藏區(qū)小學美術作業(yè)的多元評價之我見獲獎科研報告論文

藏區(qū)小學美術作業(yè)的多元評價之我見獲獎科研報告論文【摘要】藏區(qū)美術教學的小學階段，美術作業(yè)的評價應重視評價過程的調控、激勵以求發(fā)展，以新課標為依據，使評價手段多元化，激勵、啟發(fā)、引導學生學習美術的興趣，調控、修正學生美術作品，促進學生全面協調發(fā)展。

【關鍵詞】多元評價協調發(fā)展過程評價

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小學美術新課程標準要求小學美教育的首要任務，是讓學生形成對美術的學習興趣，并借助于美術教與學的手段，促進學生全面發(fā)展。而藏區(qū)小學美術作業(yè)評價，受陳舊的教學理念、地方教育繁雜的條款限制，仍舊滯于“一言堂”。學生作業(yè)的評價過程，由教師主觀性地給作業(yè)打分，評出好、中、差。傷害了學生對美術的學習興趣，阻礙了學生全面發(fā)展的自主意識，制約了學生的個性發(fā)展。評價手段多元化，以多元化評價化作驅動力，促進學生全面協調發(fā)展；以學生的繪畫、手工制作、操作實踐為依據，對學生習作及美術學習活動形成評價。使其逐步完善，樹立學習美術的信心。

一、美術作業(yè)及作品特色凸現，彰顯民族藝術教育的魅力

美術是一門促進學生全面發(fā)展，促進學生性格、品行養(yǎng)成的學科。學生在繪畫、手工制作等作業(yè)、作品的完成過程中，不由自主地展示著學生個體受文化藝術熏陶、受生活習俗影響、受社會環(huán)境影響等因素感染下，主觀意識形態(tài)的真情流露。因此在藏區(qū)小學美術活動中必須正視學生對區(qū)域藝術和表現手法的認識，做到有的放矢。教學過程中，我充分利用學生對唐卡、裝飾藝術、宗教藝術、節(jié)日場景等藏區(qū)特殊的藝術環(huán)境結合教學課程進行教學，引導學生運用自己的理解，完成作業(yè)、作品。在以藏區(qū)為主類，四年級《對稱圖形》作業(yè)指導過程中，引導學生理解教材內容的同時，利用學生熟知的山寨中的白塔、寺院建筑、家中的器皿、唐卡等對稱圖案，通過投影、視頻結合課本加以引導，學生作品完成后效果明顯，不僅完成了課堂任務，學生結合課本要求把本民族的藝術風格也融入在作業(yè)中，對藝術傳承起到了積極作用，學生作品中有許多讓人驚喜的閃光點。

二、應用美術作業(yè)的互動評價優(yōu)勢，促進藏區(qū)小學生審美意識的逐步完善

藏區(qū)美術習作的評價必須廢除教師的“一言堂”。“一言堂”這種評價過程帶著強制性的主觀霸道色彩，忽略了學生個體興趣展示和學生個體的才能展示，違背了美術教學的發(fā)展理念。教師通過對學生習作評價的首要任務是幫助提高學生審美能力、學生通過視覺觀察對美術的感受能力，以至于培養(yǎng)學生通過美術習作對美的感受進行描述的能力?！秹艋弥畤愤@一課時作業(yè)評價過程中，由于我校學生大多來自農牧村對外面的世界了解較少，想象能力發(fā)展不夠，作品畫面表現較單一，因此在評價作業(yè)時，我挑選大家認為最好的一張美術作品進行討論評價，然后再注入自己的建議和看法，結合學生的意見，在黑板上采集大家意見，完成了一幅《夢幻之國》新作品，這樣把課堂推向了高潮，同時也增添了學生對教師、對美術的喜愛。

三、習作過程評價、開拓學生視野、培養(yǎng)小學生的實踐能力

美術教學過程與其它科目的區(qū)別在于培養(yǎng)學生通過習作展示對所學知識的認識程度，而這一過程重在學生的實踐能力訓練、操作才能展示，由此達到完成教學任務的目標。突出本課時習作的整體性和內容的綜合性，及時指導習作過程與學生交流，及時調整作品過程中畫面效果以及知識性的問題，予以保證習作質量，克服學生在畫面效果、繪畫制作興趣、耐心、創(chuàng)作意圖上的不足，同時肯定優(yōu)點。比如人教版美術教材二年級下冊第一課《紙片插接》教學過程中學生通過對課本內容的理解，紙片造型完成得不錯的插接過程中存在著構圖、思路及整體構思上的差異，通過合理化建議學生習作完成得相當出色。藏語班學生有一個小組竟然完成了藏族佛教藝術中的“四象”圖案插接，習作惟妙惟肖，構圖恰到好處、學生把民族藝術作品展示在習作中體現了學生的操作能力，在此過程中不乏教師的引導及評價指導及時更正。

四、個別評價學生習作，啟迪學生潛質，拓展學生美術實踐興趣

教師在學生習作評價過程中，根據學生個體差異、個人興趣及思維方式的不同采取個別評價的方式，不作具體要求，從學生作業(yè)中尋找閃光點，以激勵、啟發(fā)的方式讓學生對美術始終保持積極向上的學習態(tài)度，讓學生自己發(fā)現自己的潛能、看到自己的進步，發(fā)現自己習作的創(chuàng)新及大膽嘗試，增強自信心。

總之，藏區(qū)小學美術作業(yè)的評價過程必須因地制宜，結合地域文化藝術實際，結合課程標準，改變以往教師主觀統(tǒng)一批閱作業(yè)，按同一標準給予肯定或否定學生作業(yè)的弊端。評價習作時，必須有意識地發(fā)現并發(fā)掘所有的閃光點，肯定學生創(chuàng)作過程中的積極因素，注重不同層次學生對美術課