小學低年級閱讀教學的有效性指導策略獲獎科研報告論文

小學低年級閱讀教學的有效性指導策略獲獎科研報告論文【摘要】閱讀教學在小學教育中占據重要地位，也充分體現了素質教育下的教學理念。小學低年級閱讀學習是閱讀教學的啟蒙時期，教師需要結合小學生的心理變化特點，制定科學合理的閱讀教學策略，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，提高閱讀教學的有效性。本文為解決小學低年級閱讀教學的有效性問題，提出具體的應對策略，以供教學參考。

【關鍵詞】低年級閱讀教學指導策略

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在新課程標準中明確提出，“小學生的閱讀能力和逆向思維是重點培養(yǎng)對象，教師需要創(chuàng)新閱讀教學方式，提高學生的閱讀能力。”對于小學低年級的學生來說，自主閱讀能力還有待加強，教師需要提供科學的閱讀指導方法，為學生創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，激發(fā)他們的閱讀興趣，實現有效閱讀教學。

一、注重課本閱讀，打下閱讀基礎

在設計閱讀教學方式時，教師需要以課本閱讀為前提，利用基礎閱讀資源，逐步擴展課外閱讀教學，為學生打下閱讀基礎，讓學生形成自主閱讀意識。在開展閱讀教學時，教師可以教材內容為基礎，利用課外時間，推薦適合學生的課外書籍，讓學生習慣閱讀、愛上閱讀。例如，在某小學一年級課堂教學中，教師針對《荷葉圓圓》課時內容，設計備課教案時，采用“閱讀角”的方式激發(fā)學生的閱讀興趣。在實際教學中，教師對文中的生詞和語句進行講解，讓學生流利的朗讀課文，在結束課本教學后向學生推薦類似的課外書籍，如：張俊以的《樹葉船》和《吹泡泡》，在班級建立圖書閱覽角，不同的書籍可以放在閱覽角展示，通過課外讀物共享的方式，學生可以接觸到更多類型的書籍，建立良好的閱讀氛圍，讓學生逐漸養(yǎng)成閱讀習慣，在一定程度有助于發(fā)展閱讀教學。

二、結合圖片閱讀，激發(fā)閱讀興趣

為響應文人教學理念，教育部門在設計小學教材時，利用圖文并茂的編輯特點，為小學生制定圖片和文字相結合的書頁內容，激發(fā)他們的閱讀興趣。結合小學生的獵奇心理，教師可采用圖片閱讀的方式來看展閱讀教學。比如，在小學語文課本《春雨沙沙》中，配有大量的圖片插畫，教師可利用插畫內容，在講臺上擺放一些綠色植物，讓學生感受春天的綠意盎然。針對文中的圖片內容，讓學生觀察畫中景物，通過語言表達出對春天的感覺，可有效提高學生的抽象思維能力和自主閱讀能力。利用圖文結合的方式，激發(fā)學生的閱讀興趣，從而進一步的促進學生理解文章內容；也可采用朗讀背誦的方法，讓學生體會閱讀的魅力，在閱讀中完成學習任務，對學生的整體學習能力也大有裨益。這種教學策略，讓學生的看圖說話能力得到極大的提升，也提升了小學生的空間想象能力，在自我想象中提高閱讀能力。

三、提高演說能力，體現閱讀作用

所謂閱讀，顧名思義就是邊看邊讀。因此，教師要想提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的演說能力必不可少。演說主要是針對學生的語言表達能力，而語言表達又分成口語表達和書面表達，教師應根據學生的具體情況，培養(yǎng)學生的語言表達能力，并通過多種教學訓練，達到“語言通暢”的表達境界。以《鬧花燈》教學內容為例，重點提出培養(yǎng)演說能力的主要途徑。在閱讀教學中，教師可根據文章實際內容，讓學生了解元宵節(jié)的風俗習慣，開展“談論家鄉(xiāng)的花燈習俗”演說活動，學生可通過查閱相關書籍資料的方式，在課堂上暢談自己家鄉(xiāng)的習俗行為，在口語表達中感受家鄉(xiāng)的美好，也能有效提高學生的演說能力。

四、增強寫作意識，發(fā)揮閱讀能力

在開展閱讀教學時，教師需要了解小學生的興趣愛好，增加寫作能力的訓練課程，實現閱讀與寫作并重的教學理念。由于小學生的學習能力不強，在培養(yǎng)寫作意識時，需要從仿寫語句和模仿練習入手，采用循序漸進的方式來完善寫作能力。例如，人教版教材中對春天景物的描寫，利用比喻、擬人的描寫手法，對春天的景物變化進行細致描寫。教師可讓學生就其中某一句話進行仿寫，在寫作手法后，加大寫作訓練力度；在完全掌握寫作技巧后，可讓學生進行個人創(chuàng)作，重點訓練學生的邏輯思維能力。這種將閱讀與寫作相結合的方法，可以讓學生在寫作中進行閱讀，通過閱讀發(fā)現寫作方法的缺陷，全面培養(yǎng)學生的閱讀意識，也有利于寫作能力的增強，充分發(fā)揮了閱讀的獨特作用。

五、總結

總而言之，對小學低年級學生開展閱讀教學，教師可以結合“課本閱讀”、“圖片閱讀”、“演說技巧”和“寫作方法”實現有效教學。在注重小學生的心理特點下，采用多元化和全面化的教學活動，對小學生開展實際有效的閱讀教學，讓學生感受閱讀的內在美，激發(fā)閱讀興趣，以“自主閱讀”為教學目標，也可聯系生活實際提高學生的閱讀積極性。并且