微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用作者：馬玲北屯高級中要：隨著各種移動終端設(shè)備和社交媒體的逐漸走入大眾生活，人們擁有了更多的知識獲取渠道。在這一背景下，“微課”同“微”教學(xué)模式也相繼走入素質(zhì)教育環(huán)境下的高中數(shù)學(xué)課堂，并掀起一股新的教學(xué)研討熱潮。筆者在高中數(shù)學(xué)教學(xué)視角下，對“微課”的應(yīng)用價(jià)值及應(yīng)用策略進(jìn)行了探討，以期能推動“微課”的發(fā)展應(yīng)用。關(guān)鍵詞：微課；高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；應(yīng)用策略引言“微課”作為大數(shù)據(jù)時代“微”潮流下的一種創(chuàng)新型教學(xué)資源，不僅能為學(xué)生提供更多獲取知識的渠道和運(yùn)用知識的機(jī)會，更為素質(zhì)教育環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)開辟了一個充滿活力與動力的個性化教學(xué)道路[1]?！拔⒄n”因?yàn)榫哂兄黝}鮮明、操作便捷和目標(biāo)明確等獨(dú)特優(yōu)點(diǎn)，所以目前受到教育界的廣泛關(guān)注和高中重視，但是，當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)在運(yùn)用“微課”過程中，對于“微課”教學(xué)的內(nèi)容、方式的選擇還存在著一定盲目性，所以，如何有效應(yīng)用“微課”便順理成章地成為了當(dāng)下一線教育工作者的研究熱點(diǎn)[2]。一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中“微課”的應(yīng)用價(jià)值1.拓展知識面隨著以云計(jì)算為支撐、以信息知識大爆炸式傳播擴(kuò)散為標(biāo)志的大數(shù)據(jù)時代的降臨，各種信息知識通過網(wǎng)絡(luò)向我們涌來，但是我們無法掌握所有知識，在這種情況下，“微課”應(yīng)運(yùn)而生。將“微課”模式用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能使課堂教學(xué)內(nèi)容突破教材限制，得到進(jìn)一步完善和豐富，拓寬知識面，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對高中們的吸引力[3]。2.增強(qiáng)教學(xué)有效性與傳統(tǒng)教學(xué)相比，“微課”教學(xué)最鮮明的特點(diǎn)在于它小而且精細(xì)，從內(nèi)容及結(jié)構(gòu)上來說，“微課”是通過信息技術(shù)在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行的更新升級，帶有鮮明的大數(shù)據(jù)時代特色，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐下，“微課”教學(xué)不再受時間及地域限制，在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上多了靈活多變的特性，這樣就使得學(xué)生可以靈活選擇時間、地點(diǎn)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，在此過程中，學(xué)生們知識面的廣度和對知識點(diǎn)的理解深度都會得到增加，這樣一來，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性會得到全面提升。二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的“微課”應(yīng)用策略1.營造良好教學(xué)情境在整個學(xué)習(xí)歷程中，高中階段是承上啟的重要階段，在知識點(diǎn)密度、知識難度上都較初中階段有很大提高，特別是數(shù)學(xué)科目知識點(diǎn)尤其的多，簡單的課堂教學(xué)往往因?yàn)槌翋灧ξ抖鴮?dǎo)致學(xué)生不喜,對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)掌握也并不深刻。但經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，高中數(shù)學(xué)教材中有許多知識點(diǎn)是與我們的日常生活緊密相關(guān)的,數(shù)學(xué)教師完全可以通過“微課”模式把涉及到高中數(shù)學(xué)知識的真實(shí)生活情景帶到課堂上來，在現(xiàn)實(shí)情景中模擬數(shù)學(xué)問題,這樣化抽象為形象、從理論到實(shí)踐的處理，更符合高中生的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，也更能調(diào)動他們對高中數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱情。以點(diǎn)、線、面的位置關(guān)系為例，數(shù)學(xué)教師可以通過“微課”教學(xué)技術(shù)展示生活實(shí)例，比如把兩條拉直的細(xì)繩按對角線交叉固定到一張桌子的四條腿上，進(jìn)而引出《點(diǎn)、線、面之間的位置關(guān)系》這一章節(jié)內(nèi)容，這樣能使學(xué)生更直觀地體會到點(diǎn)、線、面三要素之間的區(qū)別與聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，擴(kuò)展學(xué)生思維深度。2.簡化數(shù)學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)采用微課程的目的就是為了讓學(xué)生們在自主觀看“微課”內(nèi)容時掌握數(shù)學(xué)知識，所以，數(shù)學(xué)教師在制作“微課”時，需要簡化重難點(diǎn)，重點(diǎn)講解數(shù)學(xué)難點(diǎn)，對簡單知識只需點(diǎn)明即可，這樣就能保證學(xué)生們觀看微課程的內(nèi)容后能更深刻理解較為抽象、難懂的數(shù)學(xué)知識[4]。以“對等差數(shù)列”為例，其重點(diǎn)就是要讓學(xué)生們明確公差概念，同時在理解和牢固掌握等差數(shù)列通項(xiàng)公式的基礎(chǔ)上，對首項(xiàng)、公差以及指定項(xiàng)等進(jìn)行計(jì)算?；谶@一目的，在“微課”教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)先向?qū)W生們展示通項(xiàng)公式，也就是an=a1+(n-1)d，隨后在講解知識的同時展示一些簡單例題，使學(xué)生們在解析例題的過程中更深入地領(lǐng)會等差數(shù)列的內(nèi)涵。3.采用師生互動式教學(xué)傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)課堂采用的是“教師講、學(xué)生聽”的說教式教學(xué)模式，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種模式下的課堂環(huán)境對高中生而言充滿了無形的壓力，他們對數(shù)學(xué)知識的掌握情況并不理想，這是因?yàn)檫@種模式違逆了青少年的身心發(fā)展規(guī)律，沒有落實(shí)學(xué)生的課堂主體地位。在素質(zhì)教育的環(huán)境下，高中數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變這種沉悶、被動的教學(xué)方式，為同學(xué)們創(chuàng)建一種壓力小甚至零壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加師生互動，創(chuàng)造出以學(xué)生為主體、以教師為引導(dǎo)的課堂教學(xué)方式。比如可以設(shè)置教學(xué)活動，在教學(xué)活動中精心設(shè)計(jì)互動問題，使學(xué)生在趣味活動中，思考數(shù)學(xué)問題。以“三垂線定理”為例，數(shù)學(xué)教師可以在“微課”當(dāng)中增設(shè)實(shí)驗(yàn)活動，讓學(xué)生們事先準(zhǔn)備好一個丁字尺和一個三角板，在正式上課的時候先講解本節(jié)課的知識點(diǎn)，讓學(xué)生們知道接下來要做的事情，然后再布置活動任務(wù)，并給大家分組，指導(dǎo)大家分組合作討論，在此過程中，可以通過“微課”播放本次活動的微視頻。視頻中，三角板、小棒經(jīng)過不同方位的移動組合后，三角板斜邊同小棒形成的夾角也發(fā)生了不同變化。觀看微視頻之后，數(shù)學(xué)教師可以讓大家先嘗試分組討論、歸納視頻演示中的規(guī)律，并與大家互動，調(diào)動大家的熱情，最后再對“三垂線定理”做詳細(xì)講解，這樣就發(fā)揮了學(xué)生們的課堂主體優(yōu)勢，使學(xué)生們在互動中加深對這一知識點(diǎn)的理解，而且還開發(fā)了學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維和解決問題的能力。結(jié)語總而言之，“微課”的實(shí)際應(yīng)用對于高中數(shù)學(xué)具有重意義。通過“微課”教學(xué)，不僅高中數(shù)學(xué)課堂可以得到延伸，讓學(xué)生們能利用零散時間晚上課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)工作，同時還能豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，起到拓展學(xué)生知識面、引起學(xué)生興趣和開發(fā)學(xué)生思維等積極作用，有效減少由傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式帶來的弊端，使學(xué)生思維與學(xué)習(xí)熱情都能活躍起來，真正踐行了素質(zhì)教育，所以相比傳統(tǒng)教學(xué)，“微課”教學(xué)對于學(xué)生的全面發(fā)展有更好的促進(jìn)作用，值得推廣應(yīng)用。參考文獻(xiàn)[1]葛余常.運(yùn)用微課拓展初中數(shù)學(xué)教材的探索[J].教學(xué)與管理,2017(7):62-64.[2]唐思林.微課在數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用的誤區(qū)和思考[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)(小