土地資源說課稿

土地資源說課稿【說教材】

本課選自新教材八年級(jí)地理上冊(cè)第三章其次節(jié)。本節(jié)課的重點(diǎn)是其次局部土地資源分布不均，表達(dá)出土地資源在利用的過程中消失的水與土的沖突。本節(jié)課的其次個(gè)沖突是我國土地資源利用的現(xiàn)狀，主要表達(dá)了土地資源在利用過程中消失的人與土的沖突。讓學(xué)生在讀圖分析的根底上，解決土地資源的沖突問題是解決問題的關(guān)鍵。教師多媒體演示和學(xué)生探究活動(dòng)穿插在一節(jié)課中，使學(xué)生把握分析解決問題的方法并樹立愛護(hù)土地資源的觀念。依據(jù)新課標(biāo)的要求，特制定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問與力量

運(yùn)用資料，說出我國土地資源的主要利用類型。

運(yùn)用資料，說出我國土地資源的主要特點(diǎn)。

在中國土地資源的利用類型圖說出我國土地資源的分布。

結(jié)合地形、氣候等條件分析并我國土地資源分布差異的緣由。

2、過程與方法

通過分析、理解我國土地資源分布與氣候、地形之間的關(guān)系，提高分析問題、解決問題的力量。

運(yùn)用資料，說出土地資源利用中存在的問題及解決的措施，把握運(yùn)用材料解決問題的方法。

從生活、生產(chǎn)實(shí)例動(dòng)身，了解合理利用土地資源的重要性，以及中國土地資源存在的問題。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

樹立土地是立國之本，樹立環(huán)保意識(shí)。

使學(xué)生形成合理用地、節(jié)省用地、愛護(hù)耕地的正確的資源觀，養(yǎng)成愛護(hù)資源的習(xí)慣。

4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

1.我國土地資源的分布及根本特點(diǎn)。

2.土地荒漠化、水土流失、耕地急劇削減等土地資源問題和合理利用土地資源的意義。

教學(xué)難點(diǎn)：

我國土地資源利用中存在的問題及帶來的嚴(yán)峻后果，對(duì)學(xué)生進(jìn)展土地資源的國情國策教育，培育學(xué)生正確的資源觀、環(huán)境觀，形成可持續(xù)進(jìn)展意識(shí)。

【說教法】

本節(jié)課運(yùn)用了教師和學(xué)生之間“主導(dǎo)-主體”的教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)過程中首先實(shí)行先行組織者教學(xué)策略，教師在導(dǎo)入階段為學(xué)生設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后實(shí)行探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，課程中要表達(dá)出“自主、合作、探究”的思想。充分的發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，還要留意教師的指導(dǎo)作用。

【說學(xué)法】

八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)把握分析地理問題的方法，學(xué)生在起點(diǎn)水平和力量構(gòu)造方面已經(jīng)具備了肯定地理學(xué)習(xí)的力量。在本節(jié)課中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，做課堂的仆人。做好小組分工，指導(dǎo)學(xué)生做好探究土地資源分布等的力量。

【說教學(xué)過程】

[創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課]

(歌曲觀賞)

教師提問：歌聲中唱的是什么？

教師總結(jié)：歌聲唱到我們?nèi)藗儗?duì)土地的深深眷戀之情。我們每天的生活都離不開土地，我們每一天都生活在這片土地上。

（一）土地的類型

教師出示：四幅圖片，爭(zhēng)論四幅景觀圖中土地自然環(huán)境和條件的差異以及利用方式的不同。

山區(qū)──林地；高原──草地；平原──耕地：城市──建筑用地。

教師總結(jié)：由于自然條件和自然環(huán)境的差異，人們對(duì)十地的利用方式和途徑也就不同，依據(jù)土地的用途及土地利用的狀況，我們把土地資源分為耕地、林地、草地和建筑用地，耕地、草地、林地是農(nóng)業(yè)用地，建立用地為非農(nóng)業(yè)用地。

（二）土地資源的利用

我國幅員寬闊，由于地形、氣候等自然環(huán)境簡單多樣，土地資源類型也多種多樣。請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系已學(xué)過的中國地形、氣候的有關(guān)學(xué)問，評(píng)價(jià)我國土地資源對(duì)進(jìn)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的有利和不利條件。

探究我國土地資源的有利條件和不利條件。

教師提問：（1）出示局部國家人均耕地的比擬圖、我國土地利用類型的構(gòu)成圖。

（2）耕地后備資源資料。

問題（1）：我國土地資源的利用類型有哪些？

問題（2）：我國土地資源對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響？

問題（3）：氣候條件對(duì)土地資源有什么影響？

（三）土地資源分布不均

教師：指導(dǎo)學(xué)生讀圖3．9“我國主要士地利用類型的分布”，讀我國主要土地利用類型的分布圖，并聯(lián)系中國地形、氣候的有關(guān)學(xué)問完成課本第74頁課本“活動(dòng)1”的填表格練習(xí)，解釋一下造成這種分布差異的緣由。同時(shí)明確土地資源的利用要受到地形、氣候等自然條件的影響。

教師：出示學(xué)生學(xué)農(nóng)時(shí)候北方旱地和南方水田的景觀圖，引導(dǎo)學(xué)生完成第74頁“活動(dòng)2”，熟悉我國耕地的南北差異，并能夠初步評(píng)價(jià)我國南北方的水土匹配對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。

教師：出示華北平原的圖片

材料介紹：我國小麥、棉花的集中產(chǎn)區(qū)華北平原，耕地面積約占全國的40%，但是水資源僅占全國的60%左右。我國水、土資源的協(xié)作不合理，進(jìn)一步加劇了北方的缺水狀況。水資源與土地資源的配置問題，南方水多地少，北方地多水少。水田與旱田的分布大致以秦嶺—淮河一線為界，與800mm年等降水量線的分布比擬接近。

教師小結(jié)：從圖中可以看出，我國水資源南多北少，且相差懸殊，而土地資源北多南少，水資源與土地資源的配置問題不合理。

探究我國土地資源的分布與氣候、地形之間的聯(lián)系。

材料1.我國主要土地利用類型的分布

材料2.我的季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)分布圖

材料3.我國的干濕地區(qū)

材料4.我國的地形分布圖

教師指導(dǎo)：以我國主要的土地利用類型圖與季風(fēng)區(qū)分布圖、干濕地區(qū)分布圖、地形分布圖相互疊加指導(dǎo)。

探究問題：土地分布與氣候、地形之間的關(guān)系。

（四）合理利用每一寸土地

教師演示：看視頻新聞，說一說土地資源對(duì)農(nóng)夫的重要性。

角色扮演：教師把班級(jí)分成六個(gè)小組，分別代表政府官員、專家、環(huán)保人士、鄉(xiāng)村干部、農(nóng)夫、學(xué)生。請(qǐng)同學(xué)們分別談一談對(duì)土地破壞、愛護(hù)耕地的重要性。

想一想：你要找到哪些圖片或者是資料來證明你的觀點(diǎn)呢？

教師：土地資源假如利用不當(dāng)，或者遭到人為破壞，會(huì)就引起土地資源退化，生產(chǎn)力量下降，甚至完全丟失。目前我國土地利用中存在諸多問題，各類土地資源都不同程度地遭到破壞。作為一個(gè)中學(xué)生，我們應(yīng)當(dāng)怎么做呢？

教師：請(qǐng)你擬出下一個(gè)我國土地日的主題。

教師：最終，請(qǐng)同學(xué)們觀賞九旬老人朗讀的散文《我愛這土地》，體會(huì)現(xiàn)代詩人艾青對(duì)土地的滿腔熱忱。

為什么我的眼里常含淚水，只由于我對(duì)這土地愛的膚淺….

教師總結(jié)：土地是立國之本，對(duì)于我國這樣的一個(gè)人口大國來說，合理用地、節(jié)省用地、愛護(hù)耕地尤為重要，因此，政府把“非常珍惜和合理利用每一寸土地，切實(shí)愛護(hù)耕地”作為我國的土地根本國策。

（五）教學(xué)反思

地理學(xué)科是討論地球環(huán)境以及地理環(huán)境與人類之間關(guān)系的學(xué)科，地理學(xué)問來源于生活，地理學(xué)問要為生活效勞。土地是自然環(huán)境中的物質(zhì)，又是與我們生活生產(chǎn)親密相關(guān)的資源，土地資源危機(jī)意識(shí)不僅僅是地理課上學(xué)生應(yīng)當(dāng)形成的意識(shí)，而是全球人應(yīng)當(dāng)形成的意識(shí)，在這節(jié)課上，我用了大量的數(shù)據(jù)、圖片等資料幫忙學(xué)生形成愛護(hù)土地資源的意識(shí)。

土地資源說課稿2

各位教師：

大家好，今日我說課的題目是《中國的土地資源》，這一課選自湘教版八年級(jí)上冊(cè)地理的第三章《中國的自然資源》第三節(jié)《中國的土地資源》

一、說教材

1.教材分析

《中國的土地資源》是湘教版八年級(jí)上冊(cè)第三章其次節(jié)的內(nèi)容?！吨袊耐恋刭Y源》是對(duì)《中國的自然資源》的細(xì)化，它是自然資源的重要組成局部，影響著人類的生活、生產(chǎn)活動(dòng)，是人類最根本最珍貴的自然資源。這一節(jié)內(nèi)容它是學(xué)習(xí)中國自然資源的根底，又是學(xué)習(xí)地理所必備的學(xué)問，無論是在學(xué)問體系上還是在內(nèi)容上都起到了承上啟下，統(tǒng)領(lǐng)全局的作用。

2、說教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問與力量：①了解我國土地資源的主要特點(diǎn)。②知道我國土地資源的主要類型及其分布狀況。③理解為什么要珍惜每一寸土地。

過程與方法：①通過對(duì)三種根本類型的比擬，培育學(xué)生的讀圖分析、比擬力量。②通過組織學(xué)生探究活動(dòng)，培育學(xué)生的自主合作精神以及培育學(xué)生通過地圖獵取地理信息的力量。③通過聯(lián)系前面的氣候、地形學(xué)問進(jìn)展讀圖分析的過程，培育學(xué)生學(xué)問遷移的力量，并熟悉到自然環(huán)境各要素之間相互影響、相互作用的關(guān)系。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過讓學(xué)生了解我國土地資源在利用中消失的問題及其對(duì)策，使學(xué)生正確熟悉土地資源與人類的關(guān)系，以及治理、開發(fā)、利用與愛護(hù)土地資源的意義，進(jìn)一步樹立正確的人地關(guān)系觀點(diǎn)、地區(qū)差異觀點(diǎn)、因地制宜觀點(diǎn)以及正確的資源觀。

3、說教學(xué)重難點(diǎn)

依據(jù)本節(jié)教材的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際狀況，我將教材的重難點(diǎn)確定為：

教學(xué)重點(diǎn)：我國土地資源的利用類型、構(gòu)成特點(diǎn)；三種土地資源類型的空間分布與質(zhì)量差異；當(dāng)前土地利用中存在的主要問題，以及解決這些問題實(shí)行的措施。

教學(xué)難點(diǎn)：三種土地資源類型的空間分布與質(zhì)量差異。

二、說教法

新教材以培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量為重點(diǎn)，以促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)橥黄瓶?，使教材符合學(xué)生的實(shí)際，因此我依據(jù)本節(jié)教材的特點(diǎn)和學(xué)生狀況主要實(shí)行了以下幾種教學(xué)法：

1．講授法：信息量大，敏捷性大，適應(yīng)性強(qiáng)，利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

2．讀圖提問法：教學(xué)中實(shí)行讀圖提問的方式，可幫忙學(xué)生回憶、總結(jié)、提高，使在有限的課時(shí)內(nèi)收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，運(yùn)用多媒體幫助，分析講解，予以突破。讀圖方法的把握對(duì)以后的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

3．爭(zhēng)論法：注意學(xué)生探究力量的培育，在教學(xué)過程中通過多種方式，如觀看思索、探究訓(xùn)練、信息查詢、閱讀爭(zhēng)論等活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。提高學(xué)生的觀看力量、分析力量、語言表達(dá)力量等，從而進(jìn)展學(xué)生的探究力量。

三、說學(xué)法

新型的地理教學(xué)模式，不僅要學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)問，更主要的是讓學(xué)生由學(xué)會(huì)變?yōu)闀?huì)學(xué)，因此，地理教師師應(yīng)充當(dāng)?shù)乩韺W(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。

1．自主探究學(xué)習(xí)：盡量從感性入手，用問題引導(dǎo)，把感性和合理性相結(jié)合，充分留意教學(xué)的啟發(fā)性，努力使學(xué)生成為積極主動(dòng)的思索性學(xué)習(xí)者，而非被動(dòng)的聽眾。

2．構(gòu)造記憶法：把所學(xué)地理學(xué)問形成構(gòu)造體系，在理解的根底上加強(qiáng)記憶。

3．溫故----知新法：讓學(xué)生聯(lián)系前面所學(xué)的地形氣候的學(xué)問，闡述我國土地資源質(zhì)量的差異。熬煉了學(xué)生學(xué)問遷移的力量。

四、說教學(xué)流程

【導(dǎo)入】

利用古語“民以食為天，食以土為源”這句話說明農(nóng)業(yè)是一個(gè)國家農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的根底，是人類生存的最根本的自然資源，進(jìn)而引入新課。

利用古語俗語導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)又緊扣教學(xué)內(nèi)容，為后面學(xué)習(xí)珍惜和愛護(hù)每一寸土地相聯(lián)系。

3、土地荒漠化面積增加

4、過度放牧、草場(chǎng)超載

5、亂砍濫伐、森林削減

6、土地污染……

解決措施

土地資源說課稿3

一、說教材：

（一）教材分析：本節(jié)課是上教版八年級(jí)《中國地理》“土地資源”一節(jié)教學(xué)的其次課時(shí)，其教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解我國成片耕地和主要森林、草場(chǎng)、沙漠的分布，理解我國土地的根本國策。教材在地形、氣候、陸地水之后安排土地資源，主要是考慮到地形、氣候是促進(jìn)和影響土地資源形成與利用的主要自然地理環(huán)境要素，而土地資源的利用受人類長期的生產(chǎn)活動(dòng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件的影響，是人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)（農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通運(yùn)輸?shù)龋┑奈镔|(zhì)根底，因此本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容有明顯的承上啟下、前后關(guān)聯(lián)的特征。對(duì)生活在城市中的初中低年齡學(xué)生而言，土地資源利用過程中的問題，較從前水資源、氣候資源距離遠(yuǎn)，具有熟悉上的間接性。

（二）重點(diǎn)與難點(diǎn)：

重點(diǎn)：我國土地資源根本國策。學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)理解為什么制定這一國策，其重要性如何，最終產(chǎn)生自覺意識(shí)，形成適宜的心理態(tài)度與價(jià)值觀。

難點(diǎn)：探究我國各類土地利用類型的分布及緣由，土地生產(chǎn)力凹凸的分布。

二、說學(xué)法：

（一）說學(xué)生：

1、學(xué)生原有學(xué)問根底：五年級(jí)時(shí)，地理由外聘代課教師教授，紀(jì)律較差，地理根底學(xué)問不扎實(shí)?，F(xiàn)為我校六年級(jí)，年齡較外校同進(jìn)度學(xué)生小兩歲，社會(huì)閱歷較淺。

學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法較簡潔，以背為主。

本學(xué)期已知道中國地形學(xué)問與有關(guān)氣候?qū)W問。

2、該班學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)：思維活潑，該年齡學(xué)生以形象思維為主，漸漸在向抽象思維進(jìn)展。該班學(xué)生學(xué)習(xí)力量差異較大，局部力量較差的學(xué)生在小組活動(dòng)中經(jīng)?！按畋丬嚒?。

表現(xiàn)力強(qiáng)，好動(dòng)不好靜，學(xué)問面較寬，對(duì)地理學(xué)習(xí)有較深厚興趣。

（二）說學(xué)法：

1、指導(dǎo)學(xué)生開展討論性學(xué)習(xí)：通過讀圖分析，小組爭(zhēng)論，自主探究，進(jìn)而推想結(jié)果，并與實(shí)際比擬，體會(huì)自然環(huán)境的整體性和簡單性的.特征。教師通過新型小組合作方式的推行，做到面對(duì)全體與關(guān)注個(gè)別相結(jié)合。（詳見“教法設(shè)計(jì)”其次點(diǎn)）

2、學(xué)會(huì)分析不同形式的資料。

3、小組合作展現(xiàn)，學(xué)會(huì)將地理課堂所學(xué)學(xué)問、形成態(tài)度運(yùn)用于生活，從而將教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化為行動(dòng)。

4、通過小組合作培育合作精神，提高制造力量。

三、說教法：

（一）確定教學(xué)目標(biāo)：

1、通過推想知道我國成片耕地和主要森林、草地、難以利用的土地分布。（學(xué)問目標(biāo)）

2、體會(huì)自然要素相互聯(lián)系的特征，實(shí)踐地理學(xué)習(xí)的根本方法。（力量目標(biāo)）

3、能說出目前我國土地利用過程中的幾個(gè)突出問題，并有尋求解決問題的積極態(tài)度與建議。（學(xué)問目標(biāo)）

4、體會(huì)我國土地國策的現(xiàn)實(shí)意義，產(chǎn)生從“我”做起，從身邊做起愛護(hù)土地資源的責(zé)任心，并有積極付諸行動(dòng)的愿望。（情意目標(biāo)）

5、體驗(yàn)課堂合作學(xué)習(xí)方式，增加團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高合作學(xué)習(xí)效果。（情意目標(biāo)）

（二）選擇教法的原則和依據(jù)：

1、現(xiàn)代教學(xué)討論證明真正的理解是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)問的主動(dòng)再構(gòu)建。學(xué)問再構(gòu)建依靠提出問題解決問題，引導(dǎo)推想，鼓舞大膽猜想與想象，通過知覺領(lǐng)悟與規(guī)律方法的并用，形成規(guī)律思維與非規(guī)律思維相結(jié)合的思維習(xí)慣，主動(dòng)建構(gòu)學(xué)問體系。

2、依據(jù)“二期課改”精神，教師轉(zhuǎn)變課堂角色，由原先學(xué)問的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、合與促進(jìn)者。將留意力集中在指導(dǎo)學(xué)生分析問題和解決問題。著眼培育學(xué)生綜合性、進(jìn)展性學(xué)力。

3、在課堂中為學(xué)生搭建主動(dòng)探究、合作溝通，展現(xiàn)才能的舞臺(tái)。

4、遵循六年級(jí)學(xué)生認(rèn)知根底與認(rèn)知規(guī)律。

（三）教法設(shè)計(jì)：歸納為以下四點(diǎn)

1、突出前后學(xué)問關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。地形、氣候是影響土地資源形成與利用的主要自然地理環(huán)境要素。按常規(guī)教學(xué)方法，該教學(xué)內(nèi)容淺顯，主要是讓學(xué)生在我國《土地資源利用類型圖》上認(rèn)圖識(shí)記，學(xué)生思維量小，且無法表達(dá)本節(jié)教材的前后文關(guān)聯(lián)特征。因此，教師在設(shè)計(jì)中，打破常規(guī)，舍易求難，即不讓學(xué)生在書本、地圖冊(cè)上找現(xiàn)成答案，以培育和訓(xùn)練學(xué)生地理思維力量為歸宿，通過小組自主探究，利用已有的氣候、地形分布的學(xué)問，推想（探究）我國成片耕地和主要森林、草場(chǎng)、沙漠的分布，并說明理由。整個(gè)過程運(yùn)用“相鄰進(jìn)展區(qū)”的原則，既是對(duì)前學(xué)問的復(fù)習(xí)與綜合，讓學(xué)生體驗(yàn)地理學(xué)習(xí)方法，又完成新課教學(xué)目標(biāo)，且印象更深。教師則對(duì)學(xué)生整個(gè)探究過程加以適當(dāng)提示、點(diǎn)撥、深入。點(diǎn)撥中滲透學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，特殊須指出以下問題：耕地適合的地形；形成草地而未形成水田與旱地的緣由；水田與旱地的大致分界；東部地區(qū)山脈、丘陵的土地利用類型；東西部、南北的土地生產(chǎn)力。要求學(xué)生綜合考慮地形與氣候條件、人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)因素。

2、探究學(xué)生課堂小組合作學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生差異，提高學(xué)習(xí)效果。本課教學(xué)安排兩局部學(xué)生合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，在第一局部中，教師安排四人合作學(xué)習(xí)是基于該內(nèi)容對(duì)六年級(jí)學(xué)生而言綜合性強(qiáng)，有較大難度，合作學(xué)習(xí)有利于爭(zhēng)論，觀點(diǎn)碰撞，引發(fā)思索，得出結(jié)論。教師賜予合作學(xué)習(xí)的要求是：在爭(zhēng)論的根底上共同繪制“中國土地利用類型簡圖”，且安排兩人上臺(tái)展現(xiàn)，而兩人的安排為教師點(diǎn)名一位，小組推舉一位，并提出任何一名小組成員的表現(xiàn)都代表全小組，這種安排轉(zhuǎn)變以前后進(jìn)學(xué)生沒有課堂表現(xiàn)的資格與可能（由于小組推舉代表往往上臺(tái)的是優(yōu)生），也有利于小組爭(zhēng)論時(shí)優(yōu)生毫無保存地提出觀點(diǎn)，幫忙后進(jìn)學(xué)生，后進(jìn)學(xué)生則利于提高自身責(zé)任感，明白個(gè)人應(yīng)對(duì)小組作出奉獻(xiàn)，知道與他人在一起工作時(shí)不能“搭便車”，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。最終實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體在達(dá)成自身學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，成為其他個(gè)體教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的促進(jìn)者。其次局部小組合作是學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容理解后的綜合展現(xiàn)，有利于學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中內(nèi)化課堂教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮制造力與小組才智，培育創(chuàng)新精神，共享小組合作成果，是學(xué)生喜聞樂見的課堂組織形式，也適合該年齡孩子身心特點(diǎn)。

土地資源說課稿4

一、說教材：

（一）教材分析：本節(jié)課是上教版八年級(jí)《中國地理》第三章“中國的自然資源”中的其次節(jié)“土地資源”，其教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解我國成片耕地和主要森林、草場(chǎng)、沙漠的分布，理解我國土地的根本國策。教材在地形、氣候、陸地、水之后安排土地資源，主要是考慮到地形、氣候是促進(jìn)和影響土地資源形成與利用的主要自然地理環(huán)境要素，而土地資源的利用受人類長期的生產(chǎn)活動(dòng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件的影響，是人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)（農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通運(yùn)輸?shù)龋┑奈镔|(zhì)根底，因此本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容有明顯的承上啟下、前后關(guān)聯(lián)的特征。

（二）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：

1.我國土地資源的分布及根本特點(diǎn)。

2.土地荒漠化、水土流失、耕地急劇削減等土地資源問題和合理用土地資源的意義。

難點(diǎn)：

我國土地資源利用中存在的問題及帶來的嚴(yán)峻后果，對(duì)學(xué)生進(jìn)展土地資源的國情國策教育，

培育學(xué)生正確的資源觀、環(huán)境觀，形成可持續(xù)進(jìn)展意識(shí)。

（三）教學(xué)預(yù)備

教師：制作多媒體教學(xué)課件

（四）教學(xué)課時(shí)：l課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

二、說學(xué)法：

（一）說學(xué)生：

學(xué)生原有學(xué)問根底：在之前已學(xué)習(xí)了中國地形學(xué)問與有關(guān)氣候?qū)W問，為本節(jié)土地資源的學(xué)習(xí)打下了根底。

（二）說學(xué)法：

1、指導(dǎo)學(xué)生開展討論性學(xué)習(xí)：通過讀圖分析，小組爭(zhēng)論，自主探究，進(jìn)而推想結(jié)果，

并與實(shí)際比擬，體會(huì)自然環(huán)境的整體性和簡單性的特征。教師通過新型小組合作方式的推行，做到面對(duì)全體與關(guān)注個(gè)別相結(jié)合。（詳見“教法設(shè)計(jì)”其次點(diǎn)）

2、學(xué)會(huì)分析不同形式的資料。

3、小組合作展現(xiàn)，學(xué)會(huì)將地理課堂所學(xué)學(xué)問、形成態(tài)度運(yùn)用于生活，從而將教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化為行動(dòng)。

4、通過小組合作培育合作精神，提高制造力量。

三、說教法：

（一）確定教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與力量

1.使學(xué)生初步了解土地資源的利用類型和我國土地資源的根本特點(diǎn)。

2.初步分析并理解我國土地資源分布差異的緣由。

過程與方法

通過分析、理解我國土地資源分布差異的緣由，提高學(xué)生分析問題、解決問題的力量。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

使學(xué)生形成合理用地、節(jié)省用地、愛護(hù)耕地的正確的資源觀，進(jìn)一步培育學(xué)生的資源愛護(hù)意識(shí)。

（二）選擇教法的原則和依據(jù)：

1、現(xiàn)代教學(xué)討論證明真正的理解是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)問的主動(dòng)再構(gòu)建。學(xué)問再構(gòu)建依靠提出問題解決問題，引導(dǎo)推想，鼓舞大膽猜想與想象，通過知覺領(lǐng)悟與規(guī)律方法的并用，形成規(guī)律思維與非規(guī)律思維相結(jié)合的思維習(xí)慣，主動(dòng)建構(gòu)學(xué)問體系。

2、教師轉(zhuǎn)變課堂角色，由原先學(xué)問的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、合與促進(jìn)者。將留意力集中在指導(dǎo)學(xué)生分析問題和解決問題。著眼培育學(xué)生綜合性、進(jìn)展性學(xué)力。

3、在課堂中為學(xué)生搭建主動(dòng)探究、合作溝通，展現(xiàn)才能的舞臺(tái)。

（三）教法設(shè)計(jì)：歸納為以下四點(diǎn)

1、突出前后學(xué)問關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。地形、氣候是影響土地資源形成與利用的主要自然地理環(huán)境要素。按常規(guī)教學(xué)方法，該教學(xué)內(nèi)容淺顯，主要是讓學(xué)生在我國《土地資源利用類型圖》上認(rèn)圖識(shí)記，學(xué)生思維量小，且無法表達(dá)本節(jié)教材的前后文關(guān)聯(lián)特征。因此，教師在設(shè)計(jì)中，打破常規(guī)，舍易求難，即不讓學(xué)生在書本、地圖冊(cè)上找現(xiàn)成答案，以培育和訓(xùn)練學(xué)生地理思維力量為歸宿，通過小組自主探究，利用已有的氣候、地形分布的學(xué)問，探究我國成片耕地和主要森林、草場(chǎng)、沙漠的分布，并說明理由。整個(gè)過程運(yùn)用“相鄰進(jìn)展區(qū)”的原則，既是對(duì)前學(xué)問的復(fù)習(xí)與綜合，讓學(xué)生體驗(yàn)地理學(xué)習(xí)方法，又完成新課教學(xué)目標(biāo)，且印象更深。教師則對(duì)學(xué)生整個(gè)探究過程加以適當(dāng)提示、點(diǎn)撥、深入。點(diǎn)撥中滲透學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，特殊須指出以下問題：耕地適合的地形；形成草地而未形成水田與旱地的緣由；水田與旱地的大致分界；東部地區(qū)山脈、丘陵的土地利用類型；東西部、南北的土地生產(chǎn)力。要求學(xué)生綜合考慮地形與氣候條件、人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)因素。

2、探究學(xué)生課堂小組合作學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生差異，提高學(xué)習(xí)效果。本課教學(xué)安排兩局部學(xué)生合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，在第一局部中，教師安排四人合作學(xué)習(xí)是基于該內(nèi)容對(duì)初中學(xué)生而言綜合性強(qiáng)，有較大難度，合作學(xué)習(xí)有利于爭(zhēng)論，觀點(diǎn)碰撞，引發(fā)思索，得出結(jié)論。教師賜予合作學(xué)習(xí)的要求是：在爭(zhēng)論的根底上共同完成“中國土地利用類型分布圖”，最終實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體在達(dá)成自身學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，成為其他個(gè)體教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的促進(jìn)者。其次局部小組合作是學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容理解后的綜合展現(xiàn)，有利于學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中內(nèi)化課堂教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮制造力與小組才智，培育創(chuàng)新精神，共享小組合作成果，是學(xué)生喜聞樂見的課堂組織形式，也適合該年齡孩子身心特點(diǎn)。

3、利用分角色探究活潑了課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)課堂中學(xué)習(xí)的主體地位。。

4、以形象的漫畫設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。土地資源較宏觀，本課內(nèi)容又側(cè)重農(nóng)業(yè)用地，相對(duì)生活在城市中的初中學(xué)生而言，較從前的水資源、氣候資源距離遠(yuǎn)，熟悉上有間接性。為使課堂可承受性更強(qiáng)，并引發(fā)學(xué)生共鳴，本課設(shè)計(jì)以漫畫評(píng)論作為探究土地利用問題的切入口，優(yōu)勢(shì)明顯：漫畫挖苦性強(qiáng)，富于思索，能將大尺度空間與時(shí)間的問題濃縮到方寸之間，較照片、錄象更綜合、直觀，好玩味，信息量大。遠(yuǎn)比枯燥的文字表達(dá)得形象、深刻，對(duì)學(xué)生有震撼。對(duì)漫畫的分析理解過程將促進(jìn)學(xué)生思索問題、進(jìn)入自主學(xué)習(xí)與自我

教育狀態(tài)。

5、充分發(fā)揮多媒體幫助教學(xué)優(yōu)勢(shì)，真正表達(dá)形式效勞于內(nèi)容，手段效勞于理念。恰倒好處地使用電腦多媒體，能使課堂增色，效率提高。本課課件力求簡潔，主體內(nèi)容突出，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，避開使用現(xiàn)代化媒體產(chǎn)生弱化學(xué)生思索的反作用，相反設(shè)疑引思，如土地生產(chǎn)力的變化規(guī)律，以圖片引發(fā)學(xué)生思索；土地利用問題，以漫畫渲染課堂氣氛，拉近與學(xué)生的熟悉距離；人