高中語文素養(yǎng)教育完善策略探討獲獎科研報告論文

高中語文素養(yǎng)教育完善策略探討獲獎科研報告論文【關(guān)鍵詞】高中語文素養(yǎng)教育完善策略

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語文是三大基礎(chǔ)科目之一，其教學的主要內(nèi)容是語言和文化，具有豐富的人文內(nèi)涵。語文教學可以豐富學生的情感，提高學生的思想境界，陶冶高尚的情操，培養(yǎng)學生的思維能力和精神境界，促使學生能夠形成高尚的人格、崇高的精神境界，為社會發(fā)展做出應有的貢獻。因此，高中語文素養(yǎng)教育更應該關(guān)注學生的心理發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的情感，從而提高學生的綜合素質(zhì)。

1.高中語文素養(yǎng)教育存在的問題

1.1學生的語文基礎(chǔ)差。受傳統(tǒng)應試教育模式的影響，教師教學主要以書本知識為主，而有的學生學習語文的興趣不濃厚，語文基礎(chǔ)知識不牢固，作業(yè)中普遍出現(xiàn)錯字、別字；語文學習態(tài)度不端正，書寫馬虎、潦草，字跡模糊難認；寫作練習中除了經(jīng)常會出現(xiàn)錯別字外，還會有病句、語句歧義、順序錯亂等問題，表明學生的語文學習方法不到位，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，語文素養(yǎng)比較差。

1.2表達能力較弱。由于語文教學一直采用傳統(tǒng)的課堂教學模式，忽視了學生的主體地位，形成了“教師講，學生聽”的定性教學方法，使得學生缺乏主動性。另外，面臨著高考升學的壓力，高中生一般都在書山題海里“奮斗”，堆積如山的作業(yè)和頻繁的考試，造成學生生活在同學、家長環(huán)繞的氛圍，很少與外界交流，口頭表達能力受到影響。比如，有些性格比較內(nèi)向的學生，平時很少與人交流，想要表達時，又找不到合適的詞句或者語言向同學、教師等表達自己的意見、思想，口頭表達能力較差。語文寫作最能反映出學生的表達能力，但是，有些學生除了會出現(xiàn)錯別字、語病等問題，文章主旨不明、文章順序混亂等問題普遍存在于語文寫作訓練之中。

1.3視野狹窄。課堂教學一般都是以文本教學為主，高中生則傾向于學習教科書上的內(nèi)容和知識，接觸到的知識面范圍較狹窄。相對高三學生而言，高一、高二的學生會有較多的空閑時間，但是，很多學生沒有充分利用課余時間去閱讀課外讀物，甚至少數(shù)學生根本沒有利用空閑時間，拓寬知識視野的想法；在作文寫作中，除了教科書中出現(xiàn)過的名人事跡、歷史典故、詞賦詩歌等，極少數(shù)同學會運用課外文學作品中的知識，語言表達蒼白、空洞，文章內(nèi)容大同小異，致使學生的創(chuàng)造力和想象力發(fā)展受到限制。

2.高中語文素養(yǎng)教育完善策略

2.1提高高中語文教師的素質(zhì)。高中語文教師必須具備良好的語文素養(yǎng)，才能在日常教學中逐漸使學生受到熏陶。所以，高中語文教師要不斷的充實自己，增加自己的知識積累，提升自己的文學素養(yǎng)，采用新的教學方式，逐步培養(yǎng)學生的情感和思維；做好充分的課前準備，合理的安排教學內(nèi)容，為學生提供豐富的語文學習素材，幫助學生理解掌握素材，從而提高學生的鑒賞能力和寫作能力[1]。

2.2改變教學方式。語文素養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，因此，語文教師應該注重培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。在教學語文文本時，教師可以反復誦讀或者讓學生自己朗讀，激發(fā)學生的情感，然后分析文章的主題，引領(lǐng)學生體會作者的思想感情，從而使學生產(chǎn)生共鳴，豐富學生的感情世界。同時，經(jīng)常誦讀優(yōu)秀文學作品，可以提高學生的閱讀能力，拓寬知識視野，積累豐富的寫作素材，促進學生寫作能力的提升。發(fā)揮學生課堂主體的地位，營造輕松和諧的語文教學環(huán)境，提高學生學習興趣，促使學生主動、積極的學習語文知識，在不斷的語文知識積累中，逐漸提高自己的語文素養(yǎng)。

2.3拓寬學生的視野。學生作文時出現(xiàn)語言蒼白、詞匯貧乏、語句不通等問題，大多是由于學生的知識積累較少，閱讀范圍較狹窄導致的。高中語文教師應該注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，以提高學生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。高中語文教師可以定期開展閱讀活動，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。改變傳統(tǒng)的教學方式，合理運用現(xiàn)代化的多媒體教學，提高學生學習語文的熱情；加強師生之間的溝通交流，聽取學生的合理意見，為學生提供大量優(yōu)秀的閱讀材料，滿足學生的閱讀需求，不斷擴充學生的知識面，開闊學生的閱讀視野[2]。

綜上所述，語文是內(nèi)蘊豐富的人文學科，語文教師應該充分發(fā)揮自己的作用，注重培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)教育，促使