基于多層次差異化教學的C語言實驗實訓教材建設獲獎科研報告論文

基于多層次差異化教學的C語言實驗實訓教材建設獲獎科研報告論文

【摘要】說明編寫同時適合“中職升本”、“專升本”和“高中升本”三種學歷層次起點學生的教材的必要性，根據(jù)不同起點的學生培養(yǎng)目標不同從而實施多層次差異化教學的需要，教材內(nèi)容分基礎篇、進階篇和綜合篇三篇，不同篇章適合不同學歷層次起點的學生。

【關鍵詞】多層次起點差異化教學中職升本立交橋

【基金項目】2015年桂林電子科技大學海洋信息工程學院教育教學改革項目、2015年廣西高等教育教學改革項目（2016JGA）、2015年桂林電子科技大學校級教育教學改革（電子與信息工程示范特色專業(yè)及實訓基地建設專項）。

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0.引言

桂林電子科技大學北海校區(qū)自從2013年建立海洋信息工程學院以來，逐步形成了職業(yè)教育多層次銜接貫通“立交橋”的應用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式，在“中職升本”、“專升本”和“高中升本”的多層次起點的學生培養(yǎng)過程中探索分層“因材施教”、“分設目標發(fā)展”的培養(yǎng)思路，不斷探索專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與教學內(nèi)涵的建設，這其中的一個重要內(nèi)容就是針對不同層次學生的差異化教學和相應的教材建設。

目前專門針對“中職升本”學生的教材還比較少，傳統(tǒng)本科教材并不適合理論基礎薄弱的“中職升本”學生使用，本科教學也不宜使用理論深度不夠的高職教材，這也使得我們必須加快建設適合“中職升本”學生教材的步伐。

鑒于我院多層次銜接貫通“立交橋”的應用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式，若每門課的教材均按“中職升本”、“專升本”和“高中升本”三個層次分開建設，將是一件非常麻煩的事情，那么如何編寫一本同時適合三種學歷層次起點學生的教材呢？本文以C語言程序設計實驗實訓教材建設為例進行闡述。

1.三種學歷層次起點學生的特點

1.1“中職升本”學生的特點

實踐動手能力普遍較強，但是未讀過高中，理論（特別是英語和數(shù)學）基礎較弱，缺乏邏輯思維的訓練，部分同學主觀上雖然在努力學習，但思維不夠活躍，跟不上教師講課和訓練思路，這部分學生的培養(yǎng)目標為高級技師。

1.2“專升本”學生的特點

讀過高中，計算機相關專業(yè)的學生有一定的編程基礎，學習程序設計但是?？齐A段的學習偏重實踐，理論基礎相對較弱，這部分學生的培養(yǎng)目標為開發(fā)工程師。

1.3“高中升本”學生的特點

一般來說理論基礎較好，理解能力相對較強，教師講過的知識能很快理解并掌握，為“學有余力”類型。但是這部分學生在高中階段主要是進行理論學習，故實踐動手能力相對較弱，這部分學生的培養(yǎng)目標為算法設計、開發(fā)工程師。

2.適合三種學歷層次起點的C語言程序設計實驗實訓教材建設

根據(jù)多層次差異化教學的需要，教材內(nèi)容分基礎篇、進階篇和綜合篇三篇，不同篇章適合不同學歷層次起點的學生，其學習的先后關系如圖1所示：

每個實訓項目前除了提出實驗目的和要求，還對相關知識點進行詳細地闡述，并給出相應的例子，使得學生在進一步夯實理論基礎的前提下再做實驗，并反過來通過實驗更好地掌握理論知識。

（1）基礎篇

針對初學者，從C語言的基礎開始，使略有計算機基礎的人都能容易地學會C語言編程，該篇內(nèi)容對于“中職升本”、“專升本”和“高中升本”三種學歷起點的學生均適用。

（2）進階篇

在原有基礎上介紹了C語言的復雜運用，高級編程技巧等，適用于“專升本”和“高中升本”學生。本篇需要學生具備一定的數(shù)學基礎和邏輯思維能力。

（3）綜合篇

從C語言綜合實訓角度出發(fā)，使讀者了解使用C語言進行系統(tǒng)設計，游戲開發(fā)，圖形繪制的相關內(nèi)容，適用于“高中升本”學生。本篇需要學生具備較好的數(shù)學基礎和較強的邏輯思維能力。

主要實驗實訓內(nèi)容如表1所示：

需要說明的是，每篇內(nèi)容的適用對象并不是絕對的，僅供教師在教學時進行分層授課有一個參考。教師在給不同學歷層次起點學生授課時對學生所掌握的內(nèi)容可以有相應不同的要求，但是對于三種層次所有學有余力的學生來說，則應多加鼓勵，可以引導“中職升本”學生根據(jù)自身的接受能力、理解能力主動學習進階篇和綜合篇，也可以引導“專升本”學生根據(jù)自身的努力情況及后續(xù)學習狀態(tài)選擇綜合篇進行學習。

3.結(jié)論

本文針對我院多層次銜接貫通“立交橋”的應