讓語文學(xué)習(xí)綻放異彩課題論文開題結(jié)題中期報(bào)告(經(jīng)驗(yàn)交流)

讓語文學(xué)習(xí)綻放異彩課題論文開題結(jié)題中期報(bào)告（經(jīng)驗(yàn)交流）隨著新課程改革的深入，我們在教學(xué)實(shí)踐中積極探索煥發(fā)語文課堂活力的新思路、新模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，收到了較好的教學(xué)效果。

一、激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力

“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄白x書足以怡情，足以博彩，足以長才?！边@些中外名人的話都形象的表達(dá)出了讀書對人的重要影響與重大作用。從教學(xué)的角度看，閱讀也是我們語文教學(xué)的核心，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與閱讀能力，我們多措并舉，多渠道開發(fā)，做了許多實(shí)際而具體的工作。

積極開展語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，探索新的教學(xué)思路與課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)的語文教學(xué)其實(shí)就是用教授理科的方式來教語文，課堂上老師帶領(lǐng)學(xué)生把一篇課文肢解成許多知識(shí)點(diǎn)，逐一講解練習(xí)。為了解決這一違背語文教學(xué)規(guī)律的現(xiàn)象，我們在“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)模式的引領(lǐng)下，結(jié)合語文主題學(xué)習(xí)，探索出了“獨(dú)立自學(xué)——合作探究——交流展示——拓展延伸”的課堂模式，這種模式既適合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也達(dá)到了利用課堂時(shí)間進(jìn)行大量閱讀的語文主題學(xué)習(xí)的目的，這樣的課堂上，感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學(xué)生的親密朋友，教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾，他們的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質(zhì)疑問難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰(zhàn)權(quán)威。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，組際互動(dòng)，在有限的時(shí)間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生成為課堂上真正的主人。學(xué)生在互動(dòng)中求知，在活動(dòng)中探索，既輕松地掌握了知識(shí)，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高，語文課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。

注重校本教材開發(fā)，落實(shí)朝陽讀書計(jì)劃，調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的積極性。語文素養(yǎng)的提高有賴于大量的閱讀，這已經(jīng)是全體語文教師的共識(shí)。我們結(jié)合教材單元主題選擇與之相關(guān)相近或相似的課外美文裝訂成冊作為校本教材與朝陽讀書計(jì)劃配套的校本教材結(jié)合使用。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的積極性，我們設(shè)計(jì)了豐富多彩的語文活動(dòng)，如“我與名著”演講比賽、“優(yōu)秀讀書筆記展評”、“假期文摘”等，這些活動(dòng)都極大的激發(fā)了學(xué)生閱讀的熱情。

二、多角度入手，提高學(xué)生的寫作能力

作為一名語文老師可能都會(huì)有這樣的體會(huì)，現(xiàn)在學(xué)生的寫作缺乏靈性與個(gè)性，從語言到結(jié)構(gòu)，從情感到思想，就像從流水線上做出的零件，挑不出什么毛病，但也沒有任何特色可言。這與新課標(biāo)要求的“運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)?！边€相去甚遠(yuǎn)。其實(shí)，任何一門知識(shí)都是有規(guī)律可循、有方法可行的，我們在寫作教學(xué)中，試著從以下兩個(gè)方面進(jìn)行了嘗試，收到了很好的效果。

1、讀寫結(jié)合，以讀促寫

新教材編寫的重要特點(diǎn)之一就是閱讀與寫作相結(jié)合，這也是新課標(biāo)初中語文教材最重要的編寫思想之一?！白x寫結(jié)合，以讀促寫”就是提高學(xué)生寫作能力的有效方法，所謂“讀寫結(jié)合”，就是利用文本這個(gè)語言載體，從文本本身的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)與文本內(nèi)容手足相連一脈相通的“寫”的內(nèi)容，達(dá)到以讀促寫的目的，從而解決學(xué)生畏懼寫作厭惡寫作的問題。

在日常的閱讀教學(xué)中，我們認(rèn)真研讀教材，結(jié)合教材中課文的特點(diǎn)，從不同的角度不同的層面設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合練習(xí)，不僅激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，而且增加了學(xué)生練筆的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生的寫作能力。

2、實(shí)施“構(gòu)思與書寫課——修改與講評課”作文教學(xué)模式

程翔老師曾經(jīng)說過，寫作是由構(gòu)思、書寫、修改三個(gè)環(huán)節(jié)組成的思維過程，構(gòu)思為要，修改次之，書寫為輕。而在我們的實(shí)際教學(xué)中，卻往往是本末倒置，把書寫當(dāng)成最主要的環(huán)節(jié)來對待，一節(jié)課45分鐘，老師布置好寫作要求，然后學(xué)生寫在作文本上交上即萬事大吉，至于班里哪篇文章寫得好，人家為什么寫得好，人家寫的什么，我寫的什么，人家怎么寫的，我怎么寫的，那與他們無關(guān)了，這樣的作文課是沒有任何收獲的。為此我們把兩節(jié)作文課改為第一節(jié)為構(gòu)思書寫課，第二節(jié)為修改講評課。構(gòu)思書寫課又分為兩個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)思環(huán)節(jié)和書寫環(huán)節(jié)，構(gòu)思環(huán)節(jié)由“我來談構(gòu)思”——“大家談構(gòu)思”——“老師談構(gòu)思”——“我的新構(gòu)思”四個(gè)步驟組成。構(gòu)思環(huán)節(jié)結(jié)束后再在稿紙上書寫成文。修改講評課上則分成以下四步：“小組間互評互改”——“優(yōu)秀作文薦讀”——“自我修改”——“交流展示”。

三、積累語言材料，加強(qiáng)課外練筆

語文素養(yǎng)的提高不是一蹴而就的，而是日積月累的積淀過程。近年來，我們一直要求學(xué)生每天輯錄一句名言或格言并加以背誦，每兩天集錄一段文質(zhì)兼美的課外文章，以小組為單位評選出最好的向全班推薦。同時(shí)利用好教材這一語言寶庫進(jìn)行課文集美，每篇文章我們都要求學(xué)生從好詞、佳句、美段三個(gè)層面進(jìn)行語言積累，并定期進(jìn)行展評。新課標(biāo)要求學(xué)生“養(yǎng)成觀察分析周圍事物、勤動(dòng)筆的習(xí)慣。