統(tǒng)編版六（下）《賣火柴的小女孩》（第一課時）教學設計及意圖

統(tǒng)編版六（下）《賣火柴的小女孩》（第一課時）教學設計及意圖【教學目標】1.學會本課的6個生字,能正確讀寫“乖巧”“圍裙”等詞語。2.有感情地朗讀課文,把握課文內容,關注課文中人物的命運,體會作者的思想感情。3.初步學習作者虛實結合的表達方法及布局謀篇的方式,體會這樣表達的效果。【教學重難點】把握課文內容,學習作者虛實結合的表達方法及布局謀篇的方式。【教學內容】一、導入新課,對比中感悟師:(出示詞語:大年夜)同學們,聯(lián)系生活,你能想到哪些詞語來形容自己的大年夜?師:我們身處在這樣一個美好的時代,大年夜里,每個人都享受著溫暖與溫情、美食與幸福。同樣是大年夜,有一個小女孩的生活卻是這樣的。(出示詞語,學生認讀。)赤著腳又冷又餓哆哆嗦嗦蜷著腿縮著一團不敢回家?guī)?她就是我們今天要認識的——“賣火柴的小女孩”。(出示課題,學生齊讀。)師:說一說,讀了這些詞語,你覺得這是一個怎樣的小女孩?(出示填空:＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的賣火柴的小女孩。)[設計意圖:從關鍵詞“大年夜”切入,引導學生聯(lián)系生活,將自己的大年夜與賣火柴的小女孩的大年夜進行對比,初步感受她生活的凄慘,為后面的深入學習做好鋪墊。]二、整體感知,了解故事大意師:默讀課文,注意讀準字音,讀通句子,想一想課文中小女孩幾次擦燃火柴?分別看到了什么?明確:五次擦燃火柴,看到暖和的火爐,噴香的烤鵝,美麗的圣誕樹,慈祥的奶奶,最后跟奶奶一起飛走。(出示關鍵詞,檢查自讀情況,指名學生認讀詞語。)又冷又黑乖巧圍裙兜著火柴硬幣凍僵擦燃火柴美好凍死師:借助詞語和板書,誰能用簡潔的語言講一講這個故事?[設計意圖:童話故事之所以吸引人,就是因為其有著動人的故事情節(jié)。教學童話故事,首先就應該讓學生把握童話故事的主要情節(jié),這里通過設問幫助學生抓住童話故事的要點,以關鍵詞語搭建支架,能夠有效幫助學生講述童話故事的內容。]三、聚焦虛實結合的寫法,體會布局謀篇的秘妙(一)緊扣第一次擦燃火柴的段落,品味表達方法師:小女孩冷極了,小手幾乎凍僵了,擦根火柴暖和暖和是多么正常的事情,可是作者卻這樣寫道:她敢從成把的火柴里抽出一根,在墻上擦燃了,來暖和暖和自己的小手嗎?她——(指名學生接讀“她終于抽出了一根”。)師:學語文,我們要學會聚焦重點詞語,讀到這段話,你覺得哪個詞語需要我們細細品味?明確:“終于”。師:“終于抽出了一根火柴”,這“終于”的背后有著復雜的心理,要想對詞語有深入的理解,我們必須學會聯(lián)系上下文,你覺得我們應該聯(lián)系哪一段來體會?明確:她不敢回家,因為她沒賣掉一根火柴,沒掙到一個錢,爸爸一定會打她的。師:(小結)原來,作者前面所寫的內容為后面做出了鋪墊,前后內容是有關聯(lián)的。師:女孩終于擦燃了火柴,她看到了些什么呢?誰來讀給大家聽?明確:小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面,火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手,燒得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服啊!師:剛剛我們發(fā)現(xiàn),安徒生在寫這篇童話故事的時候,總會讓前后關聯(lián)起來,前面總會有非常到位的鋪墊。這里寫到了溫暖的大火爐,前面有哪些相關的鋪墊呢?請大家默讀前面的內容,勾畫相關的句子。(學生默讀勾畫句子。)明確:1.在這又冷又黑的晚上,一個乖巧的小女孩,赤著腳在街上走著。2.小女孩只好赤著腳走,一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。3.可憐的小女孩!她又冷又餓,哆哆嗦嗦地向前走。4.她在一座房子的墻角里坐下來,蜷著腿縮成一團。她覺得更冷了。5.她的一雙小手幾乎凍僵了。[設計意圖:課文只是個例子,我們要通過課文來引導學生學習語文,提升學生的語文素養(yǎng)。因此,就不能僅僅停留在讀懂故事情節(jié)的層面上,必須走向深入,引導學生發(fā)現(xiàn)作者布局謀篇上的特點,這里引導學生發(fā)現(xiàn)前后的關聯(lián),就是要教給學生布局謀篇的方法。](二)抓住第二次擦燃火柴的段落,體會表達方法的精妙(出示句子:可憐的小女孩!她又冷又餓,哆哆嗦嗦地向前走。)師:我們看這個句子,同學們仔細讀,你從哪些詞語感受到了小女孩的“冷”?師:除了了解到冷,你還獲取了什么信息?明確:餓。師:小女孩冷,所以作者寫到了溫暖的火爐,她還很餓,如果讓你寫,你會寫小女孩看到什么?作者寫的是什么?(生自由答。)(出示句子:桌上鋪著雪白的臺布,擺著精致的盤子和碗,肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是這只鵝從盤子里跳下來,背上插著刀和叉,搖搖擺擺地在地板上走著,一直向這個窮苦的小女孩走來。)師:作者寫到了烤鵝,其實與前文也是有關聯(lián)的,你找到的句子是?明確:每個窗子里都透出燈光來,街上飄著一股烤鵝的香味,因為這是大年夜——她可忘不了這個。師:(出示安徒生圖片及資料)安徒生,19世紀丹麥著名的童話作家,世界文學童話的代表人物之一,被譽為“世界兒童文學的太陽”。他寫的童話故事非常有魅力,充滿了童趣,你仔細讀讀這段話,有沒有感受到一種獨特的童趣?(生自由談自己的發(fā)現(xiàn)。)[設計意圖:學習童話故事就應該讓學生感受到童話故事的特點,就應該讓學生用童話故事的思維方式來閱讀。童話故事有著奇妙的想象,因此,我們一定要引導學生在讀中發(fā)現(xiàn)童話故事的這一特點,感受童話故事的魅力。]師:這就是童話故事,極富童趣,多有意思啊!現(xiàn)在,同學們再讀一讀第一次和第二次點燃火柴的部分,關注寫法,用心思考,看看這兩段都寫了哪兩個部分的內容?明確:這兩段都寫了幻想和現(xiàn)實的內容,想象的美好與現(xiàn)實的殘酷形成了強烈的對比,讓文章充滿了魅力,成了經典作品。[設計意圖:對比是一種非常有效的閱讀方法,特別是在學習此類構段方式相似的童話故事時,我們要引導學生通過對比,發(fā)現(xiàn)作者在表達上的特點,只有發(fā)現(xiàn)了寫法,學生才能通過語言運用的實踐習得方法,提升語文素養(yǎng)。](三)運用虛實結合的寫作方法,嘗試著進行語言運用師:小女孩很冷,于是作者寫到了火爐;她很餓,于是作者寫到了烤鵝,小女孩的家是這樣的——“再說,家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個房頂,雖然最大的裂縫已經用草和破布堵住了,風還是可以灌進來”。如果讓你來寫,你會讓小女孩的眼前出現(xiàn)什么?我們來試著寫一寫,注意了,一定要讓美好的想象與殘酷的現(xiàn)實形成鮮明的對比,如果能夠充滿童趣,那就更好了。(出示填空:她又擦著了一根火柴。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。)(學生寫好后進行交流,教師引導學生相互評價。)[設計意圖:語文是一門學習語言運用的綜合性、實踐性課程,只有通過語言實踐才能提升語言表達能力。學習語文,我們要在“理解語言”的基礎上轉向“運用語言”,這里引導學生運用發(fā)現(xiàn)的方法進行表達,就是要通過實踐運用,切實提升學生的語言表達能力。](四)細細品味課文中的細節(jié),體會當時的人情冷暖(再次出示安徒生圖片及資料:安徒生最著名的童話故事有《海的女兒》《拇指姑娘》《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》《皇帝的新裝》等。)師:這些作品都讀過吧?這就是經典作品,傳播極為廣泛。經典作品是值得我們細讀的,品味細節(jié),你會發(fā)現(xiàn)其中蘊藏的深意。課文中寫道——(出示句子:她穿過馬路的時候,兩輛馬車飛快地沖過來,嚇得她把鞋都跑掉了。一只怎么也找不著,另一只叫一個男孩撿起來拿著跑了。他說,將來他有了孩子可以拿它當搖籃。)師:有人說,這段話跟小女孩賣火柴好像沒有任何關系,完全可以刪除,你怎么看?明確:從動作“沖過來”,能體會駕馬車的成年人完全不考慮小女孩的安全;從“撿起來拿著跑”,能體會到同齡的孩子完全不考慮小女孩的冷暖。師:(小結)無論是駕馬車的大人,還是作為同齡人的男孩,沒有人關心小女孩的安全與冷暖,人情冷漠。(學生再讀這段話體會。)[設計意圖:經典的作品是值得我們細細品味的,任何一個細節(jié)可能都蘊含著深意,需要我們深入體會。這里引導學生關注細節(jié),品味細節(jié)中蘊含的深意,就是要讓學生體會到經典作品的魅力,體會到大作家的匠心獨具。]四、布置作業(yè),拓展閱讀師:最終小女孩的命運如何呢?課文中還有哪些含義深刻的句子需要我們細細品味呢?我們下節(jié)課再繼續(xù)學習。(出示不同版本《安徒生童話》的封面,引導學生感受經典作品