初中語文閱讀教學獲獎科研報告論文-1

初中語文閱讀教學獲獎科研報告論文摘要：閱讀教學在整個初中語文教學中至關重要。高效活躍的閱讀教學課堂，一定會對提高學生聽、說、讀、寫能力產生極大的影響，學生綜合語文素養(yǎng)也會得到很大提高。新課程改革的許多新理念給語文閱讀課堂帶來了無限的生機和活力，閱讀課堂開始走向自主、人文、活躍、開放。因此，在初中語文的闥讀教學中，如何培養(yǎng)學生的閱讀能力成為教師必須關注的問題。

關鍵詞：初中語文；閱讀；教學；淺談

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閱讀教學是語文課程教學的重要組成部分?！缎抡n標》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”《新課標》的實施客觀上要求教師采取有別于傳統(tǒng)語文閱讀教學的新策略。即為實現教學目標而進行的對教學內容、教學方式、教學過程等方面的策劃與選擇，它要解決的是怎樣教和怎樣學的問題。也就是說，要提高語文學科的教學質量，讓學生在學習、掌握語文基礎知識和基本技能的同時，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教師淵博的知識、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學方法以外，閱讀教學也是一個十分重要的因素。

一、激發(fā)興趣，啟發(fā)閱讀

閱讀作為一種教學形式來說，處理好了，對整個教學有著很大的幫助，所以，在教學中，培養(yǎng)學生的閱讀興趣尤為重要。作為語文教師，我們應該注意用誠懇的語言來感染學生，從而使學生對學習保持濃厚的興趣。同樣，課外也應該注意與學生的語言溝通，從而使他們對語文學科產生興趣。我們要想把課教活，就要求把深奧的道理形象化，把抽象的道理具體化，可運用一些幽默的教學語言，調動學生的注意力，讓學生既學到知識，又享受到學習的樂趣。

當然，在閱讀教學中，教師的主導地位是不可忽視的，學生的主體地位也是不能忽視的。我在教學方法的設計上注意考慮如何啟發(fā)和誘導學生，起到引路指向的作用。教師在閱讀教學中要加強對學習方法的指導，引導學生學會閱讀分析的基本方法，這樣就可以提高學生閱讀分析能力，提高學習技能，還可以促進學生語文素質的全面、和諧、主動發(fā)展。

二、注重學生的知識積累與借鑒

語文是一門語言藝術的學科，旨在提高學生的語言感悟能力，學習語文是一個長期積累的過程，沒有必要的積累談深層次的閱讀是一句空話。因此，教師在指導學生閱讀文本時一定要關注學生字詞句的理解與積累，一定要關注精彩語段和名篇的背誦默寫，也一定要關注文章、文學常識的積累。比如有時我們在改學生習作時，會感到他們詞匯非常貧乏，語言空洞。學生對眼前閃爍著的事物的形象、顏色、動作等，不會運用正確的語言描述。你們，學生知識的積累就顯得非常重要了。在教學中，學生在字音、字形、字義方面的基礎知識要打牢，要能夠準確地判斷單復句并能分析其結構，并熟練地把握文體特征、語言表達的特點。同時，還要積累一定的文化知識、生活經驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學生的閱讀作用很大。教師應結合教材作必要的介紹，然后要求學生積累。因此，筆者認為教師在閱讀教學中還有一個重要的任務就是指導學生積累、借鑒作家的語言、寫作技巧等的成功之處。如對課文中的好詞好句，著重指導學生理解、欣賞、記憶，做好積累，并在此基礎上進行一些必要的仿寫、改寫等寫作訓練，使其逐步轉化成學生自己的語言，在寫自己的習作中靈活運用。平時我就要求學生這樣做，養(yǎng)成自主性的習慣，并持之以恒。

三、培養(yǎng)學生正確的閱讀方法和技巧

學生掌握正確、良好的閱讀方法，不但可以提高閱讀速度，而且可以達到準確理解全文的目的。語文閱讀能力的訓練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進行，同時又必須以發(fā)展學生的思維力和想象力為中心。在培養(yǎng)學生正確的閱讀方法上，我們首先應從整體上感知文章的大概內容，獲得總的初步印象。先從整體去感知文章是為精讀詳析做準備，對進一步深入閱讀，透徹理解、全面把握文章的精髓，起到了確定方向的作用，從而使對文章的理解能達到一個新的高度。因為不同體裁的文學作品各有其自身的特點，所以，在指導一小時閱讀時還要掌握各種文體不同閱讀要素，在閱讀時能恰當的應用一定的閱讀方法。在閱讀時，恰當的、充分的運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發(fā)展思維和陶冶情感，同時朗讀也是一種藝術的再創(chuàng)造，它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種器官并用。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力。

四、充分發(fā)揮課堂上的師生互動作用

“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程……教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。”閱讀教學的實質決定了教師在課堂中的地位和作用——他們要以自己對文本的理解與感悟，通過提問的方式，去引導、點撥、促進學生的閱讀，從而實現多重對話，在思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程中完成文本的學習。課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協(xié)調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚教學民主，通過精心設問，誘發(fā)學生的積極性，激發(fā)學生的求知欲和學習的興趣，才能使學生處于學習情緒高、注意力集中和思維活躍的狀態(tài)，引導學生在問題的探究中獲取知識。在新課改理念下的閱讀課堂上，我們仍然倡導先由教師提出問題讓學生分小組討論，進而在生生互動與師生互動過程中理解文本內容完成教學任務。

總之，閱讀教學直接關系到各科基礎知識的學習和提高，學生