淺談農(nóng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用中存在問題及對策

第3頁共4頁淺談農(nóng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用中存在問題及對策【摘要】面對教育現(xiàn)代化的要求，社會信息化的發(fā)展趨勢，對教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平的要求日趨提高。該文首先指出了當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用過程中存在的一些問題，并分析了造成這些問題的原因以及對如何加強農(nóng)村教師的信息技術(shù)培訓(xùn)提出一些對策?！娟P(guān)鍵詞】信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)農(nóng)村教師存在問題對策《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”教育部決定，從2001年開始用5～10年時間在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展，而教育的關(guān)鍵又在教師。無論是網(wǎng)絡(luò)資源還是多媒體信息，它們都不能自動轉(zhuǎn)化為優(yōu)良的教學(xué)效果，都不能缺少教師的橋梁與催化作用。如果各門學(xué)科的教師不能在各個不同的年級水平上將以計算機為核心的信息技術(shù)成功地結(jié)合到教學(xué)中去，將直接影響教育信息化的進程，以至無法滿足新世紀對人才的要求。顯然，要在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，離不開一支數(shù)量充足、質(zhì)量合格、具備良好信息素養(yǎng)的師資隊伍。作為教學(xué)前沿的教師、新課程的實踐者，認識、掌握并創(chuàng)新地運用信息技術(shù)已成必然，信息素養(yǎng)亦是衡量教師教學(xué)能力的重要指標。因此，提高教師的信息素養(yǎng)，加強對教師信息技術(shù)技能的培訓(xùn)顯得尤為重要。一、當(dāng)前農(nóng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用存在的問題(一)教師應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的目標不明確隨著教育信息化的推進，信息技術(shù)培訓(xùn)已成為中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容之一。培訓(xùn)的目的是使教師能恰當(dāng)?shù)匕研畔⒓夹g(shù)整合到學(xué)科教學(xué)中，實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。而大量調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村學(xué)校很多教師不能認識信息技術(shù)培訓(xùn)的必要性和重要性。他們認為信息技術(shù)培訓(xùn)可有可無。目前，大部分教師是為了教學(xué)競賽或優(yōu)質(zhì)課比賽而使用信息技術(shù)教學(xué)。出于“為教學(xué)競賽或優(yōu)質(zhì)課比賽”或“因?qū)W校組織不得不用”而使用信息技術(shù)教學(xué)。還有些教師認為學(xué)會信息技術(shù)可從網(wǎng)上直接下載照搬上課堂，省時、省力。這些都不是從提高教學(xué)效果的角度出發(fā)，是不合理的。可見，在教師信息技術(shù)應(yīng)用中要注意明確應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的目的。（二）教師對應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的態(tài)度不一致農(nóng)村學(xué)校的教師對應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的態(tài)度大致有先學(xué)習(xí)后使用、大膽采用、盡量少用、害怕不會用而影響教學(xué)效果等幾種。有的教師選擇“先學(xué)習(xí)后使用”，這種理性的態(tài)度將有利于教師將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)中。這部分教師具備終身學(xué)習(xí)的觀念，他們是以一種樂觀的態(tài)度對待信息技術(shù)進入課堂的。有的教師選擇“大膽采用”，表明了他們對于信息技術(shù)的認可，但信息技術(shù)的應(yīng)用不但要有積極的態(tài)度，還要具備較強的將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科的教學(xué)設(shè)計能力，如果應(yīng)用得不好，反而會產(chǎn)生相反的效果。也有的教師選擇“盡量少用”或“害怕不會用而影響教學(xué)效果”。他們對于新的信息技術(shù)存在一種畏懼感，缺乏終身學(xué)習(xí)的觀念。（三）教師使用信息技術(shù)的水平參差不齊計算機在輔助中小學(xué)教師教學(xué)中的作用表現(xiàn)在多個方面。有的教師能夠使用計算機進行文字處理、成績處理,還能夠使用PowerPoint、Autherware、flash等軟件制作多媒體課件，甚至有的教師還能使用frontpage等軟件制作網(wǎng)頁。但同時我們也看到，教師的信息技術(shù)水平參差不齊，技術(shù)水平較高的教師集中在青年教師中，這部分教師一般缺少教學(xué)經(jīng)驗；而有豐富教學(xué)經(jīng)驗的老教師反而對信息技術(shù)很陌生。顯然,這種現(xiàn)象極大地影響了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的步伐。二、存在問題的原因分析（一）設(shè)備欠缺，師資力量不足目前，部分農(nóng)村學(xué)校，仍無力購置必要的信息化教學(xué)設(shè)備，甚至由于教師師資力量不足，連已購置的設(shè)備的正常維護都受到很大的制約。軟件的數(shù)量和質(zhì)量都難以滿足教學(xué)的要求，靠教師制作又不現(xiàn)實，況且教師的課件制作水平不能滿足要求。這就大大地制約了信息化教學(xué)手段的運用。（二）理論與實際脫節(jié)目前，農(nóng)村教師的信息技術(shù)培訓(xùn)中，由于農(nóng)村學(xué)校的條件有限，經(jīng)費很少，在硬件設(shè)施上很不到位，基本上還是以本校的計算機老師教授為中心，只注重操作技能、信息技術(shù)技能的提高，卻難于直接與教師的教學(xué)實際相結(jié)合，不能教會教師如何有效地把信息技術(shù)整合于課程教學(xué)中。加之教師日常教學(xué)工作比較繁忙，雖然學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程處于主動地位，但教師思維大多還是處于迎合上級檢查，或勉難于學(xué)校關(guān)于教師使用電教手段次數(shù)的規(guī)定及教師師資培訓(xùn)學(xué)分登記等各方面原因而學(xué)習(xí)，以至于教師水平不均現(xiàn)象。產(chǎn)生了農(nóng)村信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境的落后性與技能實訓(xùn)要求發(fā)生矛盾。（三）信息技術(shù)培訓(xùn)的方式單一目前，大部分農(nóng)村教師的信息技術(shù)培訓(xùn)還是采用集中面授、大班上課的方式，這種整齊劃一的操作方式難以激發(fā)受訓(xùn)者學(xué)習(xí)的興趣，更不能滿足不同水平參訓(xùn)教師的需求。過于傳統(tǒng)單一的培訓(xùn)模式使得信息技術(shù)培訓(xùn)只能流于形式，無法促成信息技術(shù)與各學(xué)科的整合。三、解決問題的策略通過以上分析我們可以看出，蘇北農(nóng)村中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀，與時代發(fā)展的要求還有一定的差距。下面針對具體問題提出一些意見和策略。（一）端正思想，激發(fā)興趣在知識更新速度極快的今天，教師應(yīng)該要把握時代發(fā)展的脈搏，樹立終身教育的思想。必須及時充電以滿足時代的要求。很多教師在課堂中使用信息技術(shù)是被動的，這不利于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。要激發(fā)教師積極主動地使用信息技術(shù)教學(xué)的興趣，最主要的是創(chuàng)設(shè)一種計算機文化氛圍?？梢酝ㄟ^請專家來學(xué)校講課，觀看成功使用信息技術(shù)教師的錄像等，使教師感受到現(xiàn)代信息技術(shù)的巨大作用，從而擴大自己的眼界，充分認識到一支粉筆、一本教材、一張嘴的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)信息時代的高速發(fā)展。在此基礎(chǔ)上鼓勵每位教師積極參加相關(guān)活動，讓參加的教師有成就感，并通過成功作品展示來感染、熏陶其他教師，從而創(chuàng)設(shè)一種積極向上的信息化學(xué)習(xí)的氛圍。（二）分層培訓(xùn)，明確任務(wù)信息技術(shù)技能形成不僅取決于訓(xùn)練的數(shù)量，更取決于學(xué)員本身的條件和特點（如年齡）。有些學(xué)員是一學(xué)就會的，而有些學(xué)員則要在操作技能的訓(xùn)練中多次的練習(xí)與反饋才能學(xué)成。因此，我們可以把教師分為兩個層次。第一層是技能訓(xùn)練；具體內(nèi)容是：繁