淺談歷史教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)

PAGE2PAGE5淺談歷史教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)太大附中馬曉秀【摘要】：在歷史教學(xué)中，我們教師應(yīng)在傳授歷史知識(shí)的同時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)，促使學(xué)生各學(xué)科的進(jìn)步，也對(duì)他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活大有益處。本文就四個(gè)方面的能力培養(yǎng)闡述了一些想法。【關(guān)鍵詞】：歷史教學(xué)能力培養(yǎng)在歷史教學(xué)的實(shí)踐中，我深刻的體會(huì)到：對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的能力，歷史學(xué)科具有很大的優(yōu)勢(shì)。由于歷史學(xué)科的特點(diǎn)，歷史教材的文字一般偏重于敘述，因而在教學(xué)過程中，老師如果照本宣科，就勢(shì)必回使學(xué)生感到索然無(wú)味，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。著名的教育家蘇霍姆林斯基指出：“如果教師所追求的只是那種表面的顯而易見的刺激，以引起學(xué)生對(duì)上課的興趣，學(xué)生就永遠(yuǎn)不會(huì)真正熱愛學(xué)習(xí)。”那么在歷史教學(xué)中，教師要注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生去思考，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，既在課堂中學(xué)習(xí)了歷史知識(shí)，又潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力。所以歷史教師不單單對(duì)學(xué)生有傳授歷史知識(shí)的任務(wù)，而更重要的是通過歷史教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，這種能力會(huì)讓學(xué)生在未來(lái)一生的學(xué)習(xí)、工作當(dāng)中，發(fā)揮巨大的作用，讓人終生受益。這樣會(huì)促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，是對(duì)傳統(tǒng)機(jī)械教學(xué)的改革，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)各種知識(shí)能力和效率，便于培養(yǎng)新世紀(jì)合格的學(xué)生。從歷史教學(xué)的實(shí)踐中，我認(rèn)為在歷史教學(xué)當(dāng)中，能培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面的能力：閱讀能力的培養(yǎng)所謂閱讀能力，顧名思義就是學(xué)生看、讀能力，這是學(xué)生獲得知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)很重要途徑。閱讀是學(xué)生掌握知識(shí)的手段，是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生看書習(xí)慣，掌握閱讀方法，這其中教師應(yīng)起主導(dǎo)作用。

（一）引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀目的“偉大的精力只為偉大的目的而產(chǎn)生”。因此，有效的閱讀要從樹立明確的“目的”開始。有了明確的閱讀目的，才會(huì)有飽滿的激情面對(duì)書本，思維也才會(huì)變得更活躍、更敏銳。反之，漫無(wú)目的，閱讀就會(huì)變成被動(dòng)的行為，事半功倍，甚至勞而無(wú)功。因此，在教學(xué)過程中，首先讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歷史的目的是為了“鑒古通今”，掌握歷史發(fā)展的規(guī)律，從而獲得真知，變得聰明，提高自己的非智力因素。此外，要求學(xué)生在每次閱讀之前首先要設(shè)定明確的具體目的，在閱讀前應(yīng)思考以下問題：我閱讀這篇文章是為了了解該課的知識(shí)結(jié)構(gòu)？或?yàn)榱死斫庠撜n的重點(diǎn)難點(diǎn)？或?yàn)榱私獯鹫n后練習(xí)題？或?yàn)榱藦闹械玫绞裁从幸娴膯⑹荆吭O(shè)定總目標(biāo)之后，還可以將目標(biāo)分成幾個(gè)可以實(shí)現(xiàn)的小目標(biāo)，然后為每一步驟規(guī)定切實(shí)可行的期限，這樣就大大提高閱讀效率。（二）提高學(xué)生閱讀的速度如何提高閱讀速度呢？“高效學(xué)習(xí)的真正鑰匙可以用兩個(gè)詞來(lái)概括，即放松、警覺”。因而教學(xué)中要求學(xué)生看書時(shí)不是把焦點(diǎn)放在一個(gè)個(gè)單字上，而是放寬視線，使整個(gè)書頁(yè)都在視線范圍內(nèi)。整頁(yè)文字?jǐn)z入腦后，就送到右腦的信息處理系統(tǒng)，對(duì)于每一頁(yè)的視覺刺激，神經(jīng)會(huì)直接做反應(yīng)，腦部也可以在不受到顯意識(shí)的批判性或邏輯性思考的阻礙下，進(jìn)行模式的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生閱讀時(shí)，不再是一個(gè)字一個(gè)字地讀，大大提高了閱讀速度，縮短了閱讀時(shí)間，還有了閱讀課外書的時(shí)間，反過來(lái)又提高了學(xué)習(xí)興趣。（三）結(jié)合教材教給學(xué)生不同的閱讀方法閱讀方法有劃讀法、注讀法、列綱法、聯(lián)讀法等。劃讀法培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)提綱問題在書上找有關(guān)內(nèi)容劃線；注讀法培養(yǎng)學(xué)生積極思維和敢于發(fā)表不同見解；列綱法要求學(xué)生帶著問題閱讀教材答題要點(diǎn)列提綱；聯(lián)讀法要求學(xué)生把新舊知識(shí)、中外知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思考，以培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、閱讀能力。下面就以列綱法略舉一例：以“1857-1859年印度民族起義”的背景和準(zhǔn)備為例，因?yàn)樗o學(xué)生“頭重腳輕”的感覺。

例：1857-1859印度民族起義

背景：印度社會(huì)各階層反英情緒高漲

①農(nóng)民、手工業(yè)者地處社會(huì)下層，反抗最堅(jiān)決。

②士兵受革命情緒感染，反英情緒日益加強(qiáng)。

③封建王公領(lǐng)地受兼并，倒向起義者一邊。

經(jīng)過：（略）意義（略）

通過以上列出，從中讓學(xué)生悟出了一些道理，逐步培養(yǎng)他們對(duì)教材進(jìn)行去粗取精，由表及里的整理，到列明治維新背景提綱時(shí)學(xué)生就方便得多了。通過以上這樣由淺入深牽、扶引導(dǎo)，閱讀能力大有提高，對(duì)于學(xué)生掌握教材內(nèi)容能達(dá)到很好的效果。

二、記憶能力的培養(yǎng)

所謂記憶能力，就是學(xué)生把閱讀所獲得的知識(shí)刻在頭腦中的過程，以達(dá)到“歷史知識(shí)的再認(rèn)和再現(xiàn)?！保ㄒ唬┑氖挛镏谐槌鱿嗤c(diǎn)與不同點(diǎn)，從而深入了解事物的特點(diǎn)，發(fā)展求同思維與求異思維，求同是找出歷史發(fā)展的普遍性，求異則是找出歷史發(fā)展的特殊性。培養(yǎng)比較能力是為了達(dá)到認(rèn)識(shí)和把握歷史發(fā)展規(guī)律的目的。初中生已具備了一定的觀察能力和歸納推理能力。但對(duì)具體問題的比較分析往往由表層開始，教師要隨時(shí)將學(xué)生回答中的精華提取出來(lái)，沿著既定的方面引導(dǎo)師生共同參與。四、語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)（一）重視課前的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練教學(xué)中規(guī)定每節(jié)課前五分鐘由一名學(xué)生講一個(gè)歷史小故事。起初，一些學(xué)生語(yǔ)言繁瑣、表達(dá)不清，甚至出現(xiàn)了中斷的現(xiàn)象。半個(gè)學(xué)期后，學(xué)生已經(jīng)能夠積極參與，并在五分鐘內(nèi)將一個(gè)歷史小故事完整而明確地表達(dá)出來(lái)。鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，豐富了歷史知識(shí)。（二）開展課堂討論針對(duì)一些重大而學(xué)生又難理解的問題，在老師的啟發(fā)下讓學(xué)生分析思考，開展討論，提高他們的思維能力和口頭辯解能力。例如，在講“西安事變”這一重大的歷史事件時(shí)，圍繞“蔣介石該不該殺”這一問題展開討論，讓學(xué)生自由討論，各抒己見，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，讓他們理解中共和平解決西安事變這一偉大舉措的重要意義。課堂討論要針對(duì)歷史上的重大問題，學(xué)生辯論要集中時(shí)間，語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，并要注意引導(dǎo)，在分析、辯論的過程中形成共識(shí)，起到鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的作用。（三）模擬講課這是對(duì)學(xué)生的一次綜合訓(xùn)練，活動(dòng)初期，很多學(xué)生由于膽怯，講課時(shí)語(yǔ)句生硬更談不上語(yǔ)言的美感了。這時(shí)教師要給與鼓勵(lì)并及時(shí)指導(dǎo)，動(dòng)員學(xué)生相互交流，積極配合。經(jīng)過努力，大多數(shù)學(xué)生在講臺(tái)上不僅落落大方，而且語(yǔ)言生動(dòng)流暢。模擬實(shí)習(xí)拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，鞏固了所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化了語(yǔ)言表達(dá)能力?？傊嫣岣邔W(xué)生的能力，不僅可促進(jìn)對(duì)歷史課的學(xué)習(xí)，而且對(duì)各門功課的學(xué)習(xí)都有助益，從而可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和整體素質(zhì)。中學(xué)生素質(zhì)的全面提高是一個(gè)系統(tǒng)的工程，因此歷史教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力是我們每個(gè)歷史教師責(zé)無(wú)旁貸的職責(zé)和使命。參考文獻(xiàn)：《中學(xué)歷史教學(xué)參考》雜志陜西師范大學(xué)出版社2005.11《國(guó)內(nèi)外教育文摘》雜志山