加強朗讀訓練培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)獲獎科研報告論文

加強朗讀訓練培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)獲獎科研報告論文摘要：閱讀教學的宗旨就是培養(yǎng)學生綜合性的語文素養(yǎng)。培養(yǎng)學生的綜合語言能力，有必要讓學生有良好的語感。

關鍵詞：朗讀訓練；語文素養(yǎng)

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閱讀教學的宗旨就是培養(yǎng)學生綜合性的語文素養(yǎng)。培養(yǎng)學生的綜合語言能力，有必要讓學生有良好的語感。呂叔湘先生說：“語文教學的首要任務是培養(yǎng)學生的語感。我們培養(yǎng)學生的語感就應該從語言文字符號的刺激入手，而朗讀則是最積極最有效的“刺激”。但是在我們的教學中，還存在著偏重于寫的訓練，而忽視其他方面調練的現(xiàn)象，其中朗讀的訓練是最容易被忽略的，須知語言課的第一任務是讓學生學習語言，而讀是學習語言的重要途徑之一，同學們通過熟讀、背誦，使書面語言內化為自己的語言，這樣才能有效地提高學生的理解、運用語言的能力。因此，我們必須重視閱讀教學中朗讀訓練，加強指導和培訓。以下是我在閱讀教學中加強朗讀訓練的做法：

一、教給學生正確的閱讀方法，把句子讀通順

當我指導學生閱讀課文時，讓學生把句子讀通順，也就是說要讀準字音，不添字、不漏字、不讀破詞句。學生通過自由讀、小組讀、齊讀、分角色讀等多種形式朗讀，與字詞多次“見面”，牢固掌握了字的讀音，強化識記了字形，從而到達了有效地識字、識詞的目的。再者，學生通過反復的朗讀，能把課文讀得順，讀得流利，增強了語感。在此基礎上，我加強指導，這樣進一步增強了學生的朗讀興趣，培養(yǎng)了他們自覺朗讀的習慣。如在教學《桂林山水》時，漓江的靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險的山會給學生留下了深刻的印象，我就讓學生反復朗讀描寫桂林山水的句子，也認識到用這種排比句式表情達意的妙處。又如《草原》一文，老舍先生用親身經歷向大家介紹了草原的天、草原的地、以及草原上生活的人民。我指導學生反復朗讀，抓住重點詞鏈碼跟蹤體會?！安菰{藍的天、綠綠的草、藍天上的朵朵白云、草地上的白色羊群”，這些明晰色彩深刻體會“那里的天比別處更可愛，空氣是那么清晰，天空是那么的明朗”體會這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服；既想坐下低吟一首奇麗的小詩，又愿久立四望。同時也認識了“那么…那么…”、“既…又…，既…又…句式。小學階段是人一生中記憶力最好的時期，我充分利用教材指導學生朗讀，甚至朗讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解語言的多種表達方式。這樣學生就學會了運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發(fā)自己的感情，語言得到了發(fā)展。

二、教師聲情并茂的導讀感染學生

在教學中，我通過有表情的閱讀感染學生，讓學生進入文章表現(xiàn)的意境，達到與作者、文本的交流。如《觀潮》文中有這樣一段話：“潮來了，那浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；聽起來像是一千萬坦克同時發(fā)出山崩地裂的聲音，好像大地在顫抖了…??！文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間，我則把自己對作品的理解帶入朗讀中，感染學生，使學生有一種身臨其境的感覺。這樣不但加深了學生對課文的理解，更喚起了他們對美的共鳴，領略到了自然美，激發(fā)他們熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情。又如《海上日出》：“果然，過了一會兒，那里出現(xiàn)了太陽的小半邊臉，紅是紅得很，卻沒有亮光，太陽像負著什么重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地向上升。到了最后，終于沖破云霞，跳出海面，顏色紅得非?？蓯?。這個深紅的圓東西忽然發(fā)出奪目的光亮，射得人眼睛發(fā)痛，它旁邊的云片，也突然有了光彩”。通過朗讀，學生腦海出現(xiàn)了日出的景象：“顏色：紅是紅得很，卻沒有亮光；顏色真紅得可愛；這深紅的圓東西發(fā)出奪目的光亮。形狀：出現(xiàn)小半邊臉，負著重擔似的，使勁向上升；終于沖破云霞，完全跳出海面，這深圓東西。光亮：沒有光亮；發(fā)出奪目的亮光；云也突然有了光彩”誘發(fā)學生去觀察自然，感受大自然的美。

小學語文課堂教學中，通過學生朗讀再現(xiàn)自然美，讓他們從中感受自然美，去想象，能發(fā)展他們的形象思維，培養(yǎng)感受美、鑒贊美的能力，從而樹立正確的審美觀。

三、通過朗讀培養(yǎng)學生的有效感悟和發(fā)展思維

我相信，為了達到讓學生通過閱讀理解和開發(fā)有效的目的性的思維，調動學生參與的情感是非常重要的。教師在指導學生朗讀的過程中，要將學生的情感徹底調動起來，使他們與作者和文中的主人公在情感方面產生強烈的共鳴，形成“心里相融”，這樣他們的朗讀才能真正到位，感悟才會更加深刻。如在教學《賣火柴的小女孩》一文時，我指導學生在朗讀上下工夫，如小女孩五次擦燃火柴，從各種幻想看到火光，從事物的結果，深切地感受到了小女孩的悲慘命運，同情之心油然而生。另一個例子是在教學《狼牙山五壯士》一文時，通過朗讀指導，讓他們想象、體會為了掩護群眾和連隊轉移，五壯士把敵人引上了絕路，他們的精神是多么偉大。再指導學生通過朗讀，從描寫五壯士動作：打、吼、掄、繃、瞄；神態(tài)：沉著、臉繃得緊緊的、全神貫注等的詞中，體會五壯士英勇殺敵的決心。他們勇于獻身的精神令人欽佩，學生從中受到了深刻的教育。對賣火柴的小女孩的同情、五英雄的崇高精神鼓勵學生，是學生的理解的過程，也是思考的過程。學生不斷提高認識，同時也發(fā)展了思維，學生在思考時，自然而然地會聯(lián)系到自己的生活經歷，去判斷事務。此時，教師有機地滲透思想教育，提高學生分辨真善美、假惡丑的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。

在教學中，由于學生認知水平和心理特點的差異，各年級的訓練要求不大相同，側重點也有所不同。然而，從訓練方法來看，小學階段，無論什么年級閱讀訓練應重點突出，包括指導和訓練是必不可少的。有效的朗讀