【小班幼兒園入園分離焦慮調(diào)研探析報告（附問卷）10000字（論文）】

小班幼兒園入園分離焦慮調(diào)研分析報告TOC\o"1-2"\h\u14520摘要 58530一引言 531144（一）研究目的 58297（二）研究意義 5108241.理論意義 6107402.實踐意義 619462（三）概念界定 6224691.分離焦慮 679582.家庭教養(yǎng)方式 62084（四）研究方法 7214821.問卷調(diào)查法 7204722.自然觀察法 784733.文獻分析法 729577(五）文獻綜述 710672二小班幼兒入園分離焦慮的現(xiàn)狀及原因分析 916902（一）小班幼兒分離焦慮的現(xiàn)狀 920897（二）小班幼兒分離焦慮產(chǎn)生的原因 115541三家庭教養(yǎng)方式與幼兒分離性焦慮之間的關(guān)系 1231481（一）學(xué)前兒童家庭的測量數(shù)據(jù)基本情況 1246591.學(xué)前兒童家庭基本情況 12168512.家庭教養(yǎng)方式總體水平分析 1312857（二）家庭教養(yǎng)方式對小班幼兒分離焦慮的影響 151446四緩解小班幼兒入園分離焦慮的策略 1530260（一）緩解小班幼兒入園分離焦慮的家庭策略 1566511.父母需要樹立科學(xué)教養(yǎng)觀，提升教養(yǎng)水平 16277762.適當(dāng)培養(yǎng)幼兒生活自理能力 1684013.家長自身做好心理準備 164079（二）緩解小班幼兒入園分離焦慮的幼兒園策略 16121181.幼兒園方面可以采取梯度入園的方法，幫助幼兒逐漸適應(yīng)幼兒園生活。 1661572.教師靈活使用教學(xué)方法，緩解幼兒分離焦慮 1785973.家園共育緩解分離焦慮 17摘要幼兒進入幼兒園接受學(xué)前教育是他們邁向社會的第一步，而隨之產(chǎn)生的分離焦慮則是幼兒首先要面對的問題。國內(nèi)外研究表明,家庭教養(yǎng)方式與兒童分離焦慮具有相關(guān)性,可能是幼兒產(chǎn)生分離焦慮的重要外部因素。基于此，本文采用自然觀察法及問卷調(diào)查等方式，對小班幼兒分離焦慮的表現(xiàn)進行了解，同時運用調(diào)查量表對幼兒的家庭教養(yǎng)方式進行現(xiàn)狀分析，并探討幼兒入園焦慮與家庭教養(yǎng)方式的相關(guān)性及影響。最后從如何減輕小班幼兒入園焦慮的策略著手，提出相關(guān)建議。關(guān)鍵詞：幼兒園；分離焦慮；家庭教養(yǎng)方式；一引言（一）研究目的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在健康教育的“目標”中指出幼兒在幼兒園中應(yīng)達到：在集體生活中情緒安定、愉快，同時《綱要》的“指導(dǎo)要點”中也指出：要高度重視幼兒的心理健康。由此可見，國家很重視幼兒心理健康的發(fā)展，《綱要》中健康的“內(nèi)容與要求”中指出，要建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。但從現(xiàn)實的幼兒園生活來看，在每年九月份的入園初期，對新入幼兒園的幼兒來說，基本都會產(chǎn)生強烈的分離焦慮。這會給幼兒的生活帶來一系列問題，如幼兒不愿意來幼兒園、情緒不安、長時間不上廁所等。甚至一些幼兒會有摔打物品、傷害其他兒童的過激表現(xiàn)。因此，無論幼兒教師還是家長，都需要重視幼兒分離焦慮。在本次實習(xí)中，筆者也經(jīng)歷了九月新生期，不僅直面幼兒出現(xiàn)的分離焦慮現(xiàn)象且觀察到不同父母對待幼兒分離焦慮的態(tài)度及方法。為緩解這種焦慮，教師也采取了多種措施，可效果并不理想。于是引入從父母角度探討影響小班幼兒入園分離焦慮的因素，找出解決幼兒入園分離焦慮的對策，期望能更好的認識小班幼兒分離焦慮。綜合以上兩點，筆者將探討幼兒分離性焦慮與家庭教養(yǎng)方式的關(guān)系，最后對存在的問題進行分析、找出原因，提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。從而優(yōu)化家庭教養(yǎng)環(huán)境，避免兒童出現(xiàn)過度焦慮問題，促進幼兒身心和諧健康發(fā)展。（二）研究意義1.理論意義隨著社會物質(zhì)生活及對教育的重視，人們對孩子學(xué)前教育的重視程度越來越高，很多家長會選擇將孩子送入幼兒園學(xué)習(xí)、生活，促進幼兒身心全面發(fā)展。而“分離焦慮”則是孩子從家庭過渡到學(xué)校，從自然人過渡到社會人過程中發(fā)展起來的情緒，通常表現(xiàn)為大哭、害怕、恐懼等。而在入園前，與幼兒接觸最多的環(huán)境莫過于家庭及主要撫養(yǎng)人。經(jīng)筆者查閱相關(guān)文獻發(fā)現(xiàn)，關(guān)于幼兒分離焦慮產(chǎn)生原因的研究篇幅很多，但對于家庭教養(yǎng)方式對幼兒分離焦慮的影響相關(guān)研究著墨較少。通過本次對幼兒所處家庭的教養(yǎng)方式與該幼兒分離性焦慮的關(guān)系進行探討，希望為創(chuàng)設(shè)良好的家庭教養(yǎng)方式提供理論依據(jù)，并提出相應(yīng)的育養(yǎng)建議。2.實踐意義筆者在見習(xí)實習(xí)中經(jīng)歷了新入園幼兒分離焦慮階段，觀察到家長對待分離焦慮的不同態(tài)度及方式。希望通過本次研究有助于減輕幼兒的分離性焦慮情緒癥狀，提高對集體生活的適應(yīng)性，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促進其身心健康發(fā)展。最后可以為教師預(yù)防和緩解新入園的幼兒出現(xiàn)分離性焦慮提供現(xiàn)實依據(jù)和策略參考。（三）概念界定1.分離焦慮分離焦慮，有時也被稱作幼兒入園焦慮，從家庭進入到幼兒園是幼兒成長道路上第一個重要的環(huán)境轉(zhuǎn)換，也是幼兒發(fā)生分離性焦慮最主要的原因。幼兒剛進入幼兒園，因為陌生的環(huán)境和親人的分離，容易產(chǎn)生不安全感。沒有安全感到緊張、不安和害怕，從而產(chǎn)生了分離焦慮。本文將幼兒入園焦慮界定為：幼兒新進入幼兒園，與其所依戀的對象（主要為親人）分離時，受周圍陌生環(huán)境的刺激，而產(chǎn)生的焦慮、緊張、恐懼、痛苦的情緒反應(yīng)，常見的入園焦慮有哭鬧、進餐困難、發(fā)脾氣、重復(fù)句子、依戀教師等行為。2.家庭教養(yǎng)方式家庭場所是3-6歲兒童掌握生存能力、習(xí)得社會規(guī)則的重要來源。父母在兒童的成長過程中扮演著不可或缺的角色，父母的教養(yǎng)方式作為父母在撫養(yǎng)子女過程中的態(tài)度、養(yǎng)育行為和對待兒童發(fā)展的價值觀，是影響兒童身心健康成長的重要因素?！敖甜B(yǎng)方式”的概念最早由美國著名心理學(xué)家鮑姆林德在二十世紀六十年代提出，鮑姆林德將教養(yǎng)方式分為三種，分別是權(quán)威型、專制型及放任型。在此之后也有很多學(xué)者進行過補充和修改，但這些研究仍然是在鮑姆林德關(guān)于教養(yǎng)方式三種類型的劃分基礎(chǔ)上展開研究討論的，所以本文將家庭教養(yǎng)方式界定為父母對子女進行教育和培養(yǎng)中呈現(xiàn)出的相對固定的行為模式或傾向。參考鮑姆林德的三類型及目前的家庭教育特征，將家庭教養(yǎng)方式分為為權(quán)威型、專制型。（四）研究方法1.問卷調(diào)查法《家庭教養(yǎng)方式問卷》采用陳怡然在臺灣學(xué)者陳富美編制的《家庭教養(yǎng)方式問卷》基礎(chǔ)上修訂的新問卷，修訂過的問卷在信度方面Alpha系數(shù)為0.890，分半信度為0.752,總量表的Alpha系數(shù)和分半信度等值較好，該表具有較高的信度及的構(gòu)念效度。本文將《家庭教養(yǎng)方式問卷》發(fā)放至托小班幼兒父母，統(tǒng)一由父母填寫。收集不同家庭的教養(yǎng)方式?；厥諉柧砗筮M行數(shù)據(jù)分析，用于探討幼兒家庭教養(yǎng)方式現(xiàn)狀與幼兒分離性焦慮的關(guān)系。2.自然觀察法對于幼兒分離性焦慮的外在表現(xiàn)，觀察法為最直觀的方法，大部分幼兒的分離性焦慮多在自然條件下進行，具有外顯性，對觀察者來說操作性較強。但同時主觀性強，不易進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析。本文中的觀察由筆者對幼兒進行觀察，選取本園托班春季入園的20名幼兒作為觀察對象，制訂觀察記錄表，觀察時間從入園第一天持續(xù)到入園后兩周。3.文獻分析法筆者在論文寫作之前，借助中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)檢索查閱了大量相關(guān)文獻，對其進行了進一步的整理、分析和歸類，并借閱、購買了相關(guān)的書籍。在寫作前進一步明確了寫作方向、重難點和關(guān)鍵之處，也為本篇論文的寫作提供了一定的理論依據(jù)。(五）文獻綜述筆者在中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)上檢索有關(guān)幼兒分離焦慮同家庭教養(yǎng)方式之間聯(lián)系的文獻資料，發(fā)現(xiàn)關(guān)于這方面的內(nèi)容相對比較少，大多為分析幼兒幼兒分離焦慮產(chǎn)生的原因。基于筆者目前所查閱的文獻資料,結(jié)合本文的研究方向和研究重點，做出以下幾點總結(jié)：第一，有關(guān)幼兒分離焦慮的概念研究。在Bowlby的依戀理論當(dāng)中有提到嬰兒與其照顧者有情感上的依戀，當(dāng)嬰兒與照顧者分離時，常用哭泣的方法表達一種不安全的依戀感覺。分離焦慮是一種嬰兒或幼兒在與主要撫養(yǎng)者突然分離的早期經(jīng)常表現(xiàn)出來的情緒障礙，多數(shù)個體在童年期都會或多或少地出現(xiàn)，是幼兒新入園時常表現(xiàn)出來的問題。中華精神科學(xué)會（2000）的觀點是，個體與其依戀對象經(jīng)歷突然的分離時出現(xiàn)的發(fā)展性的不適狀態(tài)定義為分離焦慮。這類幼兒往往會出現(xiàn)過度擔(dān)憂、哭泣、身體不適以及一些不安行為。通常情況下，如果幼兒的分離焦慮能得到父母或主要扶養(yǎng)者的關(guān)系和及時有效的處理，這種焦慮便能得到緩解；與之相對的，若長時間得不到關(guān)心或有效處理，那么可能會對幼兒的日常行為和發(fā)展產(chǎn)生影響。[4]Cronk等人的研究表明嚴重的分離焦慮可能會導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績、社會化的受損以及情緒調(diào)節(jié)的困難。若幼兒受到分離焦慮的影響，持續(xù)不斷的擔(dān)心、害怕，黏著父母或主要照顧者，并且擔(dān)心害怕再次的分離，會影響到其正常的生活，相關(guān)癥狀若持續(xù)超過四周以上，即為分離焦慮癥，屬于焦慮癥的一種?！盵5]產(chǎn)生的影響，讓孩子可能拒絕上學(xué)、單獨睡，或是因為有與分離相關(guān)的噩夢而導(dǎo)致兒童睡眠中斷以及一些身心方面的癥狀，并且指出分離焦慮也與一些其他問題有關(guān)，包括不佳的學(xué)習(xí)成績、社會化的受損以及情緒調(diào)節(jié)的困難。根據(jù)美國精神疾病診斷和統(tǒng)計手冊第四版（DSM-IV）指出，第二，幼兒分離焦慮的類型。轉(zhuǎn)變幼兒長期生活的環(huán)境，開始適應(yīng)新環(huán)境時，幼兒會在生活習(xí)慣、行為要求等方面會出現(xiàn)各種形式的不適應(yīng)，且因為幼兒的個體差異和所處環(huán)境的不同，分離性焦慮的表現(xiàn)也大不相同：①情緒表達型。這類孩子與主要扶養(yǎng)者分離時，有的會表現(xiàn)為情緒激動，有的則很低落，如有的幼兒會短暫或持續(xù)的哭泣，而有的幼兒表現(xiàn)為沉默不語，緊張不安等；②行為表現(xiàn)型。這些孩子在與親人分離時表現(xiàn)有些極端，如出現(xiàn)抓住親人衣服不放，摔東西，打老師等各種狂暴的行為，也有幼兒會以拒絕參加活動的形式表現(xiàn)出來，不吃不喝、靜坐，或一直重復(fù)話語等等；③內(nèi)在心理反抗型。這類幼兒表現(xiàn)的更為平靜，但恰恰需要更多關(guān)注，因為外表上看似能夠適應(yīng)新環(huán)境的，但是可能會表現(xiàn)出尿床、嘔吐、頭痛、腹痛等對身體影響較大的狀況。[5]第三，幼兒分離焦慮的影響因素。本文側(cè)重點在于家庭教養(yǎng)方式對幼兒分離焦慮的影響，筆者在查閱資料及相關(guān)文獻時發(fā)現(xiàn)研究者基本基于幼兒、家庭、教師這三個維度展開?，F(xiàn)總結(jié)如下：①幼兒氣質(zhì)類型；氣質(zhì)是幼兒天生就具有的，它具有穩(wěn)定性和典型的動力特質(zhì)，理論上來說是不受教養(yǎng)方式和家庭環(huán)境影響的。流傳最廣的是Hippocrates對氣質(zhì)的分類，后來發(fā)展為經(jīng)典的四種氣質(zhì)類型說。從入園反應(yīng)來看，多血質(zhì)幼兒在入園初期焦慮情緒的反應(yīng)明顯，但該類型的幼兒在外界刺激的影響很快就能轉(zhuǎn)移注意力；而膽汁質(zhì)的幼兒比多血質(zhì)幼兒焦慮強度更高，有更為強烈的反映，需要老師長期的安撫；粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)的幼兒大部分能比較平穩(wěn)的入園，與父母分離時情緒反應(yīng)強度較小，但正是因為將壓抑情緒的不表露，壓抑在內(nèi)心，這類幼兒的心理需要較長的時間才能恢復(fù)正常水平。②家庭教養(yǎng)方式；筆者在概念界定時闡述到鮑姆林德將家庭教養(yǎng)方式劃分成三種類型，后人在他的研究上又增加了一種，即四種教養(yǎng)方式：權(quán)威型、專制型、溺愛型、忽視型。教養(yǎng)方式的不同，反映著父母教育理念的不同，這也是影響著幼兒個性化發(fā)展和生活技能發(fā)展的重要因素[8]③教師的專業(yè)水平；幼兒離開家庭入園以后，每天接觸到最多的人就是幼兒園的教師，教師個人自身的素質(zhì)也會對幼兒的分離焦慮造成影響。Sylva等人的研究顯示，如果幼兒可以同教師形成良好的關(guān)系，幼兒的社會情感會發(fā)展的更好，那么幼兒園的生活也更有利于兒童的發(fā)展。[9]二小班幼兒入園分離焦慮的現(xiàn)狀及原因分析（一）小班幼兒分離焦慮的現(xiàn)狀筆者所在幼兒園共開設(shè)了4個小班，2個托班，共計196人。根據(jù)小班教師反饋及筆者觀察，新生期時絕大多數(shù)幼兒都出現(xiàn)了分離焦慮，女孩出現(xiàn)分離焦慮表現(xiàn)較男孩多，但男孩在表現(xiàn)形式上較女孩強烈。在幼兒分離焦慮出現(xiàn)與消失的總體趨勢上，大部分幼兒的分離焦慮會持續(xù)兩周，個別幼兒會持續(xù)兩周以上。本研究中觀察的主要任務(wù)是對小班幼兒從入園開始到離園結(jié)束時在園內(nèi)所產(chǎn)生的相關(guān)分離焦慮進行記錄。對幼兒分離焦慮的具體表現(xiàn)進行有選擇的記錄，結(jié)合各類情景來確定其發(fā)生的原因。觀察者事先準備好記錄表，在預(yù)設(shè)好的觀察時間里，進行觀察與記錄。在觀察與記錄的過程中，為了記錄的準確性，觀察者事先將幼兒分離焦慮表現(xiàn)進行總結(jié)。1987年樓必生等人研究的“一到兩歲幼兒進園時情緒改變的調(diào)查”中，將幼兒產(chǎn)生的行為以及情緒分為“跟人、亂跑、拒睡、侵犯、呆坐、隨地大小便等幾項”，參考于此研究并結(jié)合該園實際情況，將幼兒入園分離焦慮的表現(xiàn)分為以下幾個維度：大哭大鬧、哭泣、依戀特定物品、依賴老師、進餐困難、午睡困難、封閉自我。如表一。大哭大鬧：幼兒哭、叫的聲音過大，伴隨喊叫、掙扎、大聲哭泣等現(xiàn)象，干擾到其他幼兒。依戀特定物品：幼兒十分依戀從家?guī)淼哪硺訓(xùn)|西，可以是玩具、被子、書包等，將物品抱在懷里不能舍棄更不允許別人觸碰，一旦得不到此類物品便情緒不穩(wěn)大哭大鬧。依賴老師：特別依賴某位老師，將對父母的期待投射到某位老師身上，希望老師一直陪著自己不要離開。進餐困難：在需要吃飯的時間表現(xiàn)出抗拒的態(tài)度，哪怕很餓也不吃并伴隨哭鬧。午睡困難：到了午睡的時間不肯睡覺，不準老師或保育老師幫忙脫衣服，長時間哭鬧反抗，干擾其他幼兒午睡。表現(xiàn)2.222.232.242.252.263.13.23.33.43.5合計大哭大鬧222425212018181285173依戀特定物品15188332111153依賴老師10128852222152午睡困難984442221036進餐困難522222222223獨自游戲542211100016表一幼兒主要分離焦慮表現(xiàn)人次分布表通過表一，我們得出的結(jié)果是：不同程度的入園焦慮幾乎存在于每個幼兒身上。其中幼兒大哭大鬧為主要分離焦慮行為，依戀特定物品、依賴老師為次要分離焦慮行為，午睡困難、進餐困難和獨自游戲為個別行為。[10]1.小班幼兒分離焦慮的表現(xiàn)中，哭鬧是出現(xiàn)頻次最高的行為。幼兒在出現(xiàn)分離焦慮時，大哭大鬧往往是最常見的行為，在觀察中，大哭大鬧平均每天出現(xiàn)約17.3人次，約占所觀察班級人數(shù)的86.5%。持續(xù)時間貫穿了幼兒入園分離的焦慮期。這一特點的呈現(xiàn)與幼兒的年齡特點密切相關(guān)，小班幼兒處于直覺行動思維，他們的表達方式是直觀的、行動的，且表達能力尚未發(fā)展完全，便通過哭、鬧的方式表達焦慮的情緒。2.依戀特定物品與依賴老師是幼兒分離焦慮的另一種表現(xiàn)形式。依戀是一種行為，是尋求與他人保持一種親密的身體、情感接觸，幼兒依戀的對象通常為母親，所以當(dāng)幼兒離開母親獨自在幼兒園時，會將依戀的情感寄托在某一種物品上。便出現(xiàn)了剛?cè)雸@幼兒將從家中帶來的物品或某位老師作為新的依戀對象，以此尋求慰藉與安全感。3.午睡困難、進餐困難及獨自游戲是部分幼兒的個別行為。入園分離焦慮會導(dǎo)致幼兒情緒低落，有時因為大哭甚至?xí)霈F(xiàn)嘔吐等情況，所以剛?cè)雸@幼兒會出現(xiàn)進餐困難情況。一般早晨剛?cè)雸@時幼兒分離焦慮的表現(xiàn)最明顯。在通過一上午的活動與游戲后，分散了幼兒對分離的注意，增強了活動量，增進了幼兒對幼兒園的好奇與喜愛。再加上可口的飯菜所以幼兒在午餐進食方面的表現(xiàn)基本無異常，只有個別幼兒需要安撫及喂食。但當(dāng)從活動室轉(zhuǎn)到安靜的午睡房時，部分幼兒的注意又重新回到“陌生”上，因為沒了父母的陪伴及家里的午睡環(huán)境，部分幼兒一靠近床便大哭大腦，拒絕午睡或?qū)で笠缿傥锲?。（二）小班幼兒分離焦慮產(chǎn)生的原因幼兒分離焦慮產(chǎn)生的原因非常多，由多種內(nèi)外因素構(gòu)成。內(nèi)部因素如：幼兒氣質(zhì)類型、幼兒年齡、幼兒認知思維水平等。外部因素如：家庭教養(yǎng)方式、教師的態(tài)度、環(huán)境的影響等等。家庭教養(yǎng)方式：2010年2月發(fā)布的《全國家庭教育指導(dǎo)大綱》中明確提出：“家庭教育指導(dǎo)必須注重科學(xué)性、適用性和針對性，促進我國兒童快樂的學(xué)習(xí)。”[11]家可見家庭教養(yǎng)方式對幼兒的影響是很深遠的。鮑姆林德將教養(yǎng)方式分為三種：權(quán)威型、專制型和放任型。在權(quán)威型家庭中的幼兒獲得尊重與支持，有足夠的安全感。專制型家庭中的幼兒會因為長期被約束管教，缺乏社會責(zé)任感。放任型家庭中的幼兒缺乏獨立性。幼兒認知特點：在幼兒5-8個月時分離焦慮就已經(jīng)出現(xiàn)了。當(dāng)小班幼兒進入幼兒園，需要獨自面對陌生的環(huán)境、陌生的人，又由于與親密的人分離，在這過程中產(chǎn)生了分離焦慮。教師專業(yè)水平：教師作為幼兒離開家庭后見到的“第一個人”在幼兒的一日生活中扮演著至關(guān)重要的角色。但由于新生期幼兒眾多，教師可能沒法及時關(guān)注到每一位幼兒，當(dāng)幼兒的需求得不到滿足時，會產(chǎn)生不安與無助的情緒，便加劇了分離焦慮。三家庭教養(yǎng)方式與幼兒分離性焦慮之間的關(guān)系（一）學(xué)前兒童家庭的測量數(shù)據(jù)基本情況1.學(xué)前兒童家庭基本情況本文選擇筆者實習(xí)所在幼兒園的四個小班兩個托班作為研究對象家庭教養(yǎng)方式問卷發(fā)放156份，在剔除明顯有規(guī)律作答問卷及作答時間明顯不符問卷后，收集到的有效問卷為140份，有效回收率為89.74%。（1）性別為避免性別因素的影響，在進行樣本的選擇時應(yīng)保持男女比例大致相同，在本次問卷調(diào)查中，男童占比43.57%，女童占比56.43%，比例相對合理。如圖一圖一圖一（2）扶養(yǎng)方式從問卷中可以看出，92.75%的幼兒由父母直接扶養(yǎng)，4.35%為隔代撫養(yǎng)，僅有2.9%的幼兒為其他扶養(yǎng)方式。如圖二所示。圖二圖二（3）父母受教育程度在問卷的完成者中，可以看出被調(diào)查兒童的父母受教育程度普遍較高父親受教育程度普遍較高。研究生及以上學(xué)歷母親占比12.86%，父親占比17.14%，完成本科學(xué)歷的母親占比72.86%，父親占比67.89%，母親學(xué)歷為初高中的僅占14.28%，父親占比15%。圖三圖三2.家庭教養(yǎng)方式總體水平分析權(quán)威維度包括（溫暖、說理、民主、隨和4個子因子），專制維度包括（命令、體罰、不說理、言語攻擊4個子因子）。[12]如表二、表三所示。表二權(quán)威維度總體水平表二權(quán)威維度總體水平表現(xiàn)選項最小值最大值平均值溫暖254.08說理254.04民主253.98隨和153.78權(quán)威維度153.97表三專制維度總體水平表三專制維度總體水平表現(xiàn)選項最小值最大值平均值命令152.27體罰151.85不說理151.69言語攻擊152.14專制維度151.99根據(jù)以上量表數(shù)據(jù)，權(quán)威維度平均得分3.97，專制維度平均得分1.99。在家庭教養(yǎng)方式中，權(quán)威型得分較高，權(quán)威維度中子因子行從高到低排列分別為：溫暖行為平均得分4.08,、說理行為平均得分4.04、民主行為平均得分3.98、隨和因子平均得分為3.78。從數(shù)據(jù)上可以表明父母在家庭教養(yǎng)中權(quán)威型教養(yǎng)行為更多，水平更高，四個因子平均都超過了3.5.專制教養(yǎng)行為從高到低分別為：命令因子平均得分2.27、言語攻擊平均得分2.14、體罰因子平均得分1.85，不說理因子平均得分1.69。由表二、三可以看出，父母在家庭教養(yǎng)過程中的專制行為相對較少。所以就整體而言，目前父母的權(quán)威行為顯著高于專制行為，在家庭教育過程中，父母展示了較為科學(xué)的教養(yǎng)行為。（二）家庭教養(yǎng)方式對小班幼兒分離焦慮的影響對問卷進行基本分析后我們不難看出，絕大多數(shù)幼兒的家庭教養(yǎng)方式為權(quán)威型。權(quán)威型教養(yǎng)方式的特點有對孩子“高要求、高反應(yīng)”有明確合理的要求，并能主動關(guān)愛孩子。在權(quán)威型教養(yǎng)方式下成長的幼兒，因為家人理性民主的教養(yǎng)方式，讓孩子感受到安全感，構(gòu)建了良好的心理成長環(huán)境。在權(quán)威型家庭教養(yǎng)方式中成長的幼兒，其分離焦慮與權(quán)威維度下各子因子呈負相關(guān)。即溫暖、說理、民主、隨和因子越高，幼兒越容易度過入園分離焦慮。而專制型教養(yǎng)方式則是一種命令式的，要求幼兒絕對的服從，希望幼兒的一切行為都符合自己的預(yù)期。這種教養(yǎng)方式下的父母脾氣往往捉摸不定，一旦幼兒偏離他們的意愿便會遭到懲罰。但懲罰下的幼兒情感上不理解，時常感到負面情緒的沖擊。映射到日常表現(xiàn)中幼兒則會出現(xiàn)焦慮、害怕等行為。尤其是面對新環(huán)境時，防御性較高，很難接納新環(huán)境。且一旦出現(xiàn)分歧，如同伴交往時發(fā)生矛盾，他們會聯(lián)想起同父母相處的情景，不自覺的模仿，容易產(chǎn)生沖突和敵對現(xiàn)象，分離焦慮水平較高。在專制型家庭教養(yǎng)方式中成長的幼兒，其分離焦慮與專制維度下各子因子呈正相關(guān)。即命令、體罰、不說理、言語攻擊因子越高，幼兒的分離焦慮水平就越高。四緩解小班幼兒入園分離焦慮的策略（一）緩解小班幼兒入園分離焦慮的家庭策略在社會、經(jīng)濟、文化快速發(fā)展的背景下，新一代父母是當(dāng)今社會的中流砥柱，他們多接受過良好的教育，在育兒觀念這方面已有了較大的提升，逐漸了解正確合理的教育方法。多數(shù)父母更喜歡采用權(quán)威的育兒方式，充分尊重幼兒，用鼓勵贊揚的方式對待幼兒，創(chuàng)造了良好的教育氛圍。但父母畢竟不是專業(yè)教育人員，不了解兒童期特點，不知道不同的成長期需要合適的教育方法。所以在緩解幼兒分離焦慮上，將給父母的家庭策略放在首位，希望能不斷調(diào)整教養(yǎng)方式，以幼兒身心全面和諧發(fā)展為目標，真正幫助孩子健康成長。1.父母需要樹立科學(xué)教養(yǎng)觀，提升教養(yǎng)水平家長是孩子的第一任老師，也是最重要的老師。有的家長的教養(yǎng)方式不會因為幼兒的年齡、氣質(zhì)類型、性別等差異而改變，而是按部就班一成不變。相反，父母應(yīng)當(dāng)關(guān)注這些差異，根據(jù)兒童特點、成長階段采取不同的教養(yǎng)方式。做到具體問題具體分析，因材施教，不斷探索出最適合孩子的教養(yǎng)方式。2.適當(dāng)培養(yǎng)幼兒生活自理能力馬斯洛需求層次理論將人的需求分為生理需求、安全需求、愛與歸屬等需求，其中生理需求為最基本，力量最大的需求。如果最低級的需求都得不到滿足更不用說獲得安全需求了。本次觀察中發(fā)現(xiàn)，托小班幼兒的生活自理普遍較低，當(dāng)有需要時，可能老師無法及時滿足，就會出現(xiàn)被忽視的感覺從而哭鬧、想媽媽等行為。在家庭中，孩子都是家長們手中的寶，生活方面基本由父母包辦，所以自我服務(wù)的能力較低。但入園后，便需要幼兒獨自面對，其中產(chǎn)生的落差感，也是造成幼兒分離焦慮的重要原因。所以在日常生活中，家長可以注重培養(yǎng)幼兒的自理能力，如自己吃飯、入廁等基本技能。這樣當(dāng)幼兒進入幼兒園后，能進行自我服務(wù)，獲得成就感，同時能緩解幼兒的入園焦慮程度。3.家長自身做好心理準備其實不止幼兒有分離焦慮，家長同樣有。幼兒的情緒往往因為心理發(fā)展特點，容易受外界影響，如父母的情緒、老師的情緒、環(huán)境的影響等，其中父母情緒對幼兒的影響較大。所以當(dāng)幼兒入園過程中，父母要首先把自己的“焦慮”藏起來，多使用正面話題同幼兒溝通，用愉快、歡快的氛圍使幼兒逐漸適應(yīng)分離焦慮。（二）緩解小班幼兒入園分離焦慮的幼兒園策略1.幼兒園方面可以采取梯度入園的方法，幫助幼兒逐漸適應(yīng)幼兒園生活。梯度入園是每年新學(xué)期開學(xué)時幼兒園為了幫助幼兒緩解入園焦慮的一種方法。是根據(jù)幼兒適應(yīng)能力和發(fā)展情況而制定的一種“個性化”方案，是逐步增加幼兒在園時間的一種循序漸進的方式。[13]具體步驟為：第一階段由家長陪同，在園活動半日，逐步幫助幼兒熟悉幼兒園環(huán)境、老師等。第二階段是由幼兒獨立入園進行半日活動，家長在午飯后接回幼兒，初步適應(yīng)幼兒園半日生活。第三階段加上了午睡及下午點，第四階段則是幼兒獨立在園生活一天。這種梯度入園的方式幫助幼兒逐步克服了膽怯心理，減少入園初期的焦慮哭鬧情緒，盡快的適應(yīng)了幼兒園生活。2.教師靈活使用教學(xué)方法，緩解幼兒分離焦慮根據(jù)幼兒的年齡特點，小班幼兒的無意注意明顯占優(yōu)勢，教師正確合理的使用教學(xué)方法，吸引幼兒注意力，轉(zhuǎn)移幼兒的焦慮情緒。所以在新生期，教師要通過組織有趣的游戲活動，讓幼兒參與進來，吸引幼兒注意力。同時，在班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)更加注重家與園的聯(lián)合，如在主題墻中粘貼幼兒全家福，在娃娃家中投放幼兒在家玩的玩具等，通過在環(huán)境細節(jié)中的步驟，讓幼兒感受到家的溫馨，產(chǎn)生安全感，逐漸緩解分離焦慮。3.家園共育緩解分離焦慮在《幼兒園工作規(guī)程》中就明確提出幼兒園要與家長保持經(jīng)常聯(lián)系，了解幼兒家庭的教育環(huán)境，商討符合幼兒特點的教育措施，相互配合共同完成教育任務(wù)。所以在入園初期就可以開展與家長的交流，如提前了解每一位幼兒的喜好或小習(xí)慣，教師對這些進行了解可以有針對性的對幼兒開展教育，對于緩解幼兒分離焦慮是有幫助的。[13]其次幼兒園還可以對父母進行指導(dǎo)，幼兒園作為專業(yè)教育行業(yè)，對教育教養(yǎng)方面的信息獲取有先天的敏銳性及前瞻性?？梢酝ㄟ^與幼兒父母的溝通交流，指導(dǎo)家長獲得科學(xué)的教養(yǎng)方式，引導(dǎo)家長學(xué)習(xí)正確的教育理念，盡可能避免專制、溺愛、放任等不恰當(dāng)?shù)慕逃龖B(tài)度。從而反饋到幼兒身上，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。附錄：附錄一：幼兒入園觀察表類型定義人數(shù)大哭大鬧幼兒哭、叫的聲音過大，伴隨喊叫、掙扎、大聲哭泣等現(xiàn)象，干擾到其他幼兒。依戀特定物品幼兒十分依戀從家?guī)淼哪?/p>