教導(dǎo)處范文如何組織好小學(xué)課堂

.::;教導(dǎo)處范文之如何組織好小學(xué)課堂德國教育家第斯多惠告訴我們：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授身手，而在于鼓勵，喚醒和鼓舞。隨著課改的不時深化，課堂鼓勵評價已成為廣闊教師課堂教學(xué)的重要手段。我們在多年的課堂教學(xué)理論中深化認(rèn)識到：精彩的課堂鼓勵評價，能是學(xué)生在心理上獲得自信和勝利的體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進而主動學(xué)習(xí)，進步學(xué)習(xí)成果，下面就如何進展課堂鼓勵評價的咨詢題談四中方法。一。情感激勵法“感人心者，莫先乎情。〞新課程呼喚平等，和諧的師生關(guān)系，教師只要愛學(xué)生，學(xué)生才會愛教師，學(xué)生才會喜歡教師所教的課。因此教師必需像對待自己的弟妹，像對待自己的子女一樣去愛自己的學(xué)生。灑向?qū)W生都是愛，灑向?qū)W生都是情。課堂上教師一個欣賞的眼神，一個滿意的點頭，一個會意的微笑，一個親切的手勢，都猶如一場春雨，滋養(yǎng)著學(xué)生干涸的心田，都鼓勵學(xué)生放開思維的大門，插上想象的翅膀，去探究知識的神秘。教師從內(nèi)心深處熱愛學(xué)生，用飽含激情的語言，眼神，動作，表情顯露出來，用自身的情感帶動學(xué)生的情感。如此的課堂鼓勵評價從教師的心窩飛瀉而出，學(xué)生也會用他愛教師，愛學(xué)習(xí)的情感來報答教師。二。語言鼓勵法課堂教學(xué)離不開語言，課堂鼓勵評價也離不開語言。教師要力求使自己的評價語言真實，準(zhǔn)確，精彩。這不只需要教師的真誠，還需要教師豐厚的文化底蘊，那些人云亦云的“好〞，“棒，棒，棒，你真棒〞等評價語言使人覺得“言不由衷〞因此聽而生厭。我們每一位教師都要學(xué)會開一個帽子工廠，每天上課都要帶一些帽子去，看哪個學(xué)生適宜戴哪頂帽子，就把哪一頂送給他，課堂評價中的同一句話，我們可以說得平淡如水，讓學(xué)生感到勉強；也可以說得激情四射，讓學(xué)生感到溫溫和幸福。作為一個教師，我們不要吝嗇自己贊美，賞識的語言，多給學(xué)生表彰，鼓勵。同時我們認(rèn)為恰當(dāng)?shù)呐泻途?，也?yīng)算一種鼓勵評價。當(dāng)學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)偏向時，教師也不應(yīng)姑息遷就，而應(yīng)好心的批判指正，是學(xué)生的思想和言行回到正確的軌道上來。三。物質(zhì)鼓勵法物質(zhì)確實存在非常強的刺激性。適當(dāng)?shù)卦谡n堂鼓勵評價中采用物質(zhì)鼓勵也是一種好方法。在低年級的課堂上，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生適當(dāng)?shù)莫剟钜欢湫〖t花，一顆糖和一個水果；在中高年級的課堂上，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生適時地獎給一個練習(xí)本之類的東西，確實能起到鼓勵學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的作用。但物質(zhì)鼓勵評價的方法一定要慎用，我們?nèi)猿珜?dǎo)精神獎勵為主。有一次我們聽一節(jié)低年級的課，教師不時的獎給學(xué)生小紅花，還沒進入新課，紅花已送了一大半同學(xué)。我們認(rèn)為這并不是真正意義上的課堂鼓勵評價，這種為鼓勵而鼓勵的評價不值得效仿。四。量化鼓勵法在幾年的課堂鼓勵評價中，我們探究了一套行之有效的量化鼓勵評價。詳細(xì)做法是：將班上全部學(xué)生分成按性別搭配，成果好壞搭配和學(xué)習(xí)才干搭配的6人為單位的學(xué)習(xí)小組，每個小組有一個各方面都比較優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任小組長，小組以小組織的姓名命名。課堂上開展組際間的學(xué)習(xí)和守紀(jì)競賽。表現(xiàn)突出的小組被評為優(yōu)秀小組，每組加50分，其他小組中表現(xiàn)突出的同桌加20分，課堂作業(yè)得“優(yōu)〞的每人次加10分。每天的分?jǐn)?shù)有副班長匯總后填入教室后面的＜＜課堂量化鼓勵評價表＞＞中，一周一總分，總分最高的是本周的“紅旗小組〞。理論證明：此方法簡便易行，它不只培養(yǎng)了學(xué)生的競爭認(rèn)識和集體榮譽感，而且能是學(xué)生在互相監(jiān)視治理中自覺上好課，學(xué)好知識。課堂鼓勵評價是對真情的喚醒，對言行確實信，對精神的誘導(dǎo)。有效的課堂需要精彩的鼓勵評價作支撐，愿我們的課堂評價能開出精彩之花，結(jié)出豐富之果。教師勸阻學(xué)生“上甲課，做乙事〞也許是對的，但“沒收學(xué)生的書〞做法有些不當(dāng)，還好沒有撕毀掉，不然結(jié)局更煩惱！即便是上化學(xué)課，大家正津津有味時，也難免有時會有極個別學(xué)生在做其它科的作業(yè)，往往是由于多種緣故學(xué)生沒有按時完成該科作業(yè)，而交作業(yè)的時間快到，個別學(xué)生為了不被另外的教師批判，而“冒險〞不被教師覺察進展“地下活動〞，在課堂上做這些作業(yè)。我也曾覺察過此類情況，處置方法通常有如下一些：第一種情況：學(xué)習(xí)成果特別好的學(xué)生，我歷來不論他上課做什么事，由于我相信他有邊聽課邊做作業(yè)的“一心多用〞才干，事實上這類學(xué)生所做的習(xí)題可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止是教師布置的。人的才干相差是非常大的，有的人確有“三心二意〞身手。我們平常不也是有同時做幾件事的時候么？這篇文章描繪的情況大約屬于這品種型，教師可能對學(xué)生學(xué)習(xí)心理還不夠熟悉。第二種情況：可能是有的學(xué)惹事先預(yù)習(xí)了課文，大約自以為學(xué)明白了教師講的內(nèi)容，上課時只需有選擇地聽教師講解某些重點內(nèi)容和難點內(nèi)容，他內(nèi)心已有預(yù)備：什么時候聽教師的，什么時候不聽。我覺得學(xué)生如此做無可責(zé)備。為了證明學(xué)生是否屬于這種情況，我總是以請他回答以下咨詢題的方式進展偵探，假設(shè)他答對了，我便放心了。任由接著執(zhí)行自己的學(xué)習(xí)方案。假設(shè)沒有答出來，便開一句玩笑“作業(yè)是永遠(yuǎn)做不完的，灑脫些吧！〞他一定會收手的！第三種情況：學(xué)生可能化學(xué)根底非常不好，聽不明白我的講課，干脆做別事。這個責(zé)任所以主要由我來負(fù)！這事實上也是對教師教學(xué)的反響，要立即調(diào)整教學(xué)難度，化難為易，使講解粗淺易明白些，調(diào)動學(xué)生聽課的積極性和學(xué)習(xí)興趣。我歷來不看教案講課，而是按照課堂上學(xué)生的表情來決定講解的方式。這種教學(xué)技巧通常非常有效，學(xué)生會情不自禁地放棄做別事。提咨詢時留意多對根底不好的學(xué)生以啟發(fā)性照顧，他〔她〕總是以“不明白〞來回答教師的咨詢題。我歷來不輕易對他放棄，“試一試〞，“英勇點〞，再加上師生“合作〞，總是收到意想不到的效果。最后加上一句表彰的話，學(xué)生從此就不再放棄化學(xué)課了。課后主動咨詢“咨詢題〞的次數(shù)明顯增多了，學(xué)習(xí)成果自然會上升。第四種情況：個別學(xué)生因“經(jīng)不住的引誘〞，可能趁上課教師不留意他時，偷偷地看那些“東西〞，急于理解的故事情節(jié)，往往一看便著迷。等教師覺察了他時，他卻沒有覺察教師到了身旁！遇到這種情況，假設(shè)學(xué)生迅速將那“東西〞收藏起來了，我就瞪他一眼以示警告；假設(shè)學(xué)生沒有收起那“東西〞，我便假設(shè)無其事、不作聲地收進我的褲袋里，非常少有學(xué)生明青絲生了什么事情，絲毫也不阻礙整個課堂教學(xué)的順利進展。下課或放學(xué)后，學(xué)生會自動來找我。主動成認(rèn)錯誤的，作個“下不為例〞的口頭保證，便還他“東西〞放行〔他但是花高價租來的，賠不起喲！〕；也有不愿主動成認(rèn)錯誤的，不要緊，放學(xué)后，我漸漸來跟他“磨〞，不需要講大道理，更不需要“罵〞罰，最終他們都會痛哭悔改的。處置這類事件關(guān)鍵是“嚴(yán)密工作〞要做好，才干“浪子回頭〞。假設(shè)鬧大了，學(xué)生沒有了臉面，往往“破罐破摔〞，以后更加與你“對著干〞。不氣死你教師才怪！我已經(jīng)勝利地處置過多起這類咨詢題了，這類學(xué)生家長往往有時不明青絲生了什么事使他的小孩完全改變過去，總是來說：“小孩好喜歡你！〞我內(nèi)心好暗笑：由于他〔她〕在我這里哭過！首先你一定要在小孩面前堅持平復(fù)，不要由于如此那樣的咨詢題而顯出焦慮和束手無策感。如此小孩們會覺察到的。其次確實是要向四周有經(jīng)歷的教師請教，聽聽他們的看法，也要留意觀察，觀察那些有經(jīng)歷的教師是如何教育和治理這些學(xué)生的。每天把遇到的咨詢題寫下來，看看自己處置了哪些咨詢題，哪些還沒有方法處置？那就考慮，應(yīng)該如何處置？實在想不明白也沒有關(guān)系，由于用過你的教學(xué)活動