講話的基本技巧與要領(lǐng)

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《備課的基本規(guī)范與操作要領(lǐng)》講座（太原師范學(xué)院焦佩嬋）本專題提綱。

一、備課的三個(gè)重要基礎(chǔ)。

二、備課的規(guī)范流程。

三、教案的撰寫(xiě)規(guī)范。

四、關(guān)于說(shuō)課。

五、關(guān)于集體備課。

六、校本教研的組織與管理。

一、備課的三個(gè)重要基礎(chǔ)。

1.學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.研究教材。

3.了解學(xué)生?！緦W(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)】

1.學(xué)習(xí)意義。是教材編寫(xiě)的依據(jù)；是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)；是教學(xué)效果評(píng)價(jià)的依據(jù)。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)科性質(zhì)與特點(diǎn)；學(xué)科教學(xué)的任務(wù)或價(jià)值；課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)理念；課程目標(biāo)（從三維角度理解、從學(xué)科性質(zhì)角度分析、從設(shè)計(jì)理念角度分析）；內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（整體與局部相結(jié)合）；教學(xué)建議（從學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)科價(jià)值、設(shè)計(jì)理念等角度分析教學(xué)建議）3.學(xué)習(xí)方式。

（1）集體學(xué)習(xí)與個(gè)別學(xué)習(xí)相結(jié)合。學(xué)?？烧?qǐng)專家解讀課程標(biāo)準(zhǔn)；教研組內(nèi)集體學(xué)習(xí)；個(gè)體研讀。

（2）集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合。既要在新學(xué)期開(kāi)學(xué)前集中整體學(xué)習(xí)，也要在平時(shí)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度每周教研活動(dòng)中學(xué)習(xí)具體內(nèi)容；

（3）整體解讀與分項(xiàng)學(xué)習(xí)相結(jié)合。既要站在學(xué)科的高度、全局的角度整體解讀，也要結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行課標(biāo)分析。

4.學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（1）強(qiáng)化課程意識(shí)，形成從課標(biāo)入手備課、教學(xué)的習(xí)慣和意識(shí)；（2）理解課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的理念，深化對(duì)本學(xué)科課程總目標(biāo)的認(rèn)識(shí)；

（3）熟悉本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)，熟悉整體安排的思路，知道各個(gè)具體內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)表述；（4）在理解基礎(chǔ)上應(yīng)用本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)建議的教學(xué)方法與教學(xué)策略；（5）將課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)結(jié)果內(nèi)化在自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中。

（對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解需要經(jīng)過(guò)一個(gè)過(guò)程，需要在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)、感悟、反思、應(yīng)用，在學(xué)習(xí)應(yīng)用中不斷深化和內(nèi)化。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)絕對(duì)不是學(xué)習(xí)一次就可扔掉的，而應(yīng)放在案頭，時(shí)常翻看，經(jīng)常研讀。課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)應(yīng)伴隨教學(xué)的時(shí)時(shí)刻刻）【研究教材】

1.研究教材。全方位研究。

（1）研讀教材。解讀文本，全方位地研究和詮釋教材。

（2）審視教材。審視在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下新教材的編寫(xiě)特點(diǎn)，梳理新教材的知識(shí)框架，準(zhǔn)確把握教材編寫(xiě)意圖。（對(duì)照課標(biāo)研究教材）

（3）環(huán)視教材。環(huán)視不同版本的教材，不僅可以比較借鑒其他版本之優(yōu)點(diǎn)，而且可以在教材的縱向體系上，把握同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在不同教材中編寫(xiě)的特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)，避免隨意拓展或重組。（比較不同版本教材對(duì)本內(nèi)容的處理）

（4）仰視教材?；A(chǔ)教育在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容上追求整體性，不能在過(guò)渡上出現(xiàn)明顯的界限。要打通與義務(wù)教育階段的聯(lián)系。（不同階段本學(xué)科教材的比較）

（5）透視教材：不同學(xué)科教材中同類內(nèi)容的對(duì)照、分析（與其它學(xué)科的聯(lián)系）2.教材研究：全面研究。

1.文本特點(diǎn)：體裁、題材、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)（順序排列）、語(yǔ)言；

2.文本特征：字體、標(biāo)題、顏色、排版、圖片

3.內(nèi)容分析。知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容結(jié)構(gòu)（知識(shí)體系，包括知識(shí)間的邏輯關(guān)系）。

4.內(nèi)容本質(zhì)（核心概念—教學(xué)立意）與內(nèi)容價(jià)值：

3.教材研究：深度分析?！獌?nèi)容價(jià)值：

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——理論價(jià)值：學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)體系中的地位和作用

——應(yīng)用價(jià)值。知識(shí)在解決科學(xué)技術(shù)、日常生活等一系列問(wèn)題時(shí)的作用。

——發(fā)展價(jià)值：知識(shí)本身所含有的對(duì)人的能力、思維、智慧發(fā)展有促進(jìn)作用的因素——教育價(jià)值：知識(shí)本身所含有的對(duì)人的思想、情感等方面的價(jià)值。

教材內(nèi)容分析既要有關(guān)于知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)在體系中的位置等內(nèi)容的分析，還應(yīng)包括內(nèi)容本質(zhì)（內(nèi)容立意）、內(nèi)容價(jià)值的深入分析。

4.教材研究——深度分析。王祖浩教授觀點(diǎn)。教材內(nèi)容深度研究；知識(shí)的來(lái)龍去脈；單元的學(xué)習(xí)價(jià)值；教材的邏輯結(jié)構(gòu)；

知識(shí)的能力要素；

學(xué)科的思想方法?！玖私鈱W(xué)生】

1.教師要研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

2.研究學(xué)生的心理狀態(tài)。

3.研究學(xué)生的知識(shí)水平和理解能力（最近發(fā)展區(qū)）即研究學(xué)情。

要研究學(xué)生的潛在水平和現(xiàn)在水平（最近發(fā)展區(qū)）。還可建立學(xué)情檔案。

二、備課的規(guī)范流程。

程序的重要意義。過(guò)程的科學(xué)性決定結(jié)果的有效性。

備課流程。課標(biāo)研究、教材分析、學(xué)情分析——確定教學(xué)目標(biāo)——根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)策略、評(píng)價(jià)策略等。

三、教案的撰寫(xiě)規(guī)范。

教案沒(méi)有固定的格式，但應(yīng)有基本的要素，主要包括。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程（教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)步驟、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)活動(dòng)形式等）、板書(shū)設(shè)計(jì)、作業(yè)布置、教學(xué)后記等?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)依據(jù)：課程標(biāo)準(zhǔn)、教材分析、學(xué)情研究。教學(xué)目標(biāo)的兩個(gè)基本要素：內(nèi)容與行為。

教學(xué)目標(biāo)的基本結(jié)構(gòu)—abcd四要素。行為主體；行為動(dòng)詞；行為條件；表現(xiàn)程度。教學(xué)目標(biāo)陳述規(guī)范——行為主體。

行為主體是學(xué)習(xí)者，教學(xué)目標(biāo)描述的應(yīng)是學(xué)生的行為，不是教師的行為。

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教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)表述成“教給學(xué)生??”或“教師將說(shuō)明??”，規(guī)范的行為目標(biāo)應(yīng)是“學(xué)生應(yīng)該??”。教學(xué)目標(biāo)陳述規(guī)范——行為動(dòng)詞。

用以描述學(xué)生所形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為?！局R(shí)技能目標(biāo)】

可參照布盧姆新教育目標(biāo)分類學(xué)理論中的6個(gè)認(rèn)知過(guò)程層次替代名稱。

舉例：寫(xiě)出、列出、認(rèn)出、辨別、比較、對(duì)比、指明、繪制、解決、背誦等。過(guò)程與方法行為動(dòng)詞舉例：感受、經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索、感知、觀察。

情感態(tài)度價(jià)值觀：體現(xiàn)漸進(jìn)性、過(guò)程性。逐步形成、逐步確立等。主要在單元目標(biāo)中體現(xiàn)。常用的動(dòng)詞有：關(guān)心、關(guān)注、注意、善于、形成、養(yǎng)成、樹(shù)立、建立、確立、具有。（布盧姆認(rèn)知目標(biāo)層次。

知識(shí)。識(shí)別與再現(xiàn)。認(rèn)出、配對(duì)、選擇、描述、列舉、說(shuō)明、背誦、讀出。

理解。抓住事物的實(shí)質(zhì)，把握材料的中心思想。說(shuō)明、舉例、估計(jì)、預(yù)測(cè)、摘要、歸納等

應(yīng)用：是指將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到新情境的能力。證明、修改、解決、設(shè)計(jì)、示范、表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)等。分析：是指將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行分解，找出組成的要素，并分析其相互關(guān)系及其組成原理。：選出、辨別、分解等。

綜合：指將學(xué)到的片段概念或知識(shí)、原理或事實(shí)等綜合成新的整體。一般使用的行為動(dòng)詞有：聯(lián)合、設(shè)計(jì)、籌劃、創(chuàng)造

評(píng)價(jià)：依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物給予價(jià)值判斷。一般使用的動(dòng)詞包括：評(píng)價(jià)、判斷、比較、批判、評(píng)論等）教學(xué)目標(biāo)陳述規(guī)范—行為條件與表現(xiàn)程度。

1.行為條件。指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特點(diǎn)的特定限定或范圍等，如“根據(jù)地圖”，“看完全文后”等。對(duì)條件的表述有四種類型：一是允許或不允許使用手冊(cè)與輔助手段，如“可以或不可以使用計(jì)算器”；二是提供信息或提示，如“給出一張中國(guó)行政區(qū)劃圖，能標(biāo)出?..”；三是時(shí)間的限制，如“在10分鐘內(nèi)，能做完??”；四是完成行為的情景，如“在課堂討論時(shí)，能敘述?要點(diǎn)”。

2.表現(xiàn)程度。指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)量學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。如“至少寫(xiě)出三種解題方案”、“百分之九十都對(duì)”、“正確無(wú)誤”等。教學(xué)目標(biāo)陳述舉例：

“不看筆記，學(xué)生能寫(xiě)出引起第一次世界大戰(zhàn)的5個(gè)主要原因，并對(duì)每個(gè)原因進(jìn)行評(píng)論性的解釋，全部完成時(shí)間為30分鐘。”

“在一個(gè)平面上，學(xué)生要在3分鐘內(nèi)做15個(gè)兔子跳的動(dòng)作。”“給出兩個(gè)不同分母的分?jǐn)?shù)，其中一個(gè)分母能被另一個(gè)分母整除（如3／6和2／3），學(xué)生能通分并求兩個(gè)分?jǐn)?shù)的和，15道題中對(duì)12題為及格?！保〝?shù)學(xué)）

“提供有關(guān)遺忘過(guò)程及其原因的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（包括圖、表），能說(shuō)明該實(shí)驗(yàn)可能得出的結(jié)論和它可以支持的假設(shè)?！保ㄐ睦韺W(xué)）【關(guān)于三維目標(biāo)陳述】

知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀是一個(gè)目標(biāo)體系的三個(gè)維度。

知識(shí)技能是關(guān)于“是什么”的維度，過(guò)程與方法是關(guān)于“如何獲得是什么”的維度，情感態(tài)度價(jià)值觀是在“如何獲得是什么”的過(guò)程中或之后并內(nèi)化為自己的相對(duì)穩(wěn)定的東西，是在內(nèi)容活動(dòng)過(guò)程中的情緒體驗(yàn)。因此，不能把三維目標(biāo)化簡(jiǎn)為一個(gè)平面的三類目標(biāo)。

盡管課程標(biāo)準(zhǔn)按照知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度來(lái)陳述，教學(xué)目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)的下位目標(biāo)，但是教師不能機(jī)械地按三個(gè)維度來(lái)陳述，而應(yīng)該從整體上來(lái)思考教學(xué)目標(biāo)。

課題與課時(shí)目標(biāo)制定時(shí)，由于目標(biāo)都承載著具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，三維目標(biāo)是完成這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)可以實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)的三個(gè)方面。它們是一個(gè)不可分割的整體，我們可以采用整合的方式論述，這樣更清楚過(guò)程與方法、情感與態(tài)度是基于一個(gè)活動(dòng)獲得的，在這個(gè)具體的活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的行為是什么。教學(xué)目標(biāo)陳述舉例。

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小學(xué)語(yǔ)文《雷電之謎》原教學(xué)目標(biāo)：

1.自讀本課生字，讀準(zhǔn)字音；

2.理解“揭開(kāi)、攝取、雷電交加、勇士、傾盆而下”的含義；

3.反饋學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生理解課題；

4.能根據(jù)課文中的描述畫(huà)出富蘭克林實(shí)驗(yàn)用的風(fēng)箏，讓學(xué)生理解富蘭克林做風(fēng)箏的原理；

5.正確、流利、有感情地朗讀課文；

6.默讀課文，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的習(xí)慣，了解富蘭克林冒著生命危險(xiǎn)揭開(kāi)雷電之謎的故事，感受他獻(xiàn)身科學(xué)的偉大精神；

7.學(xué)會(huì)圍繞課文內(nèi)容提問(wèn)，能聯(lián)系上下文，品讀富蘭克林的精神。修改后的教學(xué)目標(biāo)：

讀準(zhǔn)重點(diǎn)詞字音，能用近義詞、聯(lián)系上下文、查字典等方法說(shuō)出“揭開(kāi)、攝取、勇士、雷電交加、傾盆而下”的含義；

在初讀、精讀課文后提出有價(jià)值的問(wèn)題，拓展在“語(yǔ)言運(yùn)用”等問(wèn)題上的質(zhì)疑能力，能獨(dú)立或合作解決力所能及的問(wèn)題；

有感情地朗讀體現(xiàn)富蘭克林人物主旨的段落和語(yǔ)句，能用自己的話表述“勇士為科學(xué)獻(xiàn)身”的主題思想；能運(yùn)用主要的問(wèn)題線索概述富蘭克林實(shí)驗(yàn)風(fēng)箏的過(guò)程，做到簡(jiǎn)要不羅嗦。

3.教學(xué)重難點(diǎn)。

重點(diǎn)是本節(jié)課的核心知識(shí)，同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的重點(diǎn)是不變的。

教學(xué)重點(diǎn)的確定，一要考慮知識(shí)鏈條中的關(guān)鍵部位；二要考慮體現(xiàn)學(xué)科獨(dú)特教學(xué)價(jià)值和教學(xué)目標(biāo)。難點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙點(diǎn)，不同的學(xué)生，不同的班級(jí)，需要突破的難點(diǎn)不同。教學(xué)難點(diǎn)要根據(jù)學(xué)情、經(jīng)驗(yàn)與對(duì)學(xué)生的了解確定。

四、關(guān)于說(shuō)課。

1.既要說(shuō)明是什么，也要說(shuō)明為什么，即要說(shuō)明設(shè)計(jì)的思路和過(guò)程。

2.說(shuō)課要素。

（1）說(shuō)課標(biāo)要求：課標(biāo)陳述；課程理念；學(xué)科特點(diǎn)等。（2）說(shuō)教材：對(duì)教材的全面分析（形式與本質(zhì)），教材分析要有深度。（3）說(shuō)學(xué)情：學(xué)情分析要全面。

（4）說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。要說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)背后的依據(jù)。（5）說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)。

（6）說(shuō)教學(xué)過(guò)程。內(nèi)容處理、方法選擇、手段使用、活動(dòng)形式。（7）說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。

五、關(guān)于集體備課。

集體備課目的：不是為了形成同案，而是在關(guān)鍵問(wèn)題上達(dá)成共識(shí)。主要在以下問(wèn)題上達(dá)成共識(shí)。文本解讀：課標(biāo)解讀、文本特點(diǎn)、知識(shí)體系、內(nèi)容價(jià)值；教學(xué)目標(biāo)定位：基于課標(biāo)、教材、學(xué)情；

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)的確定，一要考慮知識(shí)鏈條中的關(guān)鍵部位；二要考慮體現(xiàn)學(xué)科獨(dú)特教學(xué)價(jià)值和教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)難點(diǎn)要根據(jù)學(xué)情，經(jīng)驗(yàn)與對(duì)學(xué)生的了解起重要作用。主要問(wèn)題：內(nèi)容轉(zhuǎn)化成要解決的重要問(wèn)題。典型習(xí)題。

在集體備課基礎(chǔ)上，教師形成個(gè)性化教案

六、校本教研的組織與管理。

（一）建立教研制度。

學(xué)校層面：重視建立集體教研活動(dòng)制度，明確教研活動(dòng)目的、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)主題、活動(dòng)組織、活動(dòng)效

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果評(píng)價(jià)等。每個(gè)學(xué)年應(yīng)有統(tǒng)一的活動(dòng)主題，整體推進(jìn)。

教研室層面。制定學(xué)年或?qū)W期教研活動(dòng)計(jì)劃，明確活動(dòng)目的、活動(dòng)主題、活動(dòng)內(nèi)容與時(shí)間安排、活動(dòng)人員要求、活動(dòng)效果總結(jié)與反思等。

個(gè)體層面。制定個(gè)人學(xué)期教研活動(dòng)計(jì)劃。

（二）校本教研的基本形式。

教師個(gè)體、教師集體、專業(yè)研究人員是校本教研的三個(gè)核心要素，構(gòu)成三位一體的關(guān)系。

1.自我反思（教師個(gè)人）2.同伴互助（教師集體）3.專業(yè)引領(lǐng)（專業(yè)研究人員）自我反思—校本教研的內(nèi)力。反思不是一般意義上的回顧（或回頭看），而是反省、探究教學(xué)活動(dòng)中各個(gè)方面的問(wèn)題，具有研究的性質(zhì)。反思是校本教研最普遍和最基本的活動(dòng)形式。

教師的自我反思按教學(xué)的過(guò)程可分為教學(xué)前（前瞻性）、教學(xué)中（敏感性）、教學(xué)后（批判性）三個(gè)階段。

教師的自我反思在內(nèi)容上包括教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)效果三個(gè)方面。通過(guò)反思，教師不斷地更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平，進(jìn)而對(duì)教學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題形成獨(dú)立的有創(chuàng)造性的見(jiàn)解，從而提升教學(xué)活動(dòng)的自主性、目的性，克服被動(dòng)性、盲目性。同伴互助——校本教研的靈魂。

第一，對(duì)話。交換信息；