如何引導(dǎo)低年級的識字教學(xué)獲獎科研報告論文

如何引導(dǎo)低年級的識字教學(xué)獲獎科研報告論文摘要：課堂教學(xué)是學(xué)生識字的主要途徑，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，讓學(xué)生在形象，生動的情境中去識字，調(diào)動學(xué)生識字的積極性。

關(guān)鍵詞：愉快；多樣；探究

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《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“識字教學(xué)要將兒童熟識的語文因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注字重教給識字方法，力求識用結(jié)合?！边@段話指出了識字教學(xué)的發(fā)展方向和方法要求。剛?cè)雽W(xué)的一年級小學(xué)生大都認(rèn)識“水、火、男、女、人、民”等字，這些都是兒童生活經(jīng)驗的累。如何引導(dǎo)低年級學(xué)生主動識字，建立一個識字教學(xué)的開放系統(tǒng)呢？

一、在愉快的氛圍中識字

課堂教學(xué)是學(xué)生識字教學(xué)的主要途徑，創(chuàng)造豐富多彩的教學(xué)情境，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，讓學(xué)生在形象、生動的情境中去識字，提高學(xué)生識字的能力。例如教學(xué)《春天的手》一課時，運用多媒體給學(xué)生展示一幅陽春三月時花紅柳綠，鶯歌燕舞的春天圖畫。讓學(xué)生說：春天的手，撫摸著大地，春的手掠過小河，春天的手拂過樹梢……根據(jù)課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生朗讀生字組成的詞語，再把這些詞語編寫成一首兒歌、小詩等形式配上音樂讀給孩子們聽，然后學(xué)生一邊想象，一邊讀。隨著輕松歡快的音樂，孩子們讀得有滋有味，陶醉其中。在這樣輕松愉快的氛圍中學(xué)生不僅識了字，還學(xué)習(xí)了詞，感受到了春天，效果十分理想。

二、在多樣的游戲中識字

教育家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意授受的?！钡湍昙墝W(xué)生更是喜歡游戲。引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中識字，讓學(xué)生真正的喜歡識字。在教“碧”出示謎面，讓學(xué)生猜謎底，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，調(diào)動課堂教學(xué)的氣氛。同時讓學(xué)生合作或獨自創(chuàng)編字謎，熟記生字。除此之外還有編故事、送生字回家、給生字找朋友等游戲方法，讓學(xué)生的眼、耳、手、腦、口等一齊“動”起來，以“動”來激活識字教學(xué)。

三、探究性的識字

在識字教學(xué)中，倡導(dǎo)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的作用，引導(dǎo)學(xué)說：“你是怎樣記住這個字的、你還有更好的記憶方法嗎？”留給學(xué)生空間、讓他們自由發(fā)揮潛在的能量，激活學(xué)生的思維。

例如：1、加一加。把兩個學(xué)過的熟字，拼湊在一起，組成新字，如：木+木=林，八+刀+分，門+口=問等。

2、減一減。從一個熟字中去掉某一筆或某一部件。如“術(shù)”字去掉一點變?yōu)椤澳尽钡取?/p>

3、換一換。根據(jù)形聲字的特點，通過變換部首來變生字。如“嘆”換“口”為“氵”變成“漢”，換“口”為“亻”變成“僅”。

4、說一說。讓學(xué)生用自己的話來理解字的意思。如“信”字，學(xué)生說：一個人把要說的話寫在紙目寄出去。把字的形義結(jié)合在一起。

5、演一演。如教《烏鴉喝水》一課時，“喝、渴”兩字容易混淆，有一個同學(xué)說：烏鴉喝水中“喝”并做出模仿動作，非常形象，學(xué)生一下子就把“喝”字記住了。

6、畫一畫。漢字原于圖畫，一些看似平常的字如果寓于圖畫就會變得生動有趣，如“休”字，學(xué)生先畫了一棵樹又在左邊畫了一個人，邊畫邊說：一個人走累了，靠在樹上休息。

四、在日常生活中識字

社會生活是一個廣闊而充滿無限活力的學(xué)習(xí)漢字的天地，為學(xué)生提供了日常生活中識字的舞臺，要求學(xué)生利用和家長上街、旅游、活動等機(jī)會，向爸爸媽媽詢問，這個店叫什么名，那個商品叫什么，一次記不住，次數(shù)多了，不知不覺中就認(rèn)識了許多字，利用節(jié)假日，組織學(xué)生開展“夏令營”，認(rèn)識海報、商標(biāo)、廣告中出現(xiàn)的不規(guī)范漢字、錯別字。進(jìn)行統(tǒng)計和改正。讓學(xué)生