教導(dǎo)處范文談?wù)務(wù)n堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃

.::;教導(dǎo)處范文之談?wù)務(wù)n堂教學(xué)改進(jìn)方案本學(xué)期在推進(jìn)課堂教學(xué)改革方面重在一個(gè)“推進(jìn)〞，三個(gè)“突破〞，其中一個(gè)“突破〞確實(shí)是教師課堂改進(jìn)方案的制定有所突破。作為今后的一項(xiàng)常規(guī)工作，課堂教學(xué)改進(jìn)方案是校本辦學(xué)體系。制定課堂教學(xué)改進(jìn)方案主要是處置課堂教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際咨詢題，改進(jìn)實(shí)際工作。課堂教學(xué)改進(jìn)方案主要應(yīng)該是教育參與者〔也確實(shí)是我們教師〕自己來(lái)研究課堂教學(xué)。課堂教學(xué)改進(jìn)方案實(shí)際上是在協(xié)助教師自己在開(kāi)展，是教師開(kāi)展方案的一個(gè)局部，或者說(shuō)是校本教研的核心抓手。它是以教師為本的，教師自身的一種教學(xué)研究，是一種自發(fā)的行為，研討的過(guò)程，事實(shí)上它確實(shí)是一種校本教研。校本教研的核心確實(shí)是改進(jìn)課堂教學(xué)。校本教研包括：個(gè)人反思，同伴交流，專業(yè)引領(lǐng)。一、為什么每位教師要認(rèn)真制定課堂教學(xué)改進(jìn)方案？制定課堂教學(xué)改進(jìn)方案是提升教師專業(yè)水平，全面推進(jìn)課改，進(jìn)步課堂教學(xué)效益的需要。這里的專業(yè)化水平包括：專業(yè)知識(shí)、專業(yè)才干和專業(yè)質(zhì)量。專業(yè)知識(shí)主要是指學(xué)科專業(yè)知識(shí)和公共專業(yè)知識(shí)。專業(yè)才干是指以專業(yè)知識(shí)為根底的理論才干，也確實(shí)是指教師們?cè)谡n堂教學(xué)理論中的感悟，是一種有制造性的經(jīng)歷，是特別個(gè)性化的。專業(yè)質(zhì)量從理論上講是最重要的，它是專業(yè)開(kāi)展的原動(dòng)力，表現(xiàn)為對(duì)教育、對(duì)學(xué)生、對(duì)自身開(kāi)展的態(tài)度等。從制定改進(jìn)方案來(lái)看，對(duì)課堂教學(xué)改進(jìn)方案的投入水平可以從側(cè)面看出教師的專業(yè)質(zhì)量。而如今，通過(guò)許多現(xiàn)象所反映出來(lái)的我們所面臨的一個(gè)咨詢題確實(shí)是教師的專業(yè)水平與教師的實(shí)際有差別。就語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)中存在的高耗低效現(xiàn)象尚未完全改變，課內(nèi)講授多、提咨詢多、談話多，扎實(shí)進(jìn)展語(yǔ)言理論和閱讀感悟少的現(xiàn)象仍然存在，課堂教學(xué)中仍然存在一些咨詢題。如今特別迫切的是進(jìn)步教師的專業(yè)水準(zhǔn)。專業(yè)化開(kāi)展的主要途徑是對(duì)教學(xué)的不時(shí)反思，不時(shí)實(shí)驗(yàn)。如今，提出制定課堂改進(jìn)方案，可以把課堂改進(jìn)方案看作是一個(gè)實(shí)驗(yàn)，看作是一個(gè)課題，要持續(xù)不時(shí)地進(jìn)展反思，但更多的是批判性地反思。課堂教學(xué)改進(jìn)方案確實(shí)是不時(shí)進(jìn)展研究如何用二期課改的精神來(lái)指導(dǎo)課堂教學(xué)。應(yīng)該說(shuō)，制定課堂教學(xué)方案有利于教師的專業(yè)化水平進(jìn)步，有利于學(xué)校開(kāi)展。研究的過(guò)程不是教師一個(gè)人的事，是通過(guò)對(duì)前一階段作反思，在對(duì)學(xué)習(xí)主體充沛理解的根底上，通過(guò)同伴交流，推進(jìn)教研組、備課組的開(kāi)展，促使教師成為研究性的教師。在此過(guò)程中，指導(dǎo)與教師共同協(xié)商制定課堂教學(xué)改進(jìn)方案，其中的民主精神、協(xié)作精神有利于學(xué)校開(kāi)展，有利于推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)校制度的建立。二、怎么樣制定課堂教學(xué)改進(jìn)方案？課堂教學(xué)改進(jìn)方案是一個(gè)教學(xué)研究的課題，屬于行動(dòng)研究。課堂教學(xué)行動(dòng)研究，〔也可翻譯為課堂教學(xué)改進(jìn)方案〕，是教師改進(jìn)課堂教學(xué)的一個(gè)過(guò)程，是行為者〔教師〕用行動(dòng)的方法研究并處置理論中呈現(xiàn)的咨詢題。教師先確立一個(gè)教學(xué)中的咨詢題，以這一咨詢題為根據(jù)設(shè)計(jì)調(diào)查咨詢卷〔或用其他方法〕搜集資料。搜集了資料后，進(jìn)展分析研究，尋找咨詢題的緣故，制定改進(jìn)咨詢題的措施和方法，在教學(xué)中施行新方法。如咨詢題還未得到特別好的處置，那就接著進(jìn)展反思和研究。如咨詢題得到處置，那就開(kāi)始新的反思，新咨詢題的研究。由此可見(jiàn)，行動(dòng)研究具有以下特征：1、以處置實(shí)際咨詢題，改進(jìn)實(shí)際工作為首要目的的行動(dòng)研究。不局限于某門(mén)學(xué)科、某一種教學(xué)理論，為理處置實(shí)際咨詢題可以主動(dòng)吸納各種理論加以利用2、行動(dòng)者確實(shí)是研究者，都是研究者。行動(dòng)者通過(guò)對(duì)自己從事的工作，系統(tǒng)地批判性地反思，同時(shí)在研究中增長(zhǎng)運(yùn)用性的知識(shí)。3、行動(dòng)研究是現(xiàn)場(chǎng)研究，是在動(dòng)態(tài)的、常態(tài)的環(huán)境中進(jìn)展的。如此，能有效地克制以研究者主觀心態(tài)作為動(dòng)身點(diǎn)，方案的制定確實(shí)是研究的起步。我們這次課堂教學(xué)改進(jìn)方案要求教師抓主要的咨詢題改進(jìn)一點(diǎn)，帶動(dòng)整體。這其中改進(jìn)的事實(shí)上是我們的思維方法，改進(jìn)的是我們的理念，這是價(jià)值所在。就行動(dòng)研究而言，我們?cè)陂_(kāi)始做行動(dòng)研究前，首先要有一個(gè)特別明確的目的，即：我們想要處置什么咨詢題。我們的目的決定了我們搜集什么資料，怎么樣搜集資料。當(dāng)我們通過(guò)反思，確定了研究的咨詢題，就要開(kāi)始搜集資料，這是用來(lái)分析緣故，制定改進(jìn)措施的根據(jù)。我們?nèi)缃袼捎玫姆椒ㄊ翘顚?xiě)?課堂教學(xué)改進(jìn)方案與記載?。詳細(xì)環(huán)節(jié)：1、課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析：這局部需要教師對(duì)自己的優(yōu)勢(shì)做一個(gè)客觀的分析，要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容抓主要的一、兩點(diǎn)進(jìn)展詳細(xì)地分析。這是教師針對(duì)自己的個(gè)人情況所作的一個(gè)分析，是比較個(gè)性化地分析，不應(yīng)該是一種套話。比如：有的教師覺(jué)得自己在課堂教學(xué)過(guò)程中擅長(zhǎng)駕馭課堂，把“擅長(zhǎng)駕馭課堂〞作為自己的課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)。確定之后，針對(duì)自己的優(yōu)勢(shì)結(jié)合課堂教學(xué)舉些例子，分析一下。2、改進(jìn)之處分析：和優(yōu)勢(shì)分析一樣，“改進(jìn)之處〞也不要太多，抓主要的一點(diǎn)、以點(diǎn)帶面。這局部分析特別重要，為后面提出相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策、措施做預(yù)備。因此，“改進(jìn)之處〞的分析要透徹，把“改進(jìn)之處〞在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)是什么寫(xiě)明晰，然后分析其緣故。比如：有的教師覺(jué)得自己在課堂教學(xué)中常常是一言堂，這與我們二期課改提出的理念相違犯，他覺(jué)得這方面是自己的單薄環(huán)節(jié)，要改進(jìn)。找到單薄環(huán)節(jié)，然后再分析其緣故?！策@個(gè)分析主要是自己分析，但是也可以和備課組、教研組教師或指導(dǎo)協(xié)商，共同分析改進(jìn)之處?！?/p>