關注核心素養(yǎng)輔促知識生成

關注核心素養(yǎng)，輔促知識生成根據(jù)甘肅省國培計劃項目辦公室“關于開展甘肅省隴原名師工作室精準扶貧幫扶項目的通知”（甘國培辦【2018】29號）文件、甘肅省教育科學研究院“關于開展甘肅省隴原名師工作室精準幫扶項目——隴原名師工作室學科主題研修活動的開班通知”（甘教研發(fā)【2018】61號）文件精神，2018年11月8日，由甘肅省渭源縣第一中學、隴原名師楊彥峰高中生物工作室承辦的高中生物隴原名師工作室主題研修活動在渭源開班。甘肅省教育科學研究院副院長王宗信、甘肅省教育科學研究院教師發(fā)展研究所教研員張彬、西北師范大學教授龔大潔、西北師范大學第二附屬中學校長竇繼紅，隴原名師高中生物工作室首席導師石志學（天水一中）、王繼紅（靜寧一中）、李建榮（合作一中）、楊彥峰（渭源一中），17個深度貧困縣85名高中生物學員及部分高中生物隴原名師工作室學員出席了此次開班儀式。甘肅省教育科學研究院副院長王宗信同志做了重要發(fā)言，他強調(diào)，隴原名師是甘肅省中小學教師最高的榮譽稱號，隴原名師工作室涵蓋了各學段大部分學科，代表了我省最優(yōu)秀的教師團隊。他由衷的希望能夠充分發(fā)揮“隴原名師”的示范引領與指導作用，助力深度貧困縣優(yōu)秀教育教學人才的成長。他要求教師們能夠抓住機遇，走進名師課堂，細心觀摩，聆聽專家們的指導，積極開展自討，跳出現(xiàn)有的局限性，將自身對教育的理解努力向立德樹人和核心素養(yǎng)的方向發(fā)展。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教育的發(fā)展離不開一支業(yè)務精湛、素質(zhì)過硬的教師隊伍。隴原名師名師工作室將充分發(fā)揮示范和引領作用，真正成為展示渭源教育教學特色和風采的窗口，成為推出更多新人、培養(yǎng)更多名師的陣地，成為培訓學員和當?shù)亟處熃虒W、科研的平臺。此次隴原名師楊彥峰高中生物主題研修活動的主題是《普通高中生物學課程標準（2017年版）》解讀暨基于“核心素養(yǎng)”的高中生物學課堂教學研究，特聘專家、西北師范大學教授龔大潔做了題為《<普通高中生物學課程標準（2017年版）>解讀暨基于“核心素養(yǎng)”背景下的課堂教學策略》專題講座，特聘專家、西北師范大學第二附屬中學校長竇繼紅做了題為《做有教育情懷的生物學教師》專題報告。11月9日上午，隴原名師工作室高中生物學科集中研修活動現(xiàn)場示范課說課評課活動在渭水源大酒店一樓會議室順利開展。特邀課堂教學評價專家龔大潔、竇繼紅、石志學、王繼紅、李建榮、楊彥峰參加了此次評課說課活動。承擔現(xiàn)場示范課的八位老師分別說明了自己的教學設計，特邀課堂評價專家相繼做了深刻中肯的點評。老師們踴躍發(fā)言，現(xiàn)場研討氛圍熱烈。隨后，李建榮老師主持開展了“走進新時代，分享教育故事”的教育沙龍活動，張瑛、楊勇等八位老師分享了他們教書育人的勵志故事，平凡處見育人點滴，分享時知砥礪前行。2018年11月9日，李建榮高中生物名師工作室團隊馬濤、張志強兩位老師在渭源一中參加生物研修活動，本次活動中兩位老師分別設計展示了《探究酶的高效性和專一性》、《ATP的主要來源—細胞的呼吸》（第一課時）生物課堂教學，分享了個人成長經(jīng)歷，取得了較好研修的效果。名師工作室結合本次研修交流、收獲與感悟，11月15日在學校階梯教室開展了第三十八期“開講啦”《指向核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學研修思考》分享匯報教研活動。在給我們帶來分享的同時也給其他學科的老師帶來啟發(fā)，使大家開始轉(zhuǎn)變教學理念和思路的意識，有了在課堂中滲透細化落實學科核心素養(yǎng)的意識、信心和實踐方向。一．核心素養(yǎng)做指導馬濤老師通過“情景導入，提出問題——小組自主設計并完善實驗方案——小組實驗探究——小組成果展示、評價與交流——教師總結分析”的模式設計開展了《探究酶的高效性和專一性》課堂教學。整節(jié)課很好地實現(xiàn)了對高中生物學科核心素養(yǎng)的滲透和落實，通過對酶本質(zhì)和特性的探究，加深學生對生物體生命活動能高效有序進行的微觀認識，體現(xiàn)了“生命觀念”；通過結合學生的物化生知識和生活經(jīng)驗，引導學生形成實驗方法和材料的選擇，實驗設計思維，實驗現(xiàn)象結果的分析等一般科學思維，培養(yǎng)了“科學思維”；通過小組合作設計實驗，驗證酶的高效性和專一性，掌握科學探究的基本思路和方法，并培養(yǎng)學生動手操作能力，實現(xiàn)了“科學探究”；鼓勵學生搜集有關酶研究和應用方面的信息及研究進展，進行交流，以豐富相關知識，加深對科學、技術、社會相互關系的認識，讓學生感受了“社會責任”。張志強老師的《ＡＴＰ的主要來源細胞呼吸》一課，也是以“核心素養(yǎng)”為指導設計的，借助葡萄糖的燃燒，分析和推測葡萄糖在人體內(nèi)的分解過程及產(chǎn)物，體現(xiàn)了“生命觀念”；課堂上引導學生結合已有的知識做出假設，設計實驗并畫出實驗設計圖，分析并總結實驗結論，闡明呼吸作用的實質(zhì)，體現(xiàn)了“科學思維”；讓學生自己選擇合適的材料動手做實驗，驗證假設，體現(xiàn)了“科學探究”；在整個教學過程中培養(yǎng)學生認同科學研究，大膽質(zhì)疑，勤奮實踐的精神和對科學的熱愛，讓他們在聯(lián)系生產(chǎn)生活實際中有承擔“社會責任”的意識。二．實驗創(chuàng)新是突破兩節(jié)生物課都對涉及的實驗做了一定程度的創(chuàng)新。馬濤老師的“酶的高效性和專一性”試驗中使用新鮮的20%的肝臟研磨液、注射器、流量調(diào)節(jié)器密閉裝置等實驗材料和裝置，彌補了教材上實驗設計的不足，讓試驗更科學嚴謹。張志強老師通過紙張燃燒輕松地導入課堂，開門見山告訴學生本節(jié)課的探究任務，然后引導學生設計試驗，使用酵母菌和一些簡單的實驗裝置得出試驗結論：酵母菌在有氧和無氧條件下都可以進行細胞呼吸；在有氧條件下，酵母菌通過細胞呼吸產(chǎn)生大量的二氧化碳；在無氧條件下，酵母菌通過細胞呼吸產(chǎn)生酒精，還產(chǎn)生少量二氧化碳。三．知識生成在手上通過學生親自做實驗，得出科學結論，既激發(fā)了學生的學習興趣，更重要的是培養(yǎng)了學生的動手學習能力和科學探究精神。課堂上學生的興致很高，所有的學生都投入到小組討論，實驗設計和實驗操作中，在這樣有趣積極的學習氛圍中，不僅孩子們的興趣被調(diào)動起來了，而且孩子們的思維也被打開了，他們能一步一步自己推到出本來能在書本上看到記住就可以的知識內(nèi)容，這讓他們自己感受到了知識生成過程的樂趣，增強了他們自主探究學習的信心，也就逐漸鍛煉出了學習的能力。四．能力提升真功夫本次渭源一中生物研修交流過程中，馬濤老師和張志強老師的課堂大放異彩，讓聽課評課的老師們眼前一亮，看到了我們真正追求和教育真正需要的生物課堂。在課堂中有一大半時間都是學生自己在動手學習，以致于聽課老師們都坐不住了，直接參與到和孩子們的互動學習中來。傳統(tǒng)的課堂，學生要學到知識很容易，只要看看書做題去考試就可以了，但是這對學生的能力提升基本沒有任何益處，根據(jù)學科特色將試驗帶入課堂，讓學生親自動手，參與到知識生成中來，學生學到的就不僅僅是知識，而是學習的能力，是對生命的熱愛，對生活的真誠，對科學的敬畏。當然，這樣的課堂，這樣的教學模式，教育理念還是需要繼續(xù)努力的。研修活動結束后，兩位老師都做了課后反思，提出以下幾點改進想法：課堂上的語言表達能力還需進一步加強，課上要有精確的問題設置和準確的語言表達，縝密的邏輯思維；實驗操作應該更規(guī)范，將更多的實驗帶入課堂，多讓學生動手做實驗；問題情景的創(chuàng)設下，在學生回答問題時，教師要形成多元化的課堂評價，調(diào)動學生的學習興趣，讓學生形成良好的自我評價和認知自我的能力；嘗試讓學生結合生活，物理，化學等學科知識，進行實驗設計，以課本和校本課程教材為抓手，培養(yǎng)學生的科學思維和科學探究能力；增強自身的創(chuàng)新意識和學習能力。研修課堂，不僅僅帶給學生知識和能力，這樣的課堂對其他老師和其他學科