學(xué)的本領(lǐng)，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，糜費(fèi)的是珍貴的時(shí)間。

正確之舉是盡快降低語(yǔ)文訓(xùn)練的難度，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)覺(jué)問(wèn)題。在這樣的語(yǔ)文測(cè)試與訓(xùn)練中。我們才有條件大膽地承認(rèn)，同學(xué)的學(xué)習(xí)，成果是主流，問(wèn)題是枝葉;這不僅僅能激發(fā)同學(xué)的活力、愛(ài)好，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于存在的問(wèn)題的發(fā)覺(jué)、思考、解決，有助于富有針對(duì)性地開(kāi)展新的復(fù)習(xí)。

正確之舉在于盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率，使師生均有反思過(guò)去、修正現(xiàn)實(shí)、規(guī)劃將來(lái)的時(shí)間地帶，使老師擁有指導(dǎo)同學(xué)的機(jī)會(huì)，使同學(xué)擁有知識(shí)儲(chǔ)備的條件。把時(shí)間交給同學(xué)去運(yùn)用，而不是握在老師手上進(jìn)行無(wú)價(jià)值的、不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日，用兵一時(shí);不“養(yǎng)”，談何“用”?沒(méi)有儲(chǔ)備，怎能應(yīng)戰(zhàn)?這不是一個(gè)簡(jiǎn)約而又深刻的道理嗎?

八、管理至上，指導(dǎo)為重。樹(shù)立管理至上，指導(dǎo)為重的基本策略;放棄盲目蠻干式的加時(shí)間、加題量、加不須要的壓力;嘗試從管理追求效益，從指導(dǎo)收獲成就，從同學(xué)自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求同學(xué)語(yǔ)文水平提高和語(yǔ)文本領(lǐng)進(jìn)展的效果。

語(yǔ)文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三老師采納最多并樂(lè)此不疲的基本模式：①許多講解并描述;②許多訓(xùn)練;③對(duì)同學(xué)許多的不斷地否定;這種模式的特點(diǎn)相當(dāng)突出，其資料組件之間的因果關(guān)系不言而喻。這種做法的弊端不僅僅表達(dá)為主賓倒置，取消同學(xué)主體參加，老師過(guò)于居高臨下，并且這種做法也正貼合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征：①“投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失;②曠日長(zhǎng)久，“久那么鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強(qiáng)度的講解并描述訓(xùn)練中被抵消;須知，講解并描述和訓(xùn)練是兩柄“雙刃劍”;③在無(wú)效訓(xùn)練及其帶來(lái)的失敗的心理壓力下，同學(xué)就會(huì)漸漸丟失提高語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡(jiǎn)約應(yīng)付的狀態(tài)。所以，孫子異樣指出“攻城之法，為不得已”。我以為，高三語(yǔ)文老師要做的工作有兩件：①給同學(xué)制造自主學(xué)習(xí)的基本條件;②對(duì)同學(xué)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、管理。

要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量，老師就應(yīng)精于講解并描述，即對(duì)知識(shí)不是進(jìn)行面面俱到的簡(jiǎn)約“回鍋”，而是富有針對(duì)性的、具有啟發(fā)性的、包含前瞻意義的“指導(dǎo)”;是給同學(xué)解決問(wèn)題，給同學(xué)留出時(shí)間，啟發(fā)同學(xué)自主學(xué)習(xí);要改善和提升教學(xué)質(zhì)量，老師就要忍痛割?lèi)?ài)，考得少，考得精，考得有質(zhì)量有成效;不迷信也不癡迷考試，而是從有效考試中端詳教與學(xué)的成敗，得失，改觀與不足——讓講解并描述轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)，讓考試有利于質(zhì)量的提高。語(yǔ)文老師要明確且要踐行為同學(xué)自主學(xué)習(xí)制造條件的理念，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)使同學(xué)成為學(xué)習(xí)主體的情境，就需要還同學(xué)以時(shí)間和空間，這是到達(dá)這一目的的先決條件。僅有給同學(xué)以時(shí)間，讓他們有條件解決存在的問(wèn)題，進(jìn)行知識(shí)的鋪墊，為有效訓(xùn)練作出有針對(duì)性的預(yù)備。給同學(xué)學(xué)習(xí)的空間，他們才有可能自主選擇，學(xué)習(xí)可能具有較強(qiáng)的針對(duì)性;才有思索的空間，有提出和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。假如是這樣，同學(xué)將不再是被動(dòng)的接收器，不再是知識(shí)的奴隸;老師也不再是知識(shí)的“霸主”，同學(xué)的“暴君”。在這樣的條件下進(jìn)行的難度適中而又合乎“大綱”“考綱”要求的考查訓(xùn)練，因還同學(xué)以時(shí)空而降低了頻率，避開(kāi)了“地毯式轟炸”的漫無(wú)目的，也因同學(xué)有了學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)而能提升教與學(xué)的實(shí)績(jī)，同學(xué)才能從有效學(xué)習(xí)中收獲無(wú)限的快樂(lè)

，而對(duì)考查與訓(xùn)練中暴露出的問(wèn)題才會(huì)萌動(dòng)解決的欲望——于是高三語(yǔ)文教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道。

要提高高三語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，就要降低考查訓(xùn)練的難度，細(xì)心設(shè)計(jì)考查訓(xùn)練題，還同學(xué)以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間空間，這是一個(gè)基本的前提，這樣，才能讓同學(xué)獲得成果，實(shí)現(xiàn)提高。要實(shí)現(xiàn)這一目的，老師那么應(yīng)在管理和指導(dǎo)上大做文章，大顯身手，老師的作用并不主要體此刻知識(shí)講解并描述和組織考查上。高三語(yǔ)文老師的主要任務(wù)在于：①同學(xué)心情的掌握與誘導(dǎo);②學(xué)習(xí)方法和解題方法的點(diǎn)撥;③幫忙同學(xué)構(gòu)筑本領(lǐng)體系;④幫忙同學(xué)制定語(yǔ)文學(xué)習(xí)的短、中、長(zhǎng)期目標(biāo);⑤對(duì)同學(xué)當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)估并提出指導(dǎo)性看法和提議。老師職責(zé)的根本是指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行自主的、有效的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，把同學(xué)由“學(xué)習(xí)”變?yōu)椤扒笾?，以此?shí)現(xiàn)語(yǔ)文成果的顯現(xiàn)。在這樣的任務(wù)定位的條件下，同學(xué)成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)出擊者，老師那么是同學(xué)的導(dǎo)游員和服務(wù)員。

高考是一次檢閱，高考是一位老師;它檢閱著我們老師教學(xué)的思路和教學(xué)的成果，它引導(dǎo)著我們走向更正確的教學(xué)之路。它讓我看到很多教學(xué)的不足和缺憾，同時(shí)以確定了我的一些做法，“有那么改之，無(wú)那么加勉”，對(duì)于將來(lái)的教學(xué)，我心中好像更加清晰。

高三老師語(yǔ)文教學(xué)反思模板3

高三語(yǔ)文老師不應(yīng)當(dāng)只是埋頭苦干，高三語(yǔ)文教學(xué)也需要在實(shí)踐中思索，思索中總結(jié)，總結(jié)后提升。本屆的高三語(yǔ)文教學(xué)讓我體味了艱辛，也收獲了快樂(lè)，但更多的是感悟。下頭是我本學(xué)年來(lái)對(duì)高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)感悟：

一、激發(fā)愛(ài)好

愛(ài)好是最好的老師!但習(xí)慣認(rèn)為高三的同學(xué)目標(biāo)明確，不用再象高一、二同學(xué)那樣想方設(shè)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

大家通常認(rèn)為高三老師的主要任務(wù)是鞏固同學(xué)知識(shí)，培育同學(xué)本領(lǐng)，提高同學(xué)成果，不必在培育、提高同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好上下功夫。其實(shí)不然，高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)，大多是一練一講，一講一記的枯燥循環(huán)。

同學(xué)在兩輪甚至三輪的題海中摸爬滾打極簡(jiǎn)單產(chǎn)生厭學(xué)心情，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好減削他們的枯燥感也是老師義不容辭的職責(zé)。

語(yǔ)文不僅僅是一門(mén)具備有用價(jià)值的工具學(xué)科，更是一門(mén)飽含美感的人文學(xué)科。一位優(yōu)秀的高三語(yǔ)文老師，他的課堂應(yīng)當(dāng)充斥生氣，應(yīng)當(dāng)彰顯語(yǔ)文特有的人文之美;一位優(yōu)秀的高三語(yǔ)文老師，他不是對(duì)同學(xué)做裁判性的引導(dǎo)，而是充分調(diào)動(dòng)他們的進(jìn)取性，努力誘發(fā)他們的求知欲、新奇心，進(jìn)取培育他們充分的自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)實(shí)踐中能夠不斷獲得勝利的喜悅和充盈的感受。所以，調(diào)動(dòng)愛(ài)好永久都是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不可或缺的因素。

二、勇于創(chuàng)新

創(chuàng)新是現(xiàn)代教育異樣強(qiáng)調(diào)的一個(gè)資料。語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文老師需要?jiǎng)?chuàng)新，高三的語(yǔ)文老師和教學(xué)更需要?jiǎng)?chuàng)新。離開(kāi)創(chuàng)新高三的語(yǔ)文課堂會(huì)沉悶如一潭死水。

我所指的創(chuàng)新是指高三老師在復(fù)習(xí)時(shí)，不要囿于傳統(tǒng)的教法，而應(yīng)當(dāng)多思索求創(chuàng)新。以詩(shī)歌鑒賞為例，詩(shī)歌鑒賞教學(xué)歷來(lái)提倡并采納“知人論世”的方法?！爸苏撌馈弊钤缡怯擅献犹岢鰜?lái)的。

他認(rèn)為要理解作品，需要要對(duì)和所處的時(shí)代有所了解，這才能與古人為友。“知人”就是要了解其人以及與作品的關(guān)系;“論世”就是要了解所處的時(shí)代環(huán)境，了解其創(chuàng)作背景，經(jīng)過(guò)時(shí)代背景與創(chuàng)作背景鑒賞文學(xué)作品。

“知人論世”的方法為歷代評(píng)論者所推崇，也為今日的詩(shī)歌鑒賞教學(xué)所推崇?，F(xiàn)今高考鑒于公正公正的原那么，同時(shí)為了避開(kāi)猜題押寶所帶來(lái)的負(fù)面性，鑒賞所選詩(shī)歌回避名家名篇。

對(duì)于生疏詩(shī)人的生疏詩(shī)作，同學(xué)如何做到知人?如何做到論世?所以我認(rèn)為“知人論世”的方法不太適應(yīng)此刻的高考;所以教學(xué)詩(shī)歌鑒賞時(shí)，我們要勇于突破“知人論世”的常規(guī)教學(xué)柜架，敢于去思索去發(fā)覺(jué)去創(chuàng)新，敢于總結(jié)出一套真正可行的鑒賞方法，這樣才能適應(yīng)不斷進(jìn)展不斷改革不斷完善的高考。

其實(shí)培育同學(xué)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新本領(lǐng)的前提應(yīng)當(dāng)是老師本身具有創(chuàng)新性。學(xué)無(wú)定法，教亦無(wú)定法。我們不能以不變應(yīng)萬(wàn)變，僅有勇于創(chuàng)新與時(shí)俱進(jìn)，我們的教學(xué)才能適應(yīng)這個(gè)時(shí)代，我們教出的同學(xué)才能在將來(lái)的社會(huì)立足。

三、回來(lái)教材

高三復(fù)習(xí)除了題海式強(qiáng)化訓(xùn)練，還應(yīng)充分開(kāi)發(fā)利用課本。實(shí)踐證明，回來(lái)教材是提上升考分?jǐn)?shù)的有效途徑，“以本為本”是高考復(fù)習(xí)的有效策略。

平?？荚?，我們常說(shuō)“萬(wàn)變不離其宗”，還說(shuō)“題在書(shū)外，答案在書(shū)內(nèi)”。這話(huà)適用于高考，也適用于當(dāng)今極具敏捷性和時(shí)代性的高考語(yǔ)文。我們手中的復(fù)習(xí)材料盡管是細(xì)心選擇的，但其寬度與深度都不及教材。

一是其涉及面不會(huì)比教材更全面，二是其深淺度的把握上不比教材更適中。所以對(duì)那些掌控教材不是非常透切的同學(xué)而言，教材應(yīng)當(dāng)是最好的復(fù)習(xí)資料。現(xiàn)今的高考命題堅(jiān)持以教材為依據(jù)，所以同學(xué)要想考出好成果，在高三的復(fù)習(xí)中仍不可脫離教材。下頭以寫(xiě)作為例談回來(lái)教材的重要性。

在寫(xiě)作中，很多同學(xué)總是因素材太少太膚淺，從而導(dǎo)致“言之無(wú)物”。所以高三階段，老師和同學(xué)依舊會(huì)在積累寫(xiě)作素材上下大功夫，經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò)，經(jīng)過(guò)報(bào)刊，經(jīng)過(guò)各個(gè)途徑積累方方面面的素材。

殊不知，我們的教材就是一個(gè)巨大的材料寶藏，只是我們沒(méi)有發(fā)覺(jué)，或者說(shuō)沒(méi)有有意識(shí)地去開(kāi)掘罷了。

歷年的高考話(huà)題都沒(méi)有在教材中涌現(xiàn)過(guò)，可是，均能夠從教材中找到徑直、間接的寫(xiě)作材料，找到分析問(wèn)題的方法，獲得有益的借鑒或啟示。

如：高考話(huà)題“感情的親疏與事物的認(rèn)知關(guān)系”這一話(huà)題在《鄒忌諷齊王納諫》里就能找到素材獲得啟示。同時(shí)，歷年高考的優(yōu)秀作文相當(dāng)一部分是得益于“活”讀“活”用教材的，又如“相信自我與聽(tīng)從別人””這一話(huà)題在《游褒禪山記》里也能找到素材獲得啟示。

還有大家熟識(shí)的《孔雀東南飛》一文，曾在多年的高考優(yōu)秀作文中被采納被演繹。僅從這個(gè)角度看，能夠毫不夸張地說(shuō)，教材是一座富礦，等待著我們?nèi)ラ_(kāi)發(fā)。假如能敏捷運(yùn)用好課文中的素材，既能解決寫(xiě)作時(shí)“巧婦難為無(wú)米之炊”的難題，又能增加文章的文學(xué)內(nèi)涵及文化底蘊(yùn)，能夠說(shuō)是一箭雙雕。

四、博采約取

“博采”與“約取”是針對(duì)老師的備課而言的。

我們說(shuō)，老師僅有“博采”才能夠開(kāi)闊眼界，尤其是對(duì)于年輕的高三老師。高三教學(xué)的勝利離不開(kāi)教學(xué)閱歷，可是閱歷的積累需要時(shí)間需要?dú)v練。即使是閱歷豐富的老師，“博采眾長(zhǎng)”也是必需的，孔子說(shuō)過(guò)“三人行必有我?guī)煛??？墒恰安┎伞辈⒉灰馕吨灰安保瑐湔n質(zhì)量就會(huì)高。

所以“博采”的基礎(chǔ)上還要“約取”?！凹s取”就是要對(duì)“博采”的資料比較、加工、創(chuàng)新的過(guò)程。“博采”是“他山之石攻玉”，“約取”是“桑葉變成絲，花變成蜜”?！安┎伞蹦軌騿⒌侠蠋煹乃季S，激發(fā)老師的創(chuàng)新意識(shí);“約取”能夠讓老師把他人的東西變成自我的東西。

高三老師語(yǔ)文教學(xué)反思模板4

期中考試剛過(guò)，語(yǔ)文成果也有了。之前的復(fù)習(xí)重點(diǎn)就是文學(xué)類(lèi)文本閱讀，但是效果并不好，得分率還是很低?，F(xiàn)對(duì)文學(xué)類(lèi)文本閱讀的教學(xué)進(jìn)行反思。

文學(xué)類(lèi)文本閱讀這個(gè)板塊是同學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重難點(diǎn)，與作文和詩(shī)歌鑒賞一樣，都是不好拿分的部分，所以，“工欲善其事，必先利器其”，教給同學(xué)學(xué)習(xí)方法和解題技巧就顯得很重要，并還需著重培育同學(xué)自己在大量的練習(xí)題中總結(jié)歸納的技能。

1.留心文章標(biāo)題。無(wú)論哪種文體的閱讀，題目都有舉足輕重的作用，它或者為全文線(xiàn)索，比如在我們所用資料的練習(xí)題中的《燈火》，文中圍繞燈火開(kāi)展了對(duì)兒時(shí)一系列溫馨生活的回憶，以及由此而闡發(fā)了人生感悟;或者默示內(nèi)容、揭示文主旨，如《文化的梅嶺》，這篇現(xiàn)代文就著重表達(dá)了梅嶺的貶官文化和梅文化，抒發(fā)了對(duì)梅嶺的喜愛(ài)之情。留意文章題目，是查找理解文章的切入點(diǎn)和突破口。

2.關(guān)注文中非常句段?？傤I(lǐng)句(或段)、過(guò)渡句(或段)、總結(jié)句(或段)、高頻句，對(duì)于理解文章結(jié)構(gòu)及內(nèi)容有著至關(guān)重要的作用。還有一些含義深刻的句子，如：結(jié)尾的談?wù)?、抒情性句子，往往默示或揭示了文章的主旨。留意了這些非常的句段，同學(xué)就比較簡(jiǎn)單讀懂文章進(jìn)而精確解答。

3.分析引用原文詞句。在原文中查找答案，是解題的方法之一。尤其是一些“指代”類(lèi)型的題，答案就在上下文，只要抓住文章關(guān)鍵詞句進(jìn)行概括、提煉、組合就可以。這樣的答案比用自己的話(huà)來(lái)闡述要精確得多，自然得分就會(huì)高。比如《魂系“一線(xiàn)天”》一文中，有一題是“請(qǐng)用精煉恰當(dāng)?shù)?個(gè)單音詞概括‘一線(xiàn)天’的特點(diǎn)?！睆耐瑢W(xué)的答題狀況來(lái)看，通過(guò)對(duì)文章的認(rèn)真琢磨后大多能答出四個(gè)特點(diǎn)：奇、險(xiǎn)、幽、陡，這是原文中有的，而窄、暗這兩個(gè)特點(diǎn)就需要提取概括了。經(jīng)過(guò)對(duì)文章相關(guān)段落的分析講解，同學(xué)茅塞頓開(kāi)，“哦，原來(lái)是這樣的啊!”在他們的回答聲中，我知道他們又深刻地積累了一種解題方法和閱歷。

“在練中學(xué)，在學(xué)中練”，現(xiàn)代文的題多如牛毛，但萬(wàn)變不離其宗，考查的技能是相同的，只有把有效的方法傳授給同學(xué)，并在練習(xí)中加以運(yùn)用，讓他們從每一道題中總結(jié)規(guī)律，悟出方法，規(guī)范答題技能，才能真正地做到“不丟分”。

4.堅(jiān)持讓同學(xué)進(jìn)行整理歸納：整理歸納并不是簡(jiǎn)約的看原題，究竟遇到原題的可能性基本為零。我們講了現(xiàn)代文的閱讀方法，但更多的需要同學(xué)的消化、鞏固。而消化鞏固不能停留在某一篇文章的解讀上，而應(yīng)當(dāng)是方法性的解讀，包括：解讀文章的方法、常見(jiàn)出題角度、同一問(wèn)題的不同變式、答題模式的歸納整理。這樣的整理需要我們?cè)诳隙〞r(shí)間的練習(xí)后將所做進(jìn)一步的歸納。

除了方法的講解和常規(guī)的歸納整理外，我們還要強(qiáng)化審題訓(xùn)練。兩個(gè)月的復(fù)習(xí)中，同學(xué)反映出的最大問(wèn)題是審題錯(cuò)誤，因?qū)忣}錯(cuò)誤而導(dǎo)致一些低級(jí)失分。比如明明是問(wèn)“寫(xiě)景的特點(diǎn)”，而許多同學(xué)會(huì)看成“景的特點(diǎn)”;問(wèn)“如何來(lái)表達(dá)情感”，答成“表達(dá)了什么情感”。這些都是一些明面上的錯(cuò)誤;還有一些暗含的要求，許多同學(xué)那么忽視了。比如問(wèn)“用了什么手法”，一般要包括手法所達(dá)成的效果。這些錯(cuò)誤都是可以避開(kāi)的，我們應(yīng)強(qiáng)化。

除了常規(guī)講解之外，我們還可以把現(xiàn)代文敏捷地運(yùn)用到寫(xiě)作中去，既完成了現(xiàn)代文的訓(xùn)練，又能使作文有可寫(xiě)的材料，這是一箭雙雕的好事。在平常所做的大量練習(xí)中，現(xiàn)代文是我們可以運(yùn)用的“重要資源”，由于文章少不了精美語(yǔ)段、哲思道理、名人故事、絢麗景物……每當(dāng)遇到好的文章時(shí)，我都提示同學(xué)誦讀或者摘抄，以便寫(xiě)作時(shí)可以當(dāng)作自己作文中的“亮點(diǎn)”?，F(xiàn)在的同學(xué)在課下是很少去積累的，大量的卷子和習(xí)題占據(jù)了他們閱讀課外書(shū)的時(shí)間，所以，很好地利用現(xiàn)代文中精美語(yǔ)段是既替他們減輕了壓力，又援助他們積累了較好的作文材料，可謂“一箭雙雕”。如：《胡楊樹(shù)》一文，在現(xiàn)代文練習(xí)中我著重講了文中的惡劣大西北以及那生命力堅(jiān)韌、死而不屈的胡楊林，在后來(lái)有一次寫(xiě)作中就有同學(xué)把“胡楊林”引用到自己的作文中，而且還加上了獨(dú)特的理解，這使我在批改卷子時(shí)突然眼前一亮，給了作文較高的分?jǐn)?shù)，同時(shí)也頓生欣慰之情?！皩W(xué)以致用”，我想，其實(shí)也就是一個(gè)同學(xué)從學(xué)習(xí)到領(lǐng)悟的升華過(guò)程。

當(dāng)然高三的閱讀教學(xué)和高一高二的閱讀教學(xué)不同。高三教學(xué)徑直面對(duì)高考，命題特點(diǎn)是教學(xué)的指揮棒，考綱那么是教學(xué)的中心，與高一高二的閱讀相比，敏捷性就有所減弱，相對(duì)地，應(yīng)試的規(guī)范性就大大加強(qiáng)，答題的規(guī)范性需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。

高三的閱讀教學(xué)是以練習(xí)題的形式進(jìn)行，花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)，可以在這一段比較集中的時(shí)間里對(duì)同學(xué)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，抓住文章中蘊(yùn)含的情感，適時(shí)地對(duì)同學(xué)給以鼓舞、啟迪，可以加強(qiáng)他們?cè)趬毫^大時(shí)學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，讓同學(xué)有盼望地面對(duì)每一天，面對(duì)每一次考試或練習(xí)。如同高三學(xué)子經(jīng)受漫長(zhǎng)的高考備考是一個(gè)“領(lǐng)悟”的過(guò)程，作為老師的我也經(jīng)受了對(duì)教學(xué)更為深刻的“領(lǐng)悟”過(guò)程。其間由于自己的閱歷和方法都還不完善，需要在以后的教學(xué)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷總結(jié)探究，“領(lǐng)悟”更多的真諦!

高三老師語(yǔ)文教學(xué)反思模板5

連續(xù)半年多的高三語(yǔ)文教學(xué)體味了艱辛，也收獲了歡樂(lè)，但更多的是思索。下面我想談?wù)勎宜妓鞯膸c(diǎn)問(wèn)題：

1、對(duì)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)認(rèn)識(shí)的偏差

眾所周知，語(yǔ)文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學(xué)中，我發(fā)覺(jué)有些同學(xué)，讀書(shū)的時(shí)間越久，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱忱越低，尤其是到了高三，更是渺視語(yǔ)文學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出種種消極心理。有的同學(xué)不能正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，認(rèn)為上課聽(tīng)聽(tīng)、課后做做練習(xí)就可以提高，從不留意觀測(cè)生活，從不讀課外讀物，從不多寫(xiě)一篇文章。抱著這樣的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，其效果是可想而知的。較之其它學(xué)科，高考語(yǔ)文更側(cè)重于技能的考查，而技能的高下是綜合素養(yǎng)的表現(xiàn)，不是一朝一夕能夠奏效的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)往往會(huì)涌