第7課《誰是最可愛的人》-【知識(shí)精講精研】七年級(jí)語文下冊(cè)同步備課教學(xué)課件（統(tǒng)編版）

7誰是最可愛的人把握志愿軍戰(zhàn)士的英雄事跡，學(xué)習(xí)本文選擇典型事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，感受志愿軍戰(zhàn)士的崇高品質(zhì)。（重點(diǎn)）運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫、摘錄和做批注等方法深入品析文章，學(xué)習(xí)文章敘述、抒情的手法。（難點(diǎn)）加強(qiáng)愛國(guó)主義教育，增強(qiáng)民族自豪感，傳承偉大的抗美援朝精神。（重點(diǎn)）魏?。?920—2008），原名魏鴻杰，河南鄭州人，詩人、作家。代表作有長(zhǎng)篇小說《東方》等。魏巍的《東方》《地球的紅飄帶》《火鳳凰》被稱為“中國(guó)革命戰(zhàn)爭(zhēng)三部曲”。作者簡(jiǎn)介背景鏈接出處本文選自《誰是最可愛的人》（人民文學(xué)出版社1978年版）。事件1950年6月，美國(guó)發(fā)動(dòng)侵略朝鮮的戰(zhàn)爭(zhēng)，把戰(zhàn)火燒到了鴨綠江邊，嚴(yán)重威脅了我國(guó)國(guó)家安全。同年10月，應(yīng)朝鮮政府請(qǐng)求，中國(guó)人民志愿軍奔赴朝鮮，開始了“抗美援朝，保家衛(wèi)國(guó)”的正義之戰(zhàn)。結(jié)果美國(guó)侵略者被趕回“三八線”附近，并于1953年7月被迫在停戰(zhàn)協(xié)定上簽字，中朝人民取得戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利。本文是作者隨軍采訪后寫的一篇通訊，發(fā)表在1951年4月11日的《人民日?qǐng)?bào)》上。文章一經(jīng)刊發(fā)，即引起強(qiáng)烈反響，“最可愛的人”這個(gè)親切而充滿敬意的稱呼，也由此廣為傳頌。影響通訊通訊是運(yùn)用敘述、描寫、抒情、議論等多種表達(dá)方式，及時(shí)迅速而又生動(dòng)形象地反映新聞事件或典型人物的一種新聞體裁。它主要包括人物通訊和事件通訊兩類。通訊有三個(gè)顯著特點(diǎn)：新聞性、文學(xué)性、評(píng)論性。文體知識(shí)摁（）掰堅(jiān)韌（）淳樸（）謙遜

覆滅

過癮

豁亮犁耙（）èn讀讀寫寫rènchúnlíbà復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗。（陶淵明《桃花源記》）字詞清單用手按壓，如“摁門鈴”。用手把東西分開或折斷，如“掰玉米”。多音字（）豁亮（

）豁出去huòhuō豁（）千載萬世（

）滿載而歸zǎizài載（）什物（

）什么shíshén什（）犁耙（

）釘耙bàpá耙表“年”或“記載、刊登”之意時(shí)，讀zǎi；其余情況讀zài，如“裝載、下載”等。意為“多種的，雜樣的”或同數(shù)字“十”時(shí)，讀shí。形近字垂（）垂直錘（）鐵錘chuí膛（）臉膛兒瞠（）瞠目蹚（）蹚水tánɡ【串句記憶法】“無名英雄”們?cè)谶@次抗擊疫（

）情的戰(zhàn)役（

）中，演繹了一個(gè)個(gè)平凡卻動(dòng)人的逆行故事。踹（）踹開湍（）湍急惴（）惴惴不安chuàiyìchuíchēnɡtānɡtuānzhuìyì憂愁恐懼的樣子。詞語集注_______：縱容，不加約束。文中指不受約束。_______：堅(jiān)固有韌性。比喻意志堅(jiān)定頑強(qiáng)。_______：謙虛恭謹(jǐn)。_________：千秋萬代，形容延續(xù)的歲月非常長(zhǎng)久。_________：（姓名、事跡、精神等）永遠(yuǎn)流傳，不磨滅。_______：寬敞明亮。放縱堅(jiān)韌謙遜千載萬世永垂不朽豁亮也用來形容不守規(guī)矩，沒有禮貌。本指物體結(jié)實(shí)而有韌性，也形容人的精神、意志等堅(jiān)定而頑強(qiáng)。近義詞：謙卑反義詞：傲慢含褒義。也可形容（嗓音）響亮。阻擊：側(cè)重于“阻”。狙擊：意為“埋伏在隱蔽地點(diǎn)伺機(jī)襲擊敵人”，側(cè)重于“隱蔽”，可以是被動(dòng)的“阻”，也可以是主動(dòng)的進(jìn)攻。第一部分（第1－3段），從切身感受提出志愿軍戰(zhàn)士是“最可愛的人”，概括歌頌他們崇高的精神境界。第二部分（第4－14段），選用三個(gè)典型事例，表現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士崇高的思想品質(zhì)，具體說明他們是“最可愛的人”。第三部分（第15段），聯(lián)系我們的幸福生活，說明志愿軍戰(zhàn)士是祖國(guó)人民幸福生活的保衛(wèi)者，號(hào)召人們熱愛志愿軍戰(zhàn)士，因?yàn)樗麄兇_實(shí)是“最可愛的人”。自主閱讀課文，劃分全文結(jié)構(gòu)，概括每一部分的意思。結(jié)構(gòu)梳理請(qǐng)同學(xué)們找出文中的過渡句，完成下面的表格。結(jié)構(gòu)梳理句段作用

讓我還是來說一段故事吧。（第4段）

啟下：從總敘戰(zhàn)士們的高貴品質(zhì)（第一部分）過渡到具體敘述三件感人的典型事例（第二部分）我們的戰(zhàn)士，對(duì)敵人這樣狠，而對(duì)朝鮮人民卻是那樣地愛，充滿國(guó)際主義的深厚熱情。（第9段）承上啟下：從第一個(gè)事例過渡到對(duì)第二個(gè)事例的敘述，點(diǎn)明第二個(gè)事例體現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士的國(guó)際主義精神誰都知道，朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)是艱苦些。但戰(zhàn)士們是怎樣想的呢？（第13段）承上啟下：承接前文有關(guān)兩個(gè)事例的敘述，引出第三個(gè)事例①松骨峰戰(zhàn)斗，或書堂站戰(zhàn)斗；②馬玉祥救朝鮮小孩；③防空洞談話。作者在文中運(yùn)用了哪幾個(gè)典型事例？請(qǐng)用小標(biāo)題的形式加以概述。分析事例請(qǐng)從以下角度比較文中三個(gè)事例事例，體會(huì)典型性。分析事例事例描寫對(duì)象時(shí)間地點(diǎn)情節(jié)主體思想感情精神品質(zhì)事例①某部先頭連打仗時(shí)槍林彈雨的戰(zhàn)場(chǎng)阻擊敵人對(duì)敵人的恨革命英雄主義精神事例②馬玉祥打完仗下陣地烈火炙人的民房火中救人對(duì)朝鮮人民的愛國(guó)際主義精神事例③一個(gè)普通戰(zhàn)士休息時(shí)狹小潮濕的防空洞談心明志對(duì)祖國(guó)人民的愛愛國(guó)主義精神分析這三個(gè)事例，說說它們之間能否調(diào)換順序。分析事例松骨峰戰(zhàn)斗——對(duì)敵人的恨 ——英雄的群體形象——英雄主義馬玉祥救朝鮮兒童——對(duì)朝鮮人民的愛——英雄的個(gè)體形象——國(guó)際主義防空洞談話——前二者的思想基礎(chǔ)——志愿軍戰(zhàn)士的代表——愛國(guó)主義松骨峰戰(zhàn)斗：第三人稱，正面描寫“戰(zhàn)斗”過程，又借營(yíng)長(zhǎng)的話側(cè)面描寫“戰(zhàn)后”場(chǎng)面，塑造了一個(gè)連隊(duì)的英雄群像。馬玉祥火中救朝鮮小孩：第三人稱與第一人稱，主要通過肖像、環(huán)境、心理、動(dòng)作等描寫，塑造了志愿軍戰(zhàn)士馬玉祥這一個(gè)體形象。防空洞中的談話：第一人稱，主要通過語言描寫，表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士品質(zhì)的純潔和高尚。這三個(gè)事例，在人稱運(yùn)用、描寫方式上有什么區(qū)別？分析事例因?yàn)樽髡哌x取的這三個(gè)事例從不同側(cè)面集中表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士最本質(zhì)的思想情感。即對(duì)侵略者的恨，對(duì)朝鮮人民的愛，以及他們的苦樂觀，表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士的革命英雄主義精神，國(guó)際主義和愛國(guó)主義的精神。三個(gè)典型事例中，有集體的，有個(gè)人的，有戰(zhàn)斗場(chǎng)面，有戰(zhàn)地日常生活，都是具有代表性、最能說明志愿軍英雄本質(zhì)的事例。三個(gè)事例集中體現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士的英雄形象，揭示了本文要表現(xiàn)的主題，所以作者只選取了三個(gè)典型事例來寫。作者在朝鮮前線采訪中，收集了一百多個(gè)生動(dòng)的事例。但經(jīng)過反覆的篩選，為什么最后只用了三個(gè)事例?分析事例因?yàn)樽髡哌x取的這三個(gè)事例從不同側(cè)面集中表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士最本質(zhì)的思想情感。即對(duì)侵略者的恨，對(duì)朝鮮人民的愛，以及他們的苦樂觀，表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士的革命英雄主義精神，國(guó)際主義和愛國(guó)主義的精神。三個(gè)典型事例中，有集體的，有個(gè)人的，有戰(zhàn)斗場(chǎng)面，有戰(zhàn)地日常生活，都是具有代表性、最能說明志愿軍英雄本質(zhì)的事例。三個(gè)事例集中體現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士的英雄形象，揭示了本文要表現(xiàn)的主題，所以作者只選取了三個(gè)典型事例來寫。作者在朝鮮前線采訪中，收集了一百多個(gè)生動(dòng)的事例。但經(jīng)過反覆的篩選，為什么最后只用了三個(gè)事例?分析事例閱讀“松骨峰戰(zhàn)斗”一段，體會(huì)“戰(zhàn)斗過程”?！蛴⑿壑髁x精神（1）敵我狀況：（2）描繪戰(zhàn)士英勇搏斗的動(dòng)詞：（3）描繪戰(zhàn)后戰(zhàn)場(chǎng)情景的動(dòng)詞：（4）用文中一個(gè)詞概括這場(chǎng)戰(zhàn)斗：

人數(shù)上，敵眾我寡；裝備上，敵優(yōu)我劣摔、撲、抱抱、掐、摁、銜壯

烈品析語言運(yùn)用動(dòng)作描寫。在具體描寫戰(zhàn)士們各種姿勢(shì)時(shí)，運(yùn)用的“抱”“掐”“摁”等一系列動(dòng)詞，生動(dòng)逼真地描繪出一幅壯烈的場(chǎng)景，表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士奮不顧身、英勇殺敵的英雄氣概，表達(dá)了作者對(duì)烈士們的崇敬。烈士們的遺體，保留著各種各樣的姿勢(shì)，有抱住敵人腰的，有抱住敵人頭的，有掐住敵人脖子把敵人摁倒在地上的，和敵人倒在一起，燒在一起。賞析下面句子品析語言研讀“馬玉祥救朝鮮兒童”部分，思考：◎國(guó)際主義精神（1）請(qǐng)找出本段用得好的動(dòng)詞并分析其妙處。踹撲摸拉抓抱跳鉆……寫出戰(zhàn)士不怕危險(xiǎn)救朝鮮兒童的英勇行為。品析語言（2）“他馬上穿過濃煙到近處一看”一句中“馬上”一詞有什么表達(dá)作用？突出馬玉祥救人的毫不猶豫，當(dāng)機(jī)立斷。（3）有一句話揭示了馬玉祥火中救小孩的思想基礎(chǔ)，這句話是：——朝鮮人民和祖國(guó)人民不是一樣的嗎？研讀“與吃雪戰(zhàn)士的談話”部分，根據(jù)課文內(nèi)容，填表格。◎愛國(guó)主義精神品析語言問什么回答表現(xiàn)什么精神不覺得苦嗎怎么能不覺得……能使人民得到幸福，就是我們最大的幸福……我在這里流點(diǎn)血不算什么，吃這點(diǎn)苦又算什么哩！你想不想祖國(guó)啊誰不想哩……如果回去，祖國(guó)的老百姓問……我怎么答對(duì)呢？時(shí)刻牢記祖國(guó)人民的托付對(duì)祖國(guó)和朝鮮有什么要求想要一塊“朝鮮解放紀(jì)念章”貢獻(xiàn)很大要求很少品格很高樂于為祖國(guó)人民吃苦的幸福觀（1）誰是我們最可愛的人呢？我們的戰(zhàn)士，我感到他們是最可愛的人。（2）朋友，當(dāng)你聽到這段英雄事跡的時(shí)候，你的感想如何呢？你不覺得我們的戰(zhàn)士是可愛的嗎？你不以我們的祖國(guó)有著這樣的英雄而自豪嗎？（3）像秋天田野里一株紅高粱那樣淳樸可愛。（4）他們是歷史上、世界上第一流的戰(zhàn)士……祖國(guó)之花。（5）親愛的朋友，當(dāng)你……一起散步的時(shí)候……從修辭手法或句式的角度賞析下面語句的表達(dá)效果。品析語言（1）誰是我們最可愛的人呢？我們的戰(zhàn)士，我感到他們是最可愛的人。（2）朋友，當(dāng)你聽到這段英雄事跡的時(shí)候，你的感想如何呢？你不覺得我們的戰(zhàn)士是可愛的嗎？你不以我們的祖國(guó)有著這樣的英雄而自豪嗎？從修辭手法或句式的角度賞析下面語句的表達(dá)效果。品析語言設(shè)問，以引起讀者注意，是作者自問自答，答案在下文。便于與讀者進(jìn)行情感交流，引導(dǎo)讀者思考。反問，加強(qiáng)語氣，無需回答，幫助讀者認(rèn)識(shí)，促進(jìn)感情升華。（3）像秋天田野里一株紅高粱那樣淳樸可愛。（4）他們是歷史上、世界上第一流的戰(zhàn)士……祖國(guó)之花。（5）親愛的朋友，當(dāng)你……一起散步的時(shí)候……從修辭手法或句式的角度賞析下面語句的表達(dá)效果。品析語言比喻，鮮明地刻畫出馬玉祥的淳樸可愛，讀后讓人難忘。反復(fù)，像連續(xù)敲擊的重音符，激發(fā)著讀者為志愿軍戰(zhàn)士而自豪的情懷。連用六個(gè)“當(dāng)你”，構(gòu)成排比句，把讀者引入一條幸福的大河，這就是平常的生活，此時(shí)用細(xì)膩的筆觸羅列出來又深深觸動(dòng)讀者心弦，掀起愛的波瀾。①還是在二次戰(zhàn)役的時(shí)候，有一支志愿軍的部隊(duì)向敵后猛插，去切斷軍隅里敵人的逃路。②我們的戰(zhàn)士，對(duì)敵人這樣狠，而對(duì)朝鮮人民卻是那樣地愛，充滿國(guó)際主義的深厚熱情。③他長(zhǎng)著一副微黑透紅的臉膛兒，高高的個(gè)兒，站在那兒，像秋天田野里一株紅高粱那樣淳樸可愛。④我們以我們的祖國(guó)有這樣的英雄而驕傲，我們以生在這個(gè)英雄的國(guó)度而自豪！下面各句分別運(yùn)用的是哪一種表達(dá)方式。探究寫法記敘議論描寫抒情這兩部分主要表達(dá)方式是抒情、議論。第一部分，作者首先抒發(fā)了自己的親身感受，又以“誰是我們最可愛的人”設(shè)問作為記敘、議論的中心，接著用一個(gè)氣勢(shì)磅礴的排比句揭示了志愿軍戰(zhàn)士的精神風(fēng)貌，從意志、品質(zhì)、氣質(zhì)、胸懷四個(gè)方面進(jìn)行高度評(píng)價(jià)和贊美，為文章具體事例的敘述做了思想認(rèn)識(shí)方面的提示和感情的鋪墊。第三部分，作者把祖國(guó)人民的幸福生活同志愿軍戰(zhàn)士的英勇奮戰(zhàn)結(jié)合起來，能深深地感染并打動(dòng)讀者，告訴人們要珍惜戰(zhàn)士們用鮮血和生命換來的幸福生活。沒有用單調(diào)枯燥的說教，而是用朋友的懇談來啟迪人們感受到幸福生活的來之不易。從而突出文章的中心思想。說說文章第一、三部分所運(yùn)用的主要表達(dá)方式及其作用。探究寫法第二部分具體敘述了三個(gè)典型事例，在敘述完每個(gè)事例后都有一段抒情和議論，文章都穿插了議論、抒情（分別是第8段、第12段、第14段）。這些抒情和議論揭示了每個(gè)事例所包含的意義，既起到深化主題的作用，又增強(qiáng)了文章的感染力。文章第二部分側(cè)重記敘，兼用議論、抒情。哪些段落運(yùn)用的是抒情、議論的表達(dá)方式？作用是什么？探究寫法第一個(gè)事例：松骨峰戰(zhàn)斗。戰(zhàn)斗的全過程是綜合敘述，營(yíng)長(zhǎng)的話是直接記述。第二個(gè)事例：馬玉祥火中救朝鮮小孩。敘事部分是綜合敘述，馬玉祥的自述是直接記述。第三個(gè)事例：防空洞中的談話。三問三答是直接記述。表達(dá)效果：用直接記述，有利于表現(xiàn)人物崇高的精神世界；用綜合敘述，有利于集中地?cái)⑹龉适?，推?dòng)情節(jié)發(fā)展，使語言簡(jiǎn)潔明快；兩者結(jié)合起來穿插運(yùn)用，避免行文呆板、單調(diào)，有利于表現(xiàn)中心思想。文中三個(gè)事例，分別運(yùn)用的是什么敘述方式，有何表達(dá)效果。探究寫法誰是最可愛的人抒發(fā)感受：志愿軍戰(zhàn)士是最可愛的人（議論、抒情）具體說明：三個(gè)典型事例（記敘）松骨峰戰(zhàn)斗（革命英雄主義）馬玉祥火中救小孩（國(guó)際主義）防空洞中的談話（愛國(guó)主義）呼應(yīng)開頭：他們確實(shí)是我們最可愛的人（議論、抒情）歌頌贊揚(yáng)結(jié)構(gòu)梳理本文通過對(duì)志愿軍戰(zhàn)士在抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中可歌可泣的英雄事跡的敘述，歌頌了他們的革命英雄主義精神、強(qiáng)烈的國(guó)際主義精神和偉大的愛國(guó)主義精神，贊揚(yáng)他們是最可愛的人，激勵(lì)大家熱愛最可愛的人，并珍惜戰(zhàn)士們用鮮血和生命換來的幸福生活。主旨?xì)w納抗美援朝精神（一）抗美援朝精神及英雄事跡拓展延伸祖國(guó)和人民利益高于一切、為了祖國(guó)和民族的尊嚴(yán)而奮不顧身的愛國(guó)主義精神，英勇頑強(qiáng)、舍生忘死的革命英雄主義精神，不畏艱難困苦、始終保持高昂士氣的革命樂觀主義精神，為完成祖國(guó)和人民賦予的使命、慷慨奉獻(xiàn)自己一切的革命忠誠(chéng)精神，為了人類和平與正義事業(yè)而奮斗的國(guó)際主義精神?？姑涝⑿凼论E1952年10月，上甘嶺戰(zhàn)役打響。10月19日夜，黃繼光所在營(yíng)奉命奪取上甘嶺西側(cè)597.9高地。部隊(duì)接連攻占3個(gè)陣地后受阻，連續(xù)組織3次爆破均未成功。關(guān)鍵時(shí)刻，通信員黃繼光挺身而出，請(qǐng)求擔(dān)負(fù)爆破任務(wù)。黃繼光等人在距敵火力點(diǎn)不到50米的地方被敵人發(fā)現(xiàn)，兩名戰(zhàn)士一死一重傷，黃繼光左臂也受了傷。接近敵軍火力點(diǎn)時(shí)，他甩出手雷，炸掉敵軍半邊火力點(diǎn)。然而敵軍殘存的機(jī)槍又突然瘋狂掃射，部隊(duì)的沖鋒受到阻擊。黃繼光彈藥用盡，他奮力站起來用胸膛堵住了冒著火舌的槍口，壯烈犧牲。（二）陳祥榕：清澈的愛，只為中國(guó)陳祥榕，生于2001年，2020年6月在中印邊境沖突中，誓死捍衛(wèi)國(guó)土，壯烈犧牲，被追記一等功。他的戰(zhàn)斗口號(hào)是“清澈的愛，只為中國(guó)”。班長(zhǎng)孫濤問他：“你一個(gè)‘00后’的新兵，口號(hào)這么大？”他回答：“班長(zhǎng)，這跟年齡沒關(guān)系，我就是這么想的，也會(huì)這么做的?！庇谑?，在邊境沖突中聽到有人喊“營(yíng)長(zhǎng)連長(zhǎng)被圍攻了”，陳祥榕便奮不顧身沖去，用身體和被砸壞的盾牌護(hù)住營(yíng)長(zhǎng)、連長(zhǎng)。為了祖國(guó)、為了軍隊(duì)、為了家鄉(xiāng)，他義無反顧、沖鋒在前，直至付出年輕寶貴的生命。山河無恙離不開無數(shù)將士的奉獻(xiàn)，他們用熱血捍衛(wèi)界碑，以生命丈量雪原，“清澈的愛，只為中國(guó)”。英雄雖已離去，但英雄的精神永駐邊關(guān)，屹立于天地之間！教材習(xí)題講解1.中國(guó)人民志愿軍高舉保衛(wèi)和平、反抗侵略的正義旗幟，經(jīng)過浴血奮戰(zhàn)，拼來了山河無恙、家國(guó)安寧。閱讀課文，看看文中敘述了志愿軍戰(zhàn)士哪些英雄事跡，分別表現(xiàn)了他們?cè)鯓拥木衿焚|(zhì)。作者主要寫了三件事。第一件事，松骨峰戰(zhàn)斗，主要表現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士對(duì)敵人的無比仇恨和英勇無畏、堅(jiān)韌剛強(qiáng)的革命英雄主義精神。第二件事，戰(zhàn)士馬玉祥從烈火中救助朝鮮群眾，主要表現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士熱愛朝鮮人民的國(guó)際主義精神以及純潔高貴的品質(zhì)。第三件事，作者與一位戰(zhàn)士的談話，三問三答，表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士淳樸謙遜的氣質(zhì)、寬廣的胸懷、崇高的愛國(guó)主義精神。教材習(xí)題講解2.作者在敘述事件時(shí)，既用自己的語言進(jìn)行敘述，又不時(shí)引用受訪者的話。結(jié)合文中相關(guān)例子，體會(huì)這種寫法的表達(dá)效果。本文集中敘述了三件事，在敘述上各有特點(diǎn)。第一個(gè)事例，松骨峰戰(zhàn)斗，作者用了三個(gè)段落（第5—7段）的篇幅。這部分內(nèi)容，作者把采訪所得綜合起來用自己的語言去敘述、描寫，并與引自營(yíng)長(zhǎng)的話(引自營(yíng)長(zhǎng)的話，包括轉(zhuǎn)述和直接引用兩種情況)結(jié)合起來加以表現(xiàn)。用作者的話敘述描寫戰(zhàn)斗經(jīng)過，便于集中筆墨展現(xiàn)壯烈的戰(zhàn)斗場(chǎng)面，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展；引自營(yíng)長(zhǎng)的話，不但使人感到事件真實(shí)可信，而且也使文章富于變化。教材習(xí)題講解第二個(gè)事例，馬玉祥救朝鮮兒童，敘述部分用了兩個(gè)段落（第10、11段）的篇幅。這里有以作者的話進(jìn)行敘述的內(nèi)容，如寫馬玉祥外貌、年齡、籍貫，調(diào)到步兵連的原因，以及敵機(jī)打機(jī)關(guān)炮、扔燃燒彈、馬玉祥走到燃燒的房屋前等情況，也有直接引用馬玉祥談話的內(nèi)容。作者用自己的語言介紹人物，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，引用馬玉祥的話，則進(jìn)一步增強(qiáng)了文章的真實(shí)感，也便于展示志愿軍戰(zhàn)士高尚的內(nèi)心世界。教材習(xí)題講解第三個(gè)事例，作者和志愿軍戰(zhàn)士的談話（敘述部分主要在第13段），直接引用戰(zhàn)士對(duì)作者所提問題的回答，中間穿插對(duì)戰(zhàn)士舉止、神態(tài)的描寫。這樣寫，既便于直接表現(xiàn)戰(zhàn)士的幸福觀，表現(xiàn)他們的美麗寬廣的胸懷和愛國(guó)主義精神，還使讀者感到戰(zhàn)士仿佛就在眼前，增強(qiáng)了文章的形象感?？傊?，用作者自己的語言進(jìn)行敘述，有利于集中筆墨推動(dòng)情節(jié)發(fā)展；引用受訪者的話，有利于真切展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，并增加文字的可信度。二者結(jié)合，使得敘述錯(cuò)落變化，既典型又生動(dòng)。教材習(xí)題講解3.本文具有強(qiáng)烈的抒情色彩，不僅在事實(shí)的記敘中飽含感情，有些段落更集中運(yùn)用了抒情、議論的表達(dá)方式，使人讀后產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。試著找出這樣的段落，有感情地朗讀，并從人稱、句式和修辭手法的運(yùn)用等方面體會(huì)其抒情效果。本文的特點(diǎn)是首（第1—3段）尾（第15段），以及中間的若干段（第8、12、14段）進(jìn)行了比較集中的抒情、議論。開頭第1段，作者用第一人稱敘述自己的感受。第2段用設(shè)問的修辭手法，明確指出“誰是我們最可愛的人呢？教材習(xí)題講解我們的戰(zhàn)士，我感到他們是最可愛的人”，起到激發(fā)讀者思考的作用。第3段，針對(duì)部分讀者對(duì)志愿軍戰(zhàn)士接觸太少、缺乏了解的情況，作者用一組排比句熱烈地贊頌了志愿軍戰(zhàn)士崇高的思想境界，增強(qiáng)了文章的氣勢(shì)，有利于感染讀者。第8、12、14段是在文章敘述了三個(gè)主要事件之后進(jìn)行抒情、議論的，起到總結(jié)的作用。第8、12段句式相近，用“朋友”“你”稱呼讀者，拉近了與讀者的距離，并且連續(xù)發(fā)問，引起讀者的思考，同時(shí)也表達(dá)了對(duì)志愿軍戰(zhàn)士的贊頌。教材習(xí)題講解第14段的抒情、議論比第8、12段的更進(jìn)一步，情感流露也更充沛。連用四個(gè)感嘆句，更強(qiáng)烈地表達(dá)了對(duì)志愿軍戰(zhàn)士的贊頌。結(jié)尾第15段用“親愛的朋友們”“朋友”“你”來稱呼讀者。用六個(gè)“當(dāng)你??的時(shí)候”組成一組排比句充當(dāng)狀語，描繪了工人、農(nóng)民、學(xué)生、干部等不同身份的人在祖國(guó)和平環(huán)境中勞動(dòng)、學(xué)習(xí)、工作、生活的圖