談如何做好個性化的初中數(shù)學作業(yè)設計獲獎科研報告論文

談如何做好個性化的初中數(shù)學作業(yè)設計獲獎科研報告論文【摘要】本篇文章針對如何做好個性化的初中數(shù)學作業(yè)設計一題展開了較為深入的研究，同時結合筆者的自身經(jīng)驗總結出了幾點可行性較高的應對措施，其中包括多種個性化的作業(yè)形式、賦予學生以作業(yè)主動權以及創(chuàng)新傳統(tǒng)的作業(yè)批改評價模式等等，以期能夠對我國初中作業(yè)設計水平的提高獻上筆者的一點綿薄之力。

【關鍵詞】個性化初中數(shù)學作業(yè)設計

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一、前言

新課改后的初中數(shù)學教材內容相較于之前有了些許的調整，無論是整體的課程理念還是授課材料的組織都表現(xiàn)出了十分明顯的創(chuàng)新意味。因此，在當前的教育背景下，初中小學教育者要結合新課改后的教材特點來針對原有的數(shù)學作業(yè)設計模式做出進一步的調整和創(chuàng)新，讓其能夠盡可能的適應新課改教學理念的個性化需求，進而從根本上達到提高學生數(shù)學成績、鞏固數(shù)學知識、預習數(shù)學新課程的最終目的。

二、多種個性化的作業(yè)形式

針對原有的數(shù)學作業(yè)形式進行豐富和優(yōu)化不僅可以提高學生對數(shù)學課程學習的積極性，同時還能夠在潛移默化中提高學生的多項學習能力。

（一）制作類作業(yè)

通過學生自己動手參與制作的作業(yè)形式一方面能夠激發(fā)出學生的做作業(yè)興趣，另一方面則可以在動手和動腦的過程中增強學生的創(chuàng)造力與創(chuàng)新力。學生在完成此類作業(yè)的過程中要結合課程的所學內容與作業(yè)主題來制作出完善的作業(yè)方案，并利用自己的課余時間來搜集作業(yè)所需的各種資料與信息，在這個過程中，學生拓展思維能力會不斷的加強，并逐漸找到數(shù)學課程的學習樂趣。例如，教育者在教授有關于數(shù)軸方面的課程之前，應先向學生不止一個動手操作的家庭作業(yè)，學生利用課余時間來認真觀察溫度計的變化，并動手制作一個簡單的溫度計帶到課堂當中。

（二）觀察類作業(yè)

由于初中階段的學生具有著好奇心強和探索欲高的特點，教育者可以充分利用初中生的性格特征來展開觀察類作業(yè)的設計。無論是在何種類型的學習課堂中，觀察不僅能夠讓學生發(fā)現(xiàn)問題，同時還可以幫助他們打開自己的思路，進而發(fā)現(xiàn)隱藏在事物本質以下的運行規(guī)律。例如，教育者在向學生教授了軸對稱圖形的課程內容后，可以向學生布置觀察類的家庭作業(yè)，讓他們在自己的生活中去發(fā)現(xiàn)軸對稱圖形的影子，并在課堂中運用自己的語言將它們的特征加以描繪。通過此種方式不僅減輕了學生家庭作業(yè)的沉重負擔，同時還會讓學生逐漸的了解到數(shù)學知識同日常生活之間的密切關聯(lián)。

（三）探究性作業(yè)

簡單一些解釋，探究性作業(yè)的主要目的就是讓學生針對已經(jīng)掌握的數(shù)學知識展開更深層次的探究，進而為后期更高難度的課程學習打下良好的基礎。數(shù)學教育者可以結合當天的數(shù)學課程內容來布置一些實踐性和思考性較強的家庭作業(yè)，進而讓學生可以在不斷摸索的過程中建立起完善的知識體系。

三、賦予學生以作業(yè)主動權

首先，教育者要在數(shù)學作業(yè)總量的選擇上賦予學生應有的主動選擇權利，只有讓學生真正意識到自己才是作業(yè)的主人，才能夠從真正意義上提升學生做作業(yè)的自主性。在今后的作業(yè)設計過程中，教育者應讓學生根據(jù)自己的學習能力、知識儲備量以及喜好程度來選擇作業(yè)的數(shù)量，并在學生完成自主選擇后給予適當?shù)闹笇Ш徒ㄗh，為學生盡可能的營造出靈活性較強的選擇空間。

其次，教育者還要根據(jù)班級學生學習能力和學習成績的高度來進行個性化作業(yè)的分層設計。為了能夠讓不同背景的學生均可以得到全面的能力鍛煉，教育者可以將作業(yè)內容進行分層布局管理，針對層次稍低的學生布置以基礎知識內容為主的家庭作業(yè)、針對層次較高的學生則要在教材理論的基礎之上展開合理化的知識遷移，幫助他們將所學的數(shù)學知識應用到其他領域當中。在這里需要注意的是，教育者要適當?shù)脑谧鳂I(yè)中加入一些知識難點和拔高內容，讓學生可以在鞏固舊知識的同時不斷的培養(yǎng)自身的發(fā)散性思維和創(chuàng)造能力，進而將作業(yè)的真正價值全面的發(fā)揮出來。

四、創(chuàng)新傳統(tǒng)的作業(yè)批改評價模式

（一）書面式作業(yè)的批改

在傳統(tǒng)書面式作業(yè)的批改模式中，教育者采用的均為打對錯號的方式，此種判斷類的批改方法雖然比較有利于教育者對作業(yè)的集中評價，但是卻無法有針對性的讓學生對自己的錯誤原因進行深入的掌握。因此，教育者在日后可以嘗試采用啟發(fā)式批改模式，對學生在做作業(yè)中呈現(xiàn)出來的錯誤和問題進行有針對性的點撥，而后在通過小組討論和相互批閱等方式來達到讓學生自我矯正的最終目的。

（二）開放式作業(yè)的批改

針對制作類、觀察類以及探究類等個性化作業(yè)的批改，可以采用學生自批和教師批改相結合的方式，教育者首先在各個學習